大学英语公共课程教学改革之我见

大学公共英语课程教学改革再思考大学公共英语课程教学改革再思考 近年来随着我国高等教育事业的发展，对高校教育教学提出了新的要求，要求高校肩 负起为社会输送具有创新素质和综合能力的合格人才。面对高校教育改革发展的新形势， 英语教学也必须要进行有效的改革创新，才能适应新形势的发展要求，全面贯彻高校教育 改革发展的宗旨，真正提高大学生的英语水平和能力，为大学生将来的就业和发展打下坚 实的基础。 一、大学公共英语教学现状 (一)教学方法陈旧, 不能适应时代的要求。长期以来,我国大学公共英语教学基本上沿 袭的是传统的教学模式以教师讲授为中心, 以词汇、语法为内容, 以句子的分析讲解 为主, 学生处于被动应付、死记硬背、生搬硬套的状态,“ 以教师为中心” 的教学模式仍然 占据主导模式。大学英语教学目的定位在以培养较强的阅读能力为主, 一定程度上对听、 说等英语综合运用能力重视不够。这种“ 课堂教师”、 “重知识传播, 轻能力培养” 的 教学模式忽视了学生主体的积极性发挥, 忽视了语言整体、篇章整体的深刻含义, 忽视了交 际与应用能力的培养。其结果, 一方面教师感到事倍功半, 另一方面学生感到英语课单调 、乏味 , 不能满足他们的要求。很多大学生明显表现出英语运用能力不足, 不能自由地与 外国人用英语进行交流等。 (二)过分强调四、六级统考的指挥棒作用。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级 统考作为教学的唯一目的,把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上, 一味追求通过率, 导致学生为四、六级考试而学, 教师也为四、六级考试而教, 因而忽视了学生综合能力的培 养, 影响了学生自身语言能力的提高, 出现了大量高分低能现象。 由于学生课堂上很少得 到口、笔语的训练, 从而导致学生即使通过四、六级英语考试, 也仍然无法用英语进行口头 交流, 不能适应社会的需求。 (三)缺乏真实的语言环境。大学英语教学很难有小班( 30 40 人)上课, 一般都是大班 授课, 因而学生很少有会话和练习的机会。甚至有些教师的教学活动是在以汉语为母语的 环境中进行的。形式以课堂授课为主, 除了每周几个学时的课堂英语学习外, 缺乏利用所学 的语言知识进行交流的真实性环境。 二、大学公共英语教学改革的具体措施 (一) 更新教学观念。 著名学者科德( SPCorder)指出:：“有效的语言教学不应违背自然过程, 而应适应自然 过程, 不应阻碍学习, 而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材, 而应让 教师和教材去适应学生。 ”语言学家胡文仲教授曾说过:：“如果把英语当作外语来教, 我们 的眼光集中于英美加澳(新西兰)等英语国家。如果我们把英语当作国际语言来教, 我们考虑 的是如何与一切使用英语的国家交际的问题。 ” 与传统教学理念相比，新形势下理念的核心是培养学生的综合能力，并重视“语言运用” 这一概念，注重学生自主学习能力的培养。在注重培养学生语言知识与语言技能运用能力 的基础上，新形势在整体课程框架中引入情感、策略与文化，把培养学生的兴趣、态度与 自信心放在英语教学的首位，学生学习策略与健全人格的形成作为学习的重要目的，同时 注重学生智力的开发与智能的培养，了解各国文化差异，培养爱国主义精神，增强全局意 识，为学生的发展与终身学习打下坚实的基础，充分体现了新形势下大学英语教学理念的 “以人为本”。作为英语教师，要转变传统的教学理念，加强学生的思维训练，提高学生对 英语的实际应用能力，培养学生的创新思维。这就要求教育工作者必须用全新的教学理念 来武装自己， 在实际教学过程中引入创新元素。比如，多媒体技术是一种图文并茂的教学 手段，利用这种教学方式，可以有效促进师生之间的交流和互动，有助于激发学生的积极 性和主动性。同时， 教师要采用鼓励性教育政策，经常给予学生积极评价，不断丰富课堂 教学内容，开展多样化教学活动，让学生爱上学习，真正成为学习的主人。此外，教师要 充分发挥自身的指导者和引导者作用，不断创新教学方式，才能更好地带领学生进行创新 性学习活动，如:组织改革创新讲座、加强教师创新能力培训、开展创新经验交流活动、外 出参观和观摩、开设精品课堂和研讨活动等。 (二)创建以学生为中心的教学模式。 改革“ 以教师为中心”的传统教学模式，创建“ 以学生为中心” 的新型教学模式体现了 学生在教学活动中角色定位的深刻变化，从学生的角度来看，与其授之以鱼，莫如授之以 渔。即学生由被动接受知识的客体，转变为主动索取知识，不断提高学习与实践能力的主 体。以学生为中心的新的教学模式并不抹杀教师的主导作用，相反，从教师的角度来看， 要教以致学，学以致用，要求教师更为出色地发挥主导作用。这是因为，教师是教学活动 的决策者和指导者，也是课堂教学活动的组织者和管理者；教师是传授知识、启迪思考和 释疑解惑者，又是学生实践活动的鼓励者和合作者。可见，与应试教育相适应的“以教师 为中心”的传统教学模式，已不能适应新时期我国高校实施素质教育的要求，无法满足我 国经济社会发展对大学公共英语教学的客观需要，必须加以改革。而创建“以学生为中心” 的新的教学模式，则意味着教师工作要求的显著提高和工作任务的更加繁重。作为英语教 师，要充分发挥教材的实用性作用，采用任务驱动法和情景模拟法等多样化教学方式，充 分激发学生的主体性，调动学生的主体意识，让学生成为学习的主人，真正实现“学做合一” 。除了统编的教材以外，教师还可以根据学生的实际情况和专业情况，自主编写符合本校 特色的校本教材，不但可以满足学生的不同需求，而且可以防止教学内容和教学工作的剥 离与脱节，此外，教师要充分利用网络资源，为学生提供丰富的自主学习平台， 让微课堂 成为学生自主参与英语学习活动的得力帮手。随着社会的进步和科技的发展， 现代教育技 术已经被广泛应用于课堂教学活动，促进了课堂教学模式的根本性变革。大学英语新课标 中明确指出:：教师要充分利用现代化教育手段，努力开发多元化教育资源，扩充课堂教学 容量，拓展学生的学习方式，提高课堂教学效率。多媒体技术集文字、图像、声形于一体， 具有图文并茂、声形兼备的技术优势，可以从全方位调动学生的感觉器官，让学生产生耳 目一新之感，促使课堂教学获得质的飞跃。在传统课堂教学中，一块黑板、一支粉笔、一 本教材的教学模式已经远远不能适应素质教育的发展需求了，而多媒体技术具有较强的互 动性与交互性，可以快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。美国前教育部部长iey 曾经说过：“计算机是教育的根，因特网是未来的黑板” ，这就为计算机辅助教学的发展史 指明了方向。英语不同于其他学科，它是一门世界性语言，利用网络教学可以起到纽带与 桥梁的作用；还有助于优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣。多媒体信息呈现多元化 和多样性，不但包括图像、文本、动画、视频，还可以还原真实场景，再现事件的发生过 程，教师可以充分利用多媒体技术的这一功能，为学生营造良好的教学环境，设计良好的 课堂导入，激发学生的学习兴趣。众所周知，良好的开端是成功的一半，它可以在最短的 时间内吸引学生所有的注意力，激发学生参与学习活动的积极性和主动性。 (三) 合理设置课程，激发学生兴趣 传统的大学英语教材大都是按“单元” 来分类，安排授课内容，并且每个单元都是一个 独立的环节。新形势下的课程结构应该是采用模块教学， 其优点是能有效增强课程的综合 性、 独立性与灵活性。不同的城市、 地域、 高校可根据当地的学情与资源对课程进行整 合; 教师可根据学生的实际情况删减或增加课程内容; 学生也可依据自己的所需选择适合 自己当前水平的学习内容。对于不同等级、不同层次的教学目标，只是提出最基本的规范、 要求，不强调全国必须统一，这样对于英语课程实施过程中的每个阶段，每个学校更具指 导性与目的性，有利于提高教学效率及教学的多样化与开放性。此外，要想真正做到科学 合理的设置课程，就不能离开专业人员的介入，更不能缺少师生的共同参与，只有明确专 业需求，才能针对学生的实际情况合理设置课程，对学生进行相应的分级教学，如：从基 础英语逐渐过渡到行业专业英语，从必修课程逐渐过渡到选修课程，只有不断丰富教学内 容，采用多元化课程设置方式，才能促进英语教学的变革，激发学生的学习兴趣，调动学 生的参与热情，让学生在打牢自身基础知识的同时，有更多的精力参选修课程。从学校角 度来说，选修课可以从听力、口语交际、写作、翻译等不同环节入手，还可以引入丰富多 彩的形式，如：歌曲、影视、 诗歌等，以吸引学生的注意力，调动学生的学习欲望在英语 教学中，除了要广泛开设必修课程与选修课程，而且可以邀请企业家来校宣传自己的工作 经验和创业史，让学生了解最新的社会及行业动态，掌握社会对人才的需求，帮助学生树 立正确的职业观与价值观。此外，学校要经常组织各种英语演讲比赛、英语小品大赛、英 文歌曲大赛、英语节日等活动，通过活动载体调动学生的参与热情，满足学生的求知欲望。 实践证明，通过丰富多彩的英语实践活动，可以让单