培养低段学生良好的数学学习习惯

培养低段学生良好的数学学习习惯 裴永美 摘要：学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。 小学时期是学生形成各种习惯的最佳时期，有意识地培养学生良好习惯对学生的发展将产生 深远的影响。针对低段学生学习习惯中存在的问题，根据学生的年龄特征，在数学教学中培 养学生认真听讲，善于表达，认真、按时、独立完成作业的习惯。 关键词：学习习惯；年龄特征；倾听；表达；作业 一、低段学生学习习惯中存在问题 在教学中，我们会发现一年级的学生刚从幼儿园升入小学，一下子不适应学校的生活， 上课的时候容易出现很多不好的习惯，如：上课时没有养成正确的坐姿，总是坐不住，爱做 小动作，爱讲话，外面有声响的时候容易分散注意力。上课举手不积极，作业粗心大意，字 迹潦草，不能认真、独立、按时完成。经过一年的小学生活，大部分学生能自觉遵守课堂纪 律，认真完成作业。但是，到了两年级，也有不少的学生还是存在以上的问题，不能控制自 己的行为，虽然这和他们的年龄特征、心理特点有关，但作为教师应最大限度培养学生良好 的学习习惯，以适应学生正常的学习。 二、低段学生的年龄特征 学生的年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发 展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。 在儿童的大脑发育过程中，额叶比其它叶成熟的时间晚些，所以低段学生所表现出来的， 学生的自觉性和意志力从总体上来说还是比较薄弱的，他们对自己的行为缺乏约束力，自我 控制能力差。无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，不善于调节和控制自己的注意力。 刺激物的特点和人本身的状态都会引起学生的无意注意，有意注意的发展随着年龄的增长而 递增。年龄越大，有意注意的发展水平越高，但是，无意注意仍起重要作用。心理学研究表 明，上课时学生的注意力集中的时间一般能维持 1525 分钟。 学生保持注意，按时完成作业，遵守纪律，克服学习中遇到的困难都是对学生意志的磨 练。教师要根据学生的年龄特征，采用适合学生的教育教学方式。 三、培养学生良好学习习惯的意义 学习习惯是指在学习的过程中经过反复训练而巩固下来的比较稳定的行为方式。高年级 学生的父母会提起自己的孩子学习习惯差，这主要是在一、二年级的时候没有养成良好的学 习习惯的话题。我们常常会说习惯成自然，如果在低年级学生不养成良好的学习习惯，那么 将对他以后的学习造成很大的影响。叶圣陶先生曾语重心长地说：“好习惯养成了，一辈子 受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。 ”小学时期是学生形成各种习惯的最 佳时期，抓住这个时期，经常地、具体地、有意识地培养学生良好学习习惯，对学生的学习 就能起到促进发展作用。 低段数学教育不仅要培养学生观察，动手操作，合作的能力，还应培养学生运用数学解 决实际问题的能力，培养学生独立思考，具有创新的精神，更要在平时的听课、作业等学习 环节中全面培养学生的良好学习习惯。 四、在具体教学中培养良好的学习习惯 在低段数学教学中，教师要从教案设计、教学环节安排、听课要求、作业习惯等方面培 养学生的学习习惯。 （一） 、培养学生良好的上课习惯 1、善于聆听 儿童在 67 岁的时候，脑重约为 1280 克，相当于成人的 90%。正常儿童的智商都是 差不多的，但是为什么在教学中，我们会出现有的同学比较聪明，而有的同学成绩很差的情 况呢？这和很多的因素有关，包括遗传因素，学习环境，还和上课是否注意聆听老师的讲课 有关。注意是掌握知识的必要条件，俄国著名的教育家乌申斯基把注意形象地比喻为通向心 灵的“唯一的门户” ，知识的阳光只有通过注意这扇门户才能照进来。数学课中，我们发现 当你在上面津津有味地讲课的时候，有些孩子在东张西望，有的孩子玩着手中的笔或书，还 有的学生做着自己喜欢的事。也许一天、两天看不出不专心听讲带来的否面影响，但是长久 下去，势必影响到学生的学习成绩。 数学活动没有语文课那么生动、有趣，它没有动听的语言，动人的情节，学生会因为数 学课的枯燥而不感兴趣。为了让学生注意倾听老师的讲话，老师需要采用很多的方法，让数 学课变得生动起来。在教学的过程中老师要运用幽默的语言，尤其对低段学生，老师要用生 动形象的教学语言来吸引学生，使自己的言语符合儿童的心理。教师口齿要清楚，讲解要简 单扼要，过多的讲解，将会减低学生聆听的兴趣，假如一个老师唠唠叨叨，翻来覆去，语言 没有逻辑，学生会失去聆听的耐心。在教学过程中用提问来集中学生的注意力。教师向学生 提问，既可以检查学生是否掌握了知识，还可以集中学生的注意力。对于没有认真听课的学 生，教师可以点名让他们来回答问题。学生是否专心听课和老师的教学方式方法也有关，由 于一些新颖的感兴趣的事物和学生色彩鲜艳的图片能引起学生的无意注意。对低段学生来说， 在教学中老师可以出示实物、图片引起学生的注意，采用故事的形式或创设一个情景来集中 学生的注意力，让学生喜欢听你的课。如在上镜面对称的教学内容时，我先让学生猜关于镜 子的谜语。学生很感兴趣，注意力一下子就集中了。 从学生的角度，为了提高学生的听课效率，首先要告诉学生别人和你说话的时候要注意 听。上课要专心听，听清老师和同学讲的每句话的意思，只有认真听，才会发现问题。通过 换位思考，如果你讲话的时候，别人不听，你会怎么样呢？让学生学会尊重别人，集中注意 力去听清楚别人说了什么。另外，在小组合作中培养学生的聆听，告诉学生在小组内成员发 言的时候一定要仔细听，要善于发现他们说话的重点。为了让每个学生在别人发言的时候去 注意听，在四人小组讨论后不要让组长发言，而是请组长组织，大家商量由其中一个人代表 组内成员回答问题。 2、积极举手 学生在课堂中能积极举手说明他们在认真地听着老师的讲课，在积极动脑思考着问题。 教学中我们会发现，有些善于积极思考的学生，在老师刚提出问题的时候就举起了手想要在 大家面前发表自己的意见，但是有些同学整节课都不愿意举手发言，听听别人怎样说就行了， 甚至于个别学生出现从来都不举手的现象。学生不积极举手和很多因素有关，学生是否专心 听讲，对问题有没有把握；害怕说错，性格内向；不爱说话，举了几次手，老师没给他机会， 挫伤了积极性。为了激发学生的举手积极性，我大力表扬那些经常回答问题的学生，采用奖 励机制，比如加分、贴小红星或让同学拍手表扬等方法。对于那些平时不爱举手的学生，遇 到简单问题的时候就直接叫他们回答，在他们回答之后表扬他回答很好，告诉他们记着下次 要举手，偶尔看见个别平时不举手的学生有举手的情况就当即进行表扬，比如：某某今天真 能干，能举手回答问题了。在教 6 的乘法口诀时，我发现一个平时不举手的女孩举着手，我 就在全班面前表扬她今天真聪明，能举手回答问题了。这节课她的注意力一直很集中，还举 了好几次手。 课堂中，学生举手非常热烈，但是会出现以下的情况：举手的时候就怕老师看不见，没 有把手放在桌子上，而是把手高高举起，有的同学甚至整个人站起来了；有的同学一边抖动 着手一边嘴里“恩、恩”地叫个不停，明显的意思就是老师快点叫我；个别同学会直接 大声叫“老师我，老师我” 。 针对这种情况我先肯定学生会举手发言是好事，但要注意举手的方法。告诉同学们正确 的举手方法，让学生练习，学生通过多次练习，使他们巩固地掌握举手的方法。有时采用冷 却的方法，故意不叫他，不请他来回答问题的，等到他不发声的时候再请。经过一段时间的 强化训练，他们一定可以改正这个坏毛病，养成正确的举手姿势。 （二） 、培养学生善于表达的习惯 1、大胆回答 为了使学生愿意在集体的面前发表自己的意见，在课堂上，老师的态度要和蔼，多采用 赞许的语言，比如：说的真好，不要急，慢慢讲，你的声音真响亮。老师也可以采用体态语， 可以用微笑、点头来表示对学生表达的赞许，或用手摸摸孩子的头，或竖起大拇指夸一夸， 或请学生拍手来给他一点奖励。教师不要吝啬你的称赞，当学生做出合乎教育意图的行为时， 教师要称赞，以使学生保持在特定条件下做出这一行为的倾向。 个别学生由于胆子小等原因，在回答问题的时候声音不够响亮，只有附近的几个同学可 以听清楚，有的同学害怕说错，说话比较含糊，听不清要表达的意思。对于这种孩子，一定 要让他们克服胆小的毛病。可以采用让他们重复别人话的方式，让他们在大家面前敢于说话， 再请他回答简单的问题，特别是他回答问题出错的时候，老师不要大声训斥，要耐心去等待 孩子把话说完，必要的时候可以要求他再说一遍，第二遍的时候要求说话的声音让大家都听 到。在数学的口算训练中，我用开火车的方式让大家来报答案，学生只有大声报才能让全班 同学听到答案，平时声音轻的学生也能提高声音。 2、语言完整 语言是人类交际的工具，言语是人们在交际中对语言的运用。心理学家对儿童的言语发 展进行了大量的研究，发现儿童的言语发展速度是很快的，一般在 56 岁时，儿童就已掌 握了其母语的大部分内容，六岁孩子的简单句几乎全是完整句，复合句也比较完整，语言的 很多细节都在 612 岁甚至更晚的时候，才能得以完善。 在语文教学中，我们会强调学生讲述的时候使用完整的语言，在数学教学中容易忽略。 虽然对话言语有着一个简略性的特点，在对话中，往往用简单句，甚至是单词句就可以表达 自己的意思，而对方也可以明白的。但是，上课的时候，我发现孩子们回答问题的时候实在 是太吝啬了，每次提问的时候，回答只是简单的几个字。 在两位数减两位数的教学中，根据存在的数据我提了一个数学问题，北京比多伦多多了 多少票？同学们异口同声地回答“34” 。我问：“34”能看出哪里比哪里多几票吗？我们该 怎么样去回答问题呢？其中有个聪明的孩子马上说：“北京比多伦多多了 34 票。 ”我表扬了 她，并要求每个孩子都以她为榜样，在以后的课堂提问中能说完整的话。在平常的教学中， 我经常强调学生把话说完整。有时他们回答我的问题不够完整，我就对他们说，回答得对吗？ 他们会马上意识到自己没有把话说完整，重新说一遍，有时故意再说一遍题目，提醒他们没 有回答完整，孩子们可以领会我的想法，重新回答问题。 3、质疑问难 学贵有疑，只有通过怀疑，才能对事物有所了解，找到原因，找出解决的方法最终寻找 到答案。怀疑的过程是一个思考的过程，巴尔扎克曾经说过：一个能思考的人，才真是一个 力量无边的人。著名教育家赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值 的本钱” 。 在教学中，有些学生害怕自己提出的问题出错被老师、同学笑话。因此，就算他们有很 多的问题也不敢提出自己的意见。为了培养学生在课堂中的质疑，教师要摆正自己在教学中 的地位。在课堂中学生是主体，要充分发挥孩子的主体地位，让孩子自己去探索，去发现问 题，了解问题，解答问题。数学家华罗庚说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导， 必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。 ”从这句话 中也可以看出，老师只是一个合作者、引导者、组织者。为了消除孩子的胆怯心理，老师在 教学中要发扬民主，和学生建立融洽的师生关系，根据学生的实际，设计适中的问题让学生 质疑。 数学来源于生活，低段学生还不太会提问题，因此我安排了很多的生活情景。我经常在 出示情景图后，不是直接问学生问题，而是先问一句：“你发现了什么？看到这个画面你能 提出什么数学问题？”让学生在观察的同时思考，充分利用教学资源，利用已经掌握的知识 提出问题。对于学生提出的问题，让他们通过小组合作交流的方式分析问题，去寻找解决问 题的途径。在利用两位数加、减法的知识解决实际问题中，我出示了排球、篮球、足球的价 格，先提出问题：你看到这三种球的价格能提出什么数学问题？再出示一个要求，每个球优 惠了 8 元，现在你能提出什么问题了？有同学问：“什么是优惠？”我表扬他这个问题提得 很好，并让大家说一说优惠是什么意思。通过这个活动，不仅复习了学过的知识，而且培养 了学生提出问题的能力。 （三） 、培养学生做作业认真的习惯 可以从以下几个方面去培养： 1、姿势正确 小学阶段儿童的骨骼系统迅速发展，在 7 岁的时候腕骨骨化也变得明显，911 岁掌骨 和指骨完成骨化，在小学阶段，脊椎骨的骨化才逐渐开始，为了避免脊柱发育的不良发展， 小学生要保持正确的坐、立姿势和书写姿势。要求学生保持一寸、一拳、一尺的标准。但是， 我们会发现很多同学作业的时候喜欢驮着背蜷缩在桌子上，有的几乎是趴在桌子上了，有的 同学把头搁在桌子上，眼睛和书本的距离有时还不到两拳。 我要求学生做到正确的写字姿势，作业前请个别坐得正的孩子示范动作。榜样的力量是 无穷的，特别对于低段的学生来说，更具有巨大的感染力和说服力。做数学作业时，学生刚 开始的时候能坐端正，但过不了多久，又出现不端正的样子，我就说：XXX 小朋友写字的 姿势很好，某某坐得很直，同学们听到了就会坐端正了。有时我不说该怎么坐，而是故意挺 一下腰，同学们看见了也把背挺了起来。我想老师的一举一动会影响孩子的行为，有时不一 定要语言来教育他们，一个小小的动作，孩子就会心领神会了。 2、独立作业 作业是对已学知识的检查和巩固，从作业中可以反映出学生的掌握程度。低年级学生在 做作业的时候很喜欢交头接耳，窃窃私语，听不清具体在说什么，但总是感觉有那么点杂音 在那里。尽管老师反复强调做作业的时候不能讲话的，要专心，他们大概也就能保持几分钟， 又开始讲话。对这种情况，我更多的时候采用多种表扬的方法，因为表扬是对学生的行为表 现的肯定，通过表扬，能让学生明白自己行为的正确性，使优点得到巩固和发扬。及时表扬 不讲话的同学，在评比栏里给他记上一分，使他的成为大家的榜样。对于个别在讲话的学生， 我故意不去理他们，采用表扬其他不讲话学生的方法，有时就表扬邻座的学生，让讲话的学 生受到暗示。遇到较难的题目，告诫学生要养成自己动脑的习惯，独立完成作业，不抄别人 的答案。在平时数学作业中教师要培养学生养成独立思考、独立作业的习惯，告诉学生养成 了好的习惯对提高学习成绩有很大帮助。 3、字迹清楚 在语文作业中很多学生能按照一定的规格书写，但是数学作业，没有了规格的限制，很 多同学做作业的时候为了求快，字迹潦草。为了培养学生写字端正，字迹清楚。在数学教学 中，我同样要求学生要按照老师的要求，认真完成作业，能做到书写工整，字迹清楚。我表 扬一些书写整洁、工整的孩子，把他们的作业展示给大家看，要求学生把自己的字同他们的 字对比一下，从比较中学生找到之间的差距。字迹潦草的学生，我要求他们做作业的时候放 慢速度，字写得端正点。对于个别写字潦草的学生，我就要求他们再重新写一遍，直到写端 正了为止，久而久之，学生能改掉坏毛病。如数学课中，教学生正确书写阿拉伯数字。另外， 学生的模仿能力强，老师在示范的时候要做到工整。 4、改掉粗心 在数学教学中，我们经常发现，孩子做作业时会做，但不一定做对。有时当你把要订正 的作业放在他面前的时候，他就意识到自己哪里错了，他会“啊”的一声，然后说：“我怎 么写错了” 。不是这里少写了个 0 就是哪里漏了写答案。还有的同学在做题的时候数字总是 看错的，把 45 写成 54，把 18 看成 81，还出现漏题的情况，等等。在两位数加法和减法中， 我发现同学们知道笔算的时候要注意什么，你问他的时候会大声告诉你怎么样。但在真正的 计算过程中不是少了进位就是忘了退位，很少有人能把作业认真、仔细地完成。有些同学订 正作业的时候不是一次、两次就可以完成的，你告诉他哪道题目没有进位，他就把这道题改 正了就来交，根本不去考虑另外的几道也是没有进位的，如此来来回回跑了好几趟才算订正 完。 造成粗心的原因是因为有的孩子想着玩，认为作业做完了就有时间玩，做作业的时候就 求快，不仔细看题目。针对学生粗心的毛病，我要求每一个学生做题的时候仔细看题，审题 是关键的一步，只有弄懂了题目的意思才能把题目做对了。学生要认真思考，一定要弄清楚 讲了什么后，才去想该怎样去做这道题，而不是看到了数字随