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“翻转课堂”在ERP课程教学中的应用研究 摘要：ERP课程是高校信息管理与信息系统的专业核心课，是理论与实践联系密切的课程，文中结合ERP课程教学现状，探讨了如何把“翻转课堂”教学模式融入到ERP课程教学中，从而提升该课程的教学质量，提高学生自主学习的积极性。 下载 关键词：翻转课堂；ERP课程；课程设计 中图分类号：G40 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）019-000-01 一、引言 传统的教学模式是课堂上教师传授知识，并给学生布置作业，学生课下完成作业，这就是知识的内化由学生课下完成。“翻转课堂”模式是在宽松的环境下进行学习，不受课堂的限制，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学而将作业带入课堂，以此改变传统的教学模式，因此翻转课堂也称为颠倒课堂。这种教学模式的应用改变了传统学生的学习思维模式，一方面学生可以根据自己的学习节奏观看课程视频讲解，不必担心跟不上教学节奏，可以反复观看学习内容，有效的培养和提升自主学习能力；另一方面教师与学生的互动增多了，由于教师的角色已转变为学生的教练，双方的互动更加频繁，对每位学生的学习均可以进行个性指导。因此翻转课堂应用于ERP课程的教学具有很大的优势和作用。 二、ERP教学实施翻转课堂模式的必要性 ERP是一个复杂的管理系统，教学内容多元化，业务流程及软件功能复杂化，传统的ERP教学总是“重理论、轻实践”，理论教学所占课时比重较大。实验课程主要是通过沙盘模拟与软件演示操作流程的方式来引导学生学习，比较被动，缺乏自主学习能力，积极性不高。通过这种实验学习方式，学生对企业的运作流程仍不了解，也不能理解实施ERP给企业带来的效益，教学效果不明显。 因此，如何增强学生利用理论知识解决实际问题的能力以及自主学习能力，符合市场需求，这是教师必须要重视的一大问题。而翻转课堂理论的出现应用，为ERP课程的教学模式改革带来了新的机遇。 三、“翻转课堂”教学模式在ERP课程教学中的实践 ERP课程翻转教学模式主要是围绕培养和提升学生知识应用能力和实践能力而展开的，由教学目标的制定、课前准备、课堂互动、课后延伸、课程评价五个阶段组成。课前准备和课堂互动是翻转课堂的核心，彻底改变了传统的以教师为中心的模式，转变为学生自主讨论交流，将课堂时间用于师生、生生之间的沟通讨论评价。同时，将学习成效金字塔理论应用于课前准备与课堂互动的教学过程中，增强翻转课程的教学效率。下面以ERP课程中的采购管理模块为例对翻转课程教学模式进行课程设计。 1.教学目标的制定 教师首先要制定ERP教学任务和目标，在设定的工作场景中，学生掌握企业在日常业务中如何通过ERP软件处理采购业务以及相关账表的查询。 2.课前准备 一方面教师在课前要准备制作教案、制作课件及录制微视频。首先，教师制作PPT，内容包括：采购子系统的主要功能、采购子系统与其他业务子系统之间的关系、采购子系统的日常业务处理、采购退货业务处理、月末结账等；其次，录制微视频，视频时间限定在10分钟左右。要求主题直接切入、语言简洁、利用流程图帮助学生理解各种业务的处理流程；最后，学生进行分组，模拟角色。另一方面，学生课前观看课件、微视频、分组情况及职责描述表，记下有疑问的地方，做思考笔记，发给老师。 3.课堂互动 课堂互动流程设计如下： （1）课堂上播放事先录制好的微视频，借助于流程图让学生掌握ERP系统中的采购子系统模块的处理过程，结合课前学生提出的问题，对重难点加以概括。 （2）要求学生分组自行绘制ERP系统采购管理模块的业务流程图，并标注出各个岗位的具体工作任务，以ERP项目实际案例进行分工协作讨论，或寻求其他小组的帮助。 （3）学生协作完成采购子系统实验。学生每组负责一个企业，小组分角色（每小组7人，分别担任账套主管、出纳、总账会计、应收应付会计、采购主管、仓库主管、材料会计），且小组互评，以用友ERP-U8管理软件为例，具体流程如下： 一是建立供应商档案，并对供应商加以分类，建立供应商的供应物品明细，资料最终必须进行确认才有效；二是根据MRP的物料需求计划及库存子系统生成的物料需求来生成采购计划，并综合考虑物料的订货批量、采购提前期、库存量、运输方式以及计划外的物料申请，进行系统自动物料合并；三是通过询价洽谈，生成用款计划，由财务部门对用款进货进行确认，反馈给采购部门；四是根据订货批量、采购提前期、库存量、运输方式、用款计划以及计划外的物料申请进行物料合并，生成采购订单，并经过确认后进行订单输出；五是由采购业务员对来料按订单与发票进行验收，并录入收货单与发票；最后，结账与费用核算，采购部门配合财务部门，根据物料的采购结算单据和对采购各种费用的分摊，计算出物料的采购成本。 （4）各个小组向老师汇报具体实践情况，小组之间进行评分，由教师统一点评，合力解决最大难题。 4.课后延伸 课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。 5.课程评价 教师根据学生课前思考笔记、小组合作以及课后实验报告，对学生的学习成果进行评价，共分为三个部分：首先课前思考笔记部分占20%，以问题提出的质量与数量为评分依据；其次分组讨论、互评部分占50%，该部分最能体现学生的自主学习能力；最后课后思考及实验报告部分占30%。在评价过程中，教师根据综合评价情况获取教学反馈，发现问题并及时进行改正。 四、总结与展望 总之，“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的革新，通过ERP课程的翻转课堂的实践，笔者认为一方面教学视频制作质量的高低是翻转课堂教学能否成功的关键因素，教学视频制作要短而精；另一方面教师要转变传统的以“教本”为中心的理念，转为以“学生”为中心的思想，因材施教，分层次教学效果最好，且翻转课堂教学更适合小班教学，要求学生有很好的自律性和意志力。只有教师与学生共同努力，敢于革新，才能不断提升学生的自主学习意识与能力，提高ERP教学质量。 参考文献： 梁俏.影响ERP实验教学的几个关键问题与解决对策J.商业会计，2014.