小学语文教师如何创造性地使用教材

小学语文教师如何创造性地使用教材 郭茂红 （安徽省五河县第二实验小学， 安徽 蚌埠 233300） 中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2011）16-0180-02 语文课程标准 指出， 教师应创造性地理解和使用 教材， 积极开发课程资源， 灵活运用多种教学策略 ， 引 导学生在实践中学会学习。 笔者结合自身的教学实践谈 谈对创造性使用教材的几点浅见。 一、 做好教学前的分析 创造性地使用教材的基础是课程分析 ， 课程分析主 要是确定教什么， 学什么 ， 具体有 ： 文本理解 。 即分 析 “课标 ” 要求和先前的实践 经 验 与 反 思 ， 提 出 学 生 的 学习任务， 指出教材中的 “十个着 眼点 ”。 课 程 开 发 。 即教材文本的开发资源、 学生资源 、 教师资源 、 媒体资 源 （含教具、 学具）、 生活资源、 环境资源， 特别要开发 与利用课堂生成性资源。 内容处 理 。 根 据文 本 理 解 和 资源开发情况， 提出对教学材料重组的设想。 学情分析是创造性地使用教材的依据 ， 学情是有效 教学的立足点 ， 只有了解了学情 ， 才能做到以学定教 。 具体有： 了解学习起点。 即学生的知识起点， 包括能力 起点、 学生的学习态度 、 学 习 兴 趣、 学 习 动 力 等 ； 了 解学习需要。 即了解学生的现有水平和发展水平之间的 距离， 知晓如何建立最近发展区 ； 了解学生特点 。 即 思维特点、 习惯特点、 认知特点、 差异特点等。 二、 批判性地理解教材 自新课 程 实 施 以来 ， 大 家 对 于 语文 “教 什 么 ” 的 问 题有了更全面、 更准确的 认 识 ， 为学 生 “量 身 定 做” 的 各种校本语文课程、 教材也如雨后春笋般遍及城郊村野， 但是我们更应该清醒地认识到 ： 教材不等于教学内容 ， 它仅仅是教学的一个依托和凭借 ， 更为关键的在于教师 拿到 教 材 后 “教 什 么 ”， 其 教 学 内 容 的 “含 金 量 ” 怎 么 习 、 发展语文能 力的 “支 点 ”， 是 教 师设 计 学 习 活 动的 “支点” 。 任何学习活动的设计都必 须 以 文 本 为依 托 ， 游 离于文本之外的学习活动是舍本逐末 、 喧宾夺主的 。 要 利用好这个 “支点” 就必须 以 一 个语 文 教 师 的 视 野和 责 任来专业地解读这个 “支点” ， 发掘出 “支点” 的教学价 值。 教师在与文本 “亲 密接 触 ” 的 过 程 中， 不 仅 要 解 读 出文本本身的语言形式和思想内容 ， 还要把握住文本所 承担的增长学识 、 发展能力 、 提升人格等方面的内涵 ， 并把这些内涵转换为学生的学习目标 ， 设计出有效的学 习活动。 语文教学内容即课文中存在很多空白和不确定 性； 不同教师从教学内容中挖掘出的内涵不同 ， 教法也 有所不同。 在教学内容的确立上， 应 “依标扣本” ， 即依据课程 标准， 紧扣教科书。 在新课程改革实施的过程中 ， 出现 了教师对钻研教科书不够重视的情况 ， 教师把精力放在 收集资料和制作课件上， 而顾不得认真研读教科书 。 事 实上， 教师在进行教学设计前 ， 必须反复读课文 ， 不仅 要求青年教师这样做， 有经验的老教师也要这样做 。 现 在有些教师不大关注课文的内涵和意蕴 ， 而是急于寻找 参考资料， 从网上搜寻现成的教案拼凑到一起 ， 这是非 常盲目且不负责任的。 为此， 教师一定要认真筛选教科 书内容， 要突出语言的训练 ； 在理解课文方面不要低估 学生的认知水平， 在达到理解目标时不要脱离课文的语 言而进行架空的分析； 在筛选内容时 ， 要少而精， 要符 合教学目标， 做到难易适度。 四、 准确地解读文本 阅读课教学的前提是准确地解读文本 。 有人提出要 样。 同样的教材如何精选教学的内容 ， 这将在很大程度 从 “普通读者欣赏性的阅 读” 、 “学 生 学 习 ”、 “教 师教 上影响课堂教学有效性的达成度 。 身为语文教师 ， 要增 强对教材内容的批判性理解 ， 而不能一味地把教材内容 视作不容置疑的 “圣经 ”； 同时， 还要对教材内容有所筛 滤， 要遴选出最有价值 、 最 具 生 长 力、 最 契 合 学 生 “最 近发展区” 的为教学内容， 真正做到 “用教材教”。 三、 把文本作课堂教学的 “支点” 文本是语文课堂教学的 “支点” ， 是学生进行语文学 180 学” 这三个角度， 一步一步地潜心研读文本 ， 把握其语 言特点及人文内涵。 第一步， 教师要作为一般的读者去 赏读， 投入其中， 忘乎所以 ， 感受文本的意境美 、 情趣 美、 形象美 、 人 格美 、 语 言 美 第 二 步 ， 以 学 生的 视 角思考可以学什么 、 不学什么 ， 学习中的困惑是什么 ， 哪些可能是学生学习的疑点 、 难点 、 兴奋点 ； 第三步 ， 从教师教学的角度， 确定教学目标、 教学内容以及教学 2011.06 总 第 224期 aa 教师修养 浅析心理学在教学实践中的应用 燕 敏 （贵州省赤水市第八中学， 贵州 赤水 564700） 中图分类号： G441 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2011）16-0181-02 随着人们对教育事业认识的不断提高 ， 越来越多的 学 生 、 家 长 ， 乃至 教 师 已 经 对 “ 填 鸭 式 ” 的 “ 教 ” 和 “说教式” 的 “育” 持否定态度。 更倾向于要求教师全面 掌握学生的心理、 注重师生的互动等教学心理技巧 ， 掌 握心理学的基本知识、 并将其运用于教学实践中 ， 这对 于教师来说， 单纯的 “教好书 ” 已经 不 能 满 足 现 代教 育 的发展， 时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命 。 以 学与教心理学为基础， 改进教学方式 ， 满足现代教育的 要求， 教师应从创新教学方法方面入手做到以下几点： 一、 教师自身良好的心理学知识基础是教育好学生 的根本保证 一直以来， 人们思想中根深蒂固的思想是 ， 教师是 传授知识给学生的。 但是， 就长远的教育发展方向和趋 势来看， 任何一个学生、 家长都希望教师是一个有感情 的人， 而不仅是一架教书的 机 器 。 韩 愈 说 “师 者 ， 传 道 授业解惑也”， 其真正内涵并不单单在于传道和授业， 更 为重要的是解惑。 这不仅需要教师了解学生不懂的知识， 为学生解决他们所不明白的学习疑问 ， 更需要教师理解 学生的心理。 郭沫若说 “书 是死 的 ， 人 是 活 的， 死 读 书 把活人读死， 活读书把死书读活”。 为 了 教学 生 读 好 书 ， 教师仅仅有课本的知识还远远不够， 还应该懂得心理学。 及时掌握学生的心理动态， 抓住学生的心理状态对教育 的长期效果非常关键。 二、 教师对学生情况有全局的把握 ， 是教育好学生 的先决条件 学与教的中心与重心是人 ， 教师首先要了解教育对 象， 才能有效地实施教育 、 教学 。 多渠道接触学生， 全 面掌握每个学生的家庭背景 、 经济状况 、 家庭教育 、 社 会影响、 思想动态、 知识层次以至个人性格 、 特长 、 交 往 、 爱好 ， 等等 ， 对学生的思想 、 学习做到心中有数 。 要做到这一点， 不仅要求教师要有热爱教育事业 、 寓教 于乐的敬业精神， 更要求教师要从学生心理的角度去认 识学生， 全面、 全局地把握学生的心理动态 ， 通过各种 渠道认识每一个学生的不同之处 ， 不能笼而统之地把所 有的教育对象都认为是相同的 “学生”， 要充分了解每个 学生的独特个性和心理反应 ， 只有这样 ， 才能在教学过 程中真正做到因材施教。 三、 教学过程中完美的心理教学方法的演绎和运用 是教育好学生的有效途径 现代教育心理学研究表明 ： 当教师的知识水平达到 某一关键值时， 教学水平的提高将取决于教师对教学的 理性认识 教学 思 维 能 力 。 教学 思 维 能 力 的 高低 与 正 确与否直接影响教学效果， 所以教学思维是一种最基本 的教学方法， 只有在正确的教学思维指导下 ， 采取有效 ， 方法和策略。 五、 基于教材， 超越教材 语文教学既应该引导学生凭借教材这个 “例子” ， 积 淀语言， 悟得规律， 更应该超越教材 ， 引导学生大量阅 读文本以外的文章， 从而拓宽学生的学习领域 ， 让学生 举一反三， 在大量阅读中实现语文综合素养的提高 。 李 吉林老师在教学 海底世界 一 文 时 ， 就 巧 妙拓 展 ， 将 自己选编的相关内容与课文有机组合 ， 形成具有聚合功 能、 集团优势的教学 “块” 。 导入新课时， 她将 “补充阅 读 ” 上的 人类的秘密仓 库 引进 来 ， 让 学 生 通 过快 速 奥秘的热情。 在精读课文时， 除了纵向联系以前学过的 富 饶 的 西 沙 群 岛 ， 又 自 然 插 入 海 底 的 冷 灯 一 文 。 这样， 不仅拓展了学生的阅读面 ， 为学生的研究性学习 提供了专业知识的支撑， 强化 了学 生 “为 了 研 究 一个 问 题， 要去查找资料” 的意识， 更让他们学会了怎样阅读 这类知识性的文章。