谈小学口语交际教学.doc

谈小学口语交际教学 盐仓学校 褚汉杰 口语交际，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来称“口语交际”。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。主要任务是通过口语交往的实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢？我在教学实践中体会到关键是要把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。 1、注重情境性，精心创设交际情境。 口语交际活动只有在特定的情境中才能进行。而且，为样的交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”；这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者，口语交际是现实生活的需要，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动，口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此，口语交际课必须在一定的活动情境中进行，它具有情境性。教学中，教师应有针对性地根据学生的实际情况，创设一定的情境，让学生在教师所创设的情境中进行口语的交际提高交际能力。 （1）利用口语交际的现实性特点，创设生活情境，引导学生进行说话练习。如为了提高学生在公共场合，与不良现象作斗争的能力，教师可以创设这样的情境：星期日，小明去公园玩，看到一位小妹妹正在摘花，他该怎么办？小学生遇上这种情境，知道该怎么做，但，对于低年级来说，要能说清楚，并能劝阻成功，也不是一件简单的事，因此，教师完全可以引导学生进行口语的交际训练，提高学生的交际能力，尤其要重视平时不太说话，不敢说话的学生，让他们多参与，真正地提高学生的说话能力。 （2）针对学生的心理特点，创设趣味性的情境。低年级学生活泼好动，注意力容易分散。为此，教师可尽量设计一些学生较感兴趣的情境，如“幸运过关”，教师可将过程分成前后链接的几块，让学生在动感中完成训练，潜移默化地接受教育，获得能力。 （3）注重实用性。口语交际能力的培养，最终还是为了解决现实中存在的问题，因此，教师在设计时，还应注重对情境的价值的考虑。否则，再精巧的训练也是空的，学生也是不会感兴趣的。有位教师在教学老舍的养花后，学生对老舍的作品产生了较浓厚的兴趣，教师为了满足学生的愿望，同时也为了丰富学生的课外知识，组织学生进行了一次走近老舍，亲近朱自清的口语交际课，在课上，教师进行了巧妙的安排，引导学生较好地进行了一交互式的口语交际的锻炼，学生不仅获得了知识，更主要的是，在这样活动中学生较好地学会了与人交际的方法，为学生今后的交往，提供了一个范例，为以后的发展创造了条件。 2、努力实现口语交际的互动性。口语交际课的情境设计应该具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。单独的个人是不能构成交际活动的，交际往来必须由双方或多方才能构成。因此，口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式，具有活动的互动性。口语交际课的交际方面一般有教师和学生两方面，也有其他方面；形式上一般可有教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。教师要引导学生互动，首先就必须把握口语交际的话题特点。口语交际的话题的双向互动，有的是显性的，有的是非显性的，教师应该充分地把握这些话题的特点，设计好由学生互动的环节。在以显性的话题进行交际活动时，往往较易操作，这时，教师要力争避免让学生浅尝就止，应该努力把学生的互动引向更深的层次。如在引导学生纠正身上的不良坐姿时，教师可以先就一位学生的情况，作为典型，由学生大家都去为他（她）指出存在的问题，并让学生对他的引导学生进行双向的交流，指出对方的缺点。当然，如果到此即止，也不能较好地民挥作用，还应再引导学生进行互相交流，或分三人一组，或二人一组，或自由结合，让学生进行多层面的互动。这样既保证了学生主体性发挥，也锻炼了学生的独立性。3、注意对学生的口语进行规范。口语交际课的重要任务之一是规范学生的口头语言，提高学生口头语言表达能力。为此，在口语交际课上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的规范性。 “口语交际课”是通过学生在听话、说话的动态过程中进行口语交际的。在进行口语交际时，教师要重视口语交际的过程，在过程中让学生进行学生，提高，学习规范的口头语言。首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义。其次，规范口语交际的共同语系统。因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇，才能成功地进行交际。如最爱吃的水果，有学生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”这个词明显带有该同学个人色彩的“口语”。这时，有同学纠正她：“香甜甜”应说成“又香又甜”。于是，这位同学便知道了一种规范的说法。口语交际活动中这种对“语义”的规范作用一直伴随口语交际活动的进行。这种规范，有的是外部的纠错，有的是说话者的自省。第三，规范学生的“语法”。这里所说的“语法”，并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。每个人口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能够靠这种“语言感”来生成许多句子。如广州方言区的孩子说“我先走”，常会把“我先走”说