论游戏是幼儿园的教育活动 毕业论文.docx

毕业论文（设计）题目：论游戏是幼儿园的教育活动院别： 岳阳广播电视大学 专业： 学前教育 学号： 姓名： 指导老师： 年 月 日目 录摘录 关键词引论主题网络设计一、 游戏的定义1、 游戏是自愿的活动2、 游戏是日常生活的表现3、 游戏包含着丰富的快乐体验4、 游戏是有规则的活动二、 游戏的特征1、 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性2、 游戏是一种自发的行为，具有主动性3、 游戏是一种假装的行为，具有虚构性4、 游戏是一种有规则的行为，具有有序性三、 游戏对幼儿教育的意义1、 游戏无外强加的目的2、 游戏是手段重于目的的活动3、 游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用4、 欧系有助于培养幼儿的创新精神5、 游戏促进幼儿情结的发展6、 游戏可锻炼幼儿的基本动作7、 游戏可促进幼儿的生长教育，提高身体机能四、 如何在幼儿园中实施游戏1、 产生难以实施游戏活动的原因2、 落实游戏活动应具备的条件（1） 合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间（2） 为幼儿建立合理的游戏常规（3） 发挥幼儿在幼儿园游戏中的主体（4） 把幼儿成为游戏的资源摘 要游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿教育领域普遍认同的理念，但长期以来，依然存在着理论上重视游戏，实践中轻视游戏的现象。游戏为幼儿园基本活动的贯彻实施，不仅需要在理论上明晰其理念，知行一致。亦需要通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识。以游戏为基本活动，就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让孩子在玩中学，在玩中玩，帮助幼儿认识、了解生活、获取知识。充分认识、提升游戏对幼儿的成长与发展的独特价值和意义，是幼儿得到全面发展。关键词：游戏、知行一致、身心发展、健康引 论要爱护儿童，帮助他们做游戏，使他们快乐，培养他们可爱的体能。你们当中，谁不时不刻依恋那是种是喜笑颜开、心静怡静的童年？ -卢梭爱弥儿主题网络设计1.兴趣性2.自主性含丰富的快乐体验2.自发性5.成就感4.活动性3.愉悦性日常活动表现自愿活动实施方案游戏特征游戏定义论游戏是幼儿园的教育活动充分利用幼儿资源发挥幼儿主动性建立合理的游戏常规合理安排时间误区分析实施困难分析有规则的活动4.有序性3.虚构性1.愉悦性意义1、 无外强加的目的2、 手段重于目的活动3、 促进幼儿语言发展4、 培养幼儿的创新精神5、 促进幼儿情结发展6、 锻炼幼儿基本动作7、 提高身体机能一、 游戏的定义1、 游戏是自愿的活动“自愿”属于动机的范畴，动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。从动机产生的来源看，可以把活动动机氛围内部动机和外部动机。内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的要求引起的，游戏是一种自愿的行动，也即是游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。2、 游戏是日常生活的表现游戏是社会的产物。游戏的内容，种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。对于儿童来说，游戏仍然是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。游戏虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情感当成想象的情景时产生的。同时，儿童以物代物，以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。3、 游戏包含着丰富的快乐体验乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。快乐体验是游戏真正的美丽所在。（1） 兴趣性体验。这是一种为外界刺激物所捕获和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入，被吸引的心理状态。（2） 自主性体验。这是一种由游戏活动能够自由选择、自主决定的性质引起的主观体验，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。（3） 愉悦的体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心里快感。（4） 活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的心理快感，主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。例如，外出活动可以有效的消除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。（5） 成就感或胜利感体验。这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生的胜任感体验的关键所在。成就感体验往往伴随则紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不能让他失败。4、 游戏是有规则的活动游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序；以及在游戏中被允许和禁止的各种行为规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规则一般是约定俗成的。游戏时，外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意，游戏才能正常进行。规则是社会的产物。规则游戏是游戏的高级开发形式，必须建立在一定的社会化基础上。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，伴随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐步增长，并稳定在较高的水平上，规则游戏也将从此伴随人的一生。二、 游戏的特征1、 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。游戏能给儿童带来快乐。游戏中常常会有许多不确定的因素的发生或减少，这种不可预知的偶然性让儿童体验着意想不到的最大的乐趣。自发的行为经验是趋乐的，集体的需要状态随促使其为满足需要而运动，以求舒适、安全、快感、符合快乐的原则，儿童在游戏中固为满足需要而获得快乐，他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童可以全身心投入，处于身体的最佳、最自然、最轻松的状态；带给儿童享受。2、 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童之所以游戏，就是因为出于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及同伴等。游戏的目的存在于主体的内部需要，游戏是由内部动机引起的。儿童的现实世界是属于成人的，他们由于不成熟而出现的稚拙而滑稽可笑的行为，只在属于他们自己的游戏世界中才能被理解和接受，因此，儿童在游戏中总是积极主动地参与，表现出极大的主动性。3、 游戏是一种假装的行为，具有虚构性 游戏是平常的，真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的，别具一格的活动领域。每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足，是一种获得愉快体验的手段。儿童可以不受日常生活的约束，把日常生活暂时抛弃。这种虚构的，不真实的意境，给幼儿带上了一种神秘的色彩，使儿童在萦绕着一种神秘的气息中“神秘神秘”，“非同寻常”的去玩耍。4、 游戏是一种由规则的行为，具有有序性 儿童在游戏中并非毫无约束和限制。观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏乱七八糟，非常忙乱，但每个游戏却都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，因此便把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。此外，游戏的发生地和时间也有别于“平常”生活，但游戏发生，儿童就生活在游戏的世界里，而游戏一旦结束，他们会立即回到现实，等到下一项游戏开始，他们可以将上次的游戏重复进行。三、 游戏对幼儿园教育的意义游戏是幼儿的基本活动，他是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力积极主动性，以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。1、 游戏无外强加的目的游戏的愉悦性正式源自于它不受外部强制的控制。儿童在游戏关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不很理会。2、 游戏是手段重于目的的活动 作为每一哥具体的游戏行为，是有目的的。这一目的是指游戏活动本身的结果。它可以用游戏的手段来解释。而作为整体的游戏，是没有目的的，这没有目的是指没有游戏之外的强制性要求。正是这一内在动机强化了手段，淡化了目的，强化了游戏的过程，使游戏的结果变得无关紧要。所以说，游戏是过程重于结果，手段重于目的的活动。3、 游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们绝不能依赖大量的说教来发展孩子的语言，因此幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。所以我在教学的过程中经常组织角色扮演的游戏，让孩子们扮演不同的角色，学习不同的角色的讲话的语气和内容，游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力增强。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。儿童在游戏中常常需要重要的视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图做出言语的反应。交往语言实在主动参与活动过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子在对同伴不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。4、 游戏有助于培养幼儿的创新精神游戏有助于培养幼儿的创新精神。游戏内容丰富，通俗易懂。幼儿在享受游戏乐趣的同时，教师应适当的插入指导；或提供相应的材料，或提供相应方法，或启发引导。使游戏顺利进行下去。这种指导的目的是为了更好的开展游戏买家会死灵活机智的参与引导，在激励幼儿潜意识创造力的同时，渗透者双边互动的教育方法，让幼儿产生兴奋感，使活动气氛更加的融洽，易于幼儿创造力的发挥。例如：有一次，幼儿在玩“小孩小孩真爱玩”的游戏，边说边坐，当进行到“摸摸这，摸摸那、摸摸xx再回来”这一环节时，游戏反复几遍之后，幼儿视线中可摸的东西已经不多了，发口令的幼儿不知如何是好。这是我灵机一动，顺口说：“摸摸老师再回来”，边说边自跑到一边去。幼儿一下反应过来，都追着想摸到老师。游戏从摸静的东西转换成摸动的“老师”，气氛一下子活跃起来，幼儿从这一目标的转换过程中受到启发，又发现了许多可摸的对象并能创造出摸一些抽象的东西。例如：“摸摸风婆婆再回来”、“摸摸阳光娃娃再回来”等等，使游戏增添了新的乐趣。通过这样的指导，发散网络幼儿的思维也促进了思维的流畅性，也激发了幼儿创新游戏的信心。5、 游戏促进幼儿情绪的发展游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐，如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，玩暖地抚摸、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。6、 游戏课锻炼幼儿的基本动作 在书写的活动中，可以锻炼幼儿的握笔，用剪刀的技能；在玩球的游戏中，可以培养幼儿的排球，接球的技能；在区域游戏“娃娃家”中，幼儿帮布娃娃穿衣服，可以锻炼扣纽扣，提高身体机能。7、 游戏对促进幼儿的生长发育、提高身体机能有重要作用 游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐。满足需要和愿望的自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性，以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是促进幼儿和谐全面的发展。四、 如何在幼儿园中实施游戏1、 难以实施活动的原因游戏体了自主性、自发性、虚幻性、非功利性、体验性、重过程轻结果的活动，但目前人们对幼儿园游戏的理解还存在一定的误区。误区一：对游戏的认识不足，认为能满足幼儿好玩的天性，幼儿在游戏中学不到知识，对游戏教育功能的整体性研究认识不够，忽视游戏的功能性。误区二：游戏是休息、自由玩，认为上课学的知识比游戏更重要，存在重教学轻游戏现象，功利性思想严重。误区三：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。2、 具体落实方案（1） 合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。无论是家庭还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足的、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩。入：晨间游戏：投沙包、趣味跳绳；音乐游戏：小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏；体育游戏：追泡泡、跳房子；角色游戏：老鹰抓小鸡、捕鱼等 对于学前儿童，根据他们年龄的不同，开展游戏的时间长短也不同。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教育的时间较短，那么就可以有更多的时间用于游戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体活动教学的时间长，相对于他们进行游戏时间就会缩短，但每天的户外活动时间都应保持在一小时左右。（2） 为幼儿建立合理的游戏常规俗话说，无规矩不成方圆，游戏常规就是指在幼儿的集体活动中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好的培养幼儿养成一种良好的游戏行为习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利的进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。 幼儿游戏一般主要具有以下几个方面：1、 在幼儿园里的玩具是提供全体小朋友使用和玩耍的，幼儿在 游戏时应爱护和不随意破坏玩具。2、 共享玩具、不霸占和争抢玩具玩具是大家的，幼儿在游戏时，可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换，若幼儿在争取不到自想要的玩具时，不能争抢别人的玩具，在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或者将它悄悄带回家。3、 学会物归原处在孩子不想玩或者游戏结束时，教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放，应物归原处，从哪里取来的，放哪里去，以便其他幼儿的使用和玩耍。在收拾玩具时，对于年龄小的，有困难，需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。4、 和平相处，不干涉他人在孩子们共同的游戏活动中，对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与，教师应指导他们学会等待，轮流进行游戏。如：孩子们在玩老鼠夹的游戏时，一部分幼儿扮演老鼠，另一部分扮演老鼠夹。扮演老鼠夹的孩子原地不动，而小老鼠的扮演者可以随意活动，钻来钻去。因此大部分幼儿就喜欢扮演小老鼠。为满足孩子的愿望，在进行几轮游戏后可互换角色进行游戏。 对别人的游戏成果，入搭建的作品要珍惜，不能捣乱，毁坏或者干涉影响别人，入：在幼儿玩建构积木游戏时，邮递幼儿插的非常形象而漂亮，而有的幼儿插得一般；当搭建成功的幼儿为自己的作品兴奋、高兴时，常有的幼儿满不在乎地从别人的建构物上跳来跳去，或晃倒别人的作品。这时，教师应给予合理有效的制止。5、 发挥幼儿在幼游中的主体作用游戏活动中，凡事需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应和幼儿一起来完成搬运、摆放和收拾的工作，入：游戏时，请幼儿与教师一起活动中所需要用的的器材和辅助材料搬运到活动场地，根据需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将他收拾和集中起来，搬回到收藏室。在这期间，幼儿们会十分乐意，积极的参与这类活动，因为这既显示了自己的体能，也为集体出了力。在参与活动器材的搬运、摆放与收拾时，因根据幼儿的年龄太小、能力强弱而宜。例如：对于较小年龄的幼儿，教师应逐指导他们学习搬运，摆放，器材，并协助他们完成；对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材，为了保证幼儿的安全，教师应亲自搬运和摆放。6、把幼儿成为游戏的资源 幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏资源来开发。如：教师和幼儿在生活、游戏中发现，