“探究—发现” 概念课型研究

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 3 “探究 发现” 概念课型研究 “探究 发现”概念课型研究 郑州市金水区实验小学穆桂鹤 一、数学概念课的重要性 数学概念是小学数学知识的重要组成部分，是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括，是客观事物的“数”与“形”的科学抽象，是一类数学对象的本质属性的反映。小学数学中有大量的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，小学生计算能力的提高、空间观念的形成、逻辑思维能力的培养都是在加强概念教学的基础上进行的，也是学生进行计算和解决问题的依据。因此，上好数学概念课，显得尤为重要。 二、“探 究 发现”概念课型特点 “探究 发现”概念课型是概念教学的基本课型之一，是指教师在课堂教学过程中针对学生的未知领域提出问题，引导学生主动地去探究，主动地去分析问题、发现问题、解决问题的一种课型。该类课型有以下特征： ”与“学”的方式是核心。 究 发现”的前提。 3.“问题”是“探究 发现”课型生存与发展最重要的条件。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 3 程”的关注是这种课型的另一个重要特征。 三、“探究 发现”概念课型模式 新课标指出“促进学生学习方式的转变”、“让学生学会学习”。根据该类课型的特征，本节课 我构建“先学后教”的课堂教学模式，让学生经历“课下自主学习 课上交流展示”的过程，教师适当点拨，引导学生实现对知识的自我构建。通过不断的实践，我总结出了该类课型的基本模式，以比大小为例说明： （ 1）揭示课题，预习检测。 及时检测预习情况，既对培养学生养成良好的预习习惯有着很大的促进作用，又让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣，树立自信心。 （ 2）出示情境，提出问题。 杜威认为，让学生在有意义的问题情境中学习，在现实问题情境中体验和理解数学，是提高学生的理解能力和解决问题能力的好办法。心理学 家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的核心，所以，课上提出问题，学生在质疑中进行探究性学习，是课堂获得成功的关键。 （ 3）名师展示，总结归纳。 展示，是解决学生学习内驱力的金钥匙。课上我尽可能地为学生搭建“名师展示台”，突出学生的“展示性”学习。当精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 3 学生成为了学习的主人，思考会更深，研究会更透，发现会更多。生生对话、师生对话对话，让学生的疑虑、困惑逐渐“柳暗花明”起来作为教师，教学也会变得异常轻松，何乐而不为？ （ 4）巩固练习，技能拓展。 学生是发展的人，但发展过 程中又存在着差异，所以练习题的设置要有层次性，要尊重全体学生，尊重智力发育迟缓的学生，保护全体孩子学习数学的热情和自信心，使每个孩子都能得到不同程度的提高。 （ 5）回顾总结，布置作业。 俗语说：“编筐编篓，重在收口。”由此可见，课堂小结的重要性。成功设计课堂小结，既可以拓展学生的思维空间，又可以培养学生的学习能力，既教书又育人。 四、上好“探究 发现”概念课应注意的问题。 1、学生为主体，教师为主导。 2、重过程。要强调探究、发现的教与学活动，尤其是学