学会感恩,快乐生活

学会感恩,快乐生活品德课中对学 生实施感恩教育的实践研究 【摘要】中国的感恩教育源远流长，有着十分悠久的历史。可 曾几何时，人们这种感恩之心正在令人心惊地缺失。当今社会，很 多孩子的孝敬意识越来越淡薄，感激别人的情感越来越麻木，只知 索取，不愿回报。在一定程度上助长了孩子的自私和贪婪。因此， 对小学生开展感恩教育刻不容缓。 基于以上认识，我们从生活德育理论出发，在品德课中对学生 实施感恩教育，通过理念构建；目标确立；活动模式和评价机制的 构建，形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活 教育特征的品德生活化的教学方式，提高了德育实效，促进了孩子 心灵的和谐发展，促成了孩子健康、快乐地生活。 【关键词】 感恩教育 生活德育 快乐生活 一、研究的背景 （一）透过现象看本质被遗忘和忽略的“感恩” 07 年 8 月，湖北襄樊 5 名受助大学生，因为从未对资助者表示 过感谢，而被取消了再次受助的资格。另一个例子是：武汉一名初 中生给父亲发短信要钱时，内容只有三个字；“爸爸：钱。儿。” 令人辛酸如果我们再往上追溯，更可以感受“徐力弑母”的心 悸和歌手丛飞资助贫困学生的悲哀越来越多的事实表明，感恩 正在缺失！ “投我以桃，报之以李”“受人滴水之恩，当以涌泉相报” 是 众所周知的古训。感恩，其实是人与生俱来的本性，是一个人不可 磨灭的良知，是一个人自觉的行为。然而，面对以上种种真实案例 ，反思传统的德育模式，感恩是不是仅靠“自学”就行的？我们的 教育是不是失落了什么？ 我们认为，“情感教育”的失落与苍白以及“感恩教育”的滞 后与断层，应该是主要原因，表现在： 1、重灌输，轻践行。在品德教育过程中，传统的课堂教学模式 以“教师、教材、课堂”为中心，违背了品德教育的主体性、实践 性原则，片面强调德育知识的灌输，重在教化，忽视了德育的生活 化和实践性。 2、重设计，轻人格。传统的课堂教学模式注重课堂的纪律,没 有把学生置于平等的地位。为了让教学能够顺利按计划进行,往往只 重追求学生的整体划一，而忽视学生的个体特征和人文关怀，未能 触动心灵的琴弦。 3、重结果，轻过程。传统的教学模式忽视了德育过程的科学性 、程序性，肢解了其完整性。使德育成为“无源之水”、“无根之 木”。 （二）山雨欲来风满楼新课程呼唤“生活德育” 半个世纪以前，陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而 教育”，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的 生活，也要关心儿童的现实生活。这对我们很有启发。 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见中也强调指出，未成年人的思想道德建设必须“坚 持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人原则。” 由此可见，作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人 格和谐发展与完善奠定基础的小学品德课，更是应该在学生生活的 基础上建构课堂，让学生在活动中培养自己爱生活、会生活的情感 和能力，感受生活的快乐。 （三）众里寻他千百度感恩，立足于生活的品德教育 传统德育的单一价值观以及其自始至终由外而内的“外铄”倾 向，促使我们努力寻找一种由内而外的“内省”的新模式。追求道 德上的人本理解，真正促进人的主体性的发展，使人回归人善良的 本性。感恩教育之于这些条件，她是天生丽质的佳人。 利用品德课对学生实施感恩教育，坚持以活动为载体，在生活 中体验，实践于生活，并最后回报于现实生活，让学生在点点滴滴 中，感动心灵，实现道德品质的自我完善，是开展感恩教育的有效 途径。 基于以上认识，我们提出了“学会感恩，快乐生活品德课 中对学生实施感恩教育的实践研究”，旨在转变品德课教师的道德 教育观念，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验 的具有鲜明现代生活教育特征的品德教学生活化模式，切实提高品 德课堂实效，实现品德课向生活世界回归，促进孩子心灵的和谐发 展，促使孩子健康、快乐地生活。 二、我们的认识 1、生活德育：它指课程与教材要转化为儿童生活的一部分，坚 持以学生的生活作为素材，立足于生活，从学生的生活中发现问题 ，让学生在生活中体悟，在体悟中生活。它包含两层意思：（1）道 德寓于生活之中，在教学过程中应尽可能缩短教学与儿童生活世界 的距离。（2）课程、教材、教学要以生活世界为其归宿，使学生所 学能解决生活中的问题，提升他们对生活的认识、态度和价值观。 2、品德课中的感恩教育 ：“感恩”即对别人所给予的帮助表 示感谢。本课题的“感恩教育”是指将家庭、学校生活作为关注和 研究的轴心，努力发挥品德课在学生的道德引领方面的独特作用， 引导学生学会“感恩”。让孩子从感恩父母开始，学会关心身边的 人，关心周遭的世界，进而关心整个人类，从而激发学生内省的自 我发展要求。 三、探索和实践 （一）树立德育基本理念：品德教育生活化 要在品德课中对学生实施感恩教育，教师的教育理念必须先行 ： 1、树立品德教育生活化的理念，创设生活化的学习环境。 传统的教学模式下，教师几乎不注意课堂教学环境的创设。这 种现象往往会使学生谈起感恩，感觉如同“天外飞仙”，无法唤起 内心的共鸣，缺少亲切的体验。要让“感恩教育”深入人心”，教 师必须创设生活化的课堂学习环境，让学生置身于这样的环境中， 感受生活气息，回归人善良的本性。 2、树立品德教育生活化的理念，选取源于生活的材料。 品德与生活、品德与社会教材的设计,从儿童生活出发 ，选择了儿童生活中典型的事例、题材，非常丰富多彩.感恩教育如 果没有以学生所熟悉的生活事例为载体，没有在教师的指导下对原 有生活的重新提炼、体验，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起 学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好 的行为习惯。 3、树立品德教育生活化的理念，实施开放型的活动形式。 生活是第一性的，我们所要进行的感恩教育都是从生活中来。 在品德课中对学生实施的感恩教育，最终又要指导学生运用于生活 ，在生活中感悟深情。讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角 色扮演、操作性、实践性活动、教学游戏、参观访问。欣赏练习、 讲故事、讲授等等，这些形式多样的活动形式，扩大他们的视野， 深化他们自身的经验和体验，也使得感恩成为学生自发的行为。 同时，除了课内进行教育，感恩活动也可以利用其他学科或教 育活动的成果，如少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结 合，相互促进，以体现开放的原则。 4、树立品德教育生活化的理念，体现“人文评价”。 感恩教育所采用的生活化的课堂学习方式，离不开生活化的课 堂学习评价。这种评价，它首先体现的是一种人性化评价，具有“ 人文关怀”的特点。国外有句谚语讲道：“人心，就像上了锁的大 门，任再粗的铁棒也撬不开。惟有关怀，才能变成一把细腻的钥匙 ，进入别人的心中。”学生从感恩父母开始，学会关心身边的人， 关心周遭的世界，关心整个人类，从而激发学生内省的自我发展要 求，建立一种“由内而外”的德育生活。 （二）确立感恩德育目标：学会感恩，快乐生活 我们追随学生成长的需要，研究品德课程教学目标，开发 感恩教育资源，力求使感恩教育目标突显生活化。只要是贴近学生 生活、学生感兴趣、并有操作可能的“感恩”专题，都可以列入其 中。在整个课题实施过程中，自始至终贯彻“学会感恩，快乐生活 ”这一德育主旨。其感恩教育目标定位如下： （1）总目标：学会感恩，快乐生活 （2）分目标： 认知目标懂得“感恩”是社会上每个人都应该有的基本 道德准则，是一种生活态度，是一种品德，它是做人的起码修养， 也是人之常情。 情感目标唤醒学生的感恩意识，树立学生的感恩情怀， 萌发对人与周围环境的关注和关爱，懂得心存感激和知恩图报，懂 得爱父母和爱老师，爱同学，爱身边的人，对给予自己关怀和帮助 过自己的人抱有感激之心。 行为目标在感恩教育活动中学会交往与合作，学会关心 他人，欣赏他人，珍爱生命，珍惜今天幸福生活。初步尝试对各种 关系的感悟，并运用恰当的方式表达自己对他人的关爱与感激，从 而健康快乐地生活。 （3）各主题操作目标： 以“学会感恩，快乐生活”这一德育目标为导向，制定了“感 恩父母”、“感恩同伴”、“感恩老师、“感恩学校”、“感恩社 会”、“感恩自然”六大主题，各年段的感恩教育主题各有侧重,具 体如下图所示： 学会感恩快乐生活 感恩父母 低段目标 了解父母的辛苦，感悟父母的养育之恩，能为父母做一些简单 的事。 中段目标 使学生体会到亲人乃至人间的温暖，激发他们的感恩情感，学 会体贴父母。 高段目标 让学生既要明白父母的爱是无私的、博大的、不图回报的，又 要懂得孝敬父母、感恩父母是儿女义不容辞的责任和义务。 感恩同伴 低段目标 认识同学，初步懂得同学间应友好相处，体会个人和集体互相 依存的关系。 中段目标 在感恩同伴的交往活动中，让孩子形成对自己的正确认识，初 步养成合作品质。 高段目标 发展人际交往，培养合作、谦让、友爱的优秀品质，明白助人 为乐的可贵，初步学会帮助人。 感恩老师 低段目标 认识老师工作的辛苦，知道老师帮助了自己应该说“谢谢”。 中段目标 在生活和学习中的点点滴滴中学会“感恩师长”。 高段目标 学会懂得用实际行动去关爱老师，尊重老师的劳动成果。 感恩学校 低段目标 了解学校， 初步培养爱学校的情感。 、中段目标 欣赏学校，发展对学校的热爱情怀，做学习的有心人。 高段目标 深入感受学校为自己的成长所付出的辛勤汗水，激发热爱母校 ，报效母校之志，为母校发展献计献策。 感恩社会 低段目标 认识社区，爱护社区公共设施，保持社区文明清洁。 中段目标 接触社会，感悟 “人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间 ”、“关心别人，快乐自己”等良好道德。 高段目标 走入社会，体会到自己是社会大家庭中的一员，不仅要有享受 社会的权利，还要有学会奉献社会、关心他人的义务。 感恩自然 低段目标 感受自然的美好，自然和人类密切的关系，知道要保护动植物 。 中段目标 感受地球的美和地球上生命的可爱，激发对地球的热爱之情。 懂得从小要树立环保意识。 高段目标 贴近自然，与自然同呼吸，进一步增强感恩自然，与大自然和 谐相处的意识。 （三）构建感恩教育模式：知恩育恩感恩报恩 感恩教育的过程，不是时断时续的，而应充分运用现有的品德 教材，挖掘文本中可融入的教育资源，结合课程目标，在教学过程 中有机地进行提示和讲解，从而达到在品德教育过程中既有专题式 的感恩教育活动，又有渗透式的感恩思想活动，不断培养学生感恩 的价值观，确保感恩教育的系统性和实效性。 1、基本内容 校品德教研大组以不同年龄段学生的道德认知水准和学习能力 为依据，遵循循序渐进的原则，各年段的感恩教育内容各有侧重（ 如下表所示）。 主题-专题 低段-中段-高段 家庭生活感恩 父母 为父母揉揉腰、捶捶背、洗洗脚等；了解父母的爱好；听妈妈 讲怀孕的故事 学做简单的家务；结合传统节日给父母写一封信；给父母过个 节 一日护蛋行动；今天我当家；感恩叙事；开心果；编家谱； 学校生活感恩 同伴 同学之间多说“谢谢”；说说同学的优点；寻找身边的好榜样 ；我们一起作真好 “欢乐时光”摄影展；寻找身边最需要帮助的同学；友谊卡 与低年级小同学手拉手活动；交友十要诀 感恩老师 讲讲老师关心帮助自己的故事；学做老师的贴心小棉袄 自选“八个一”（写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束 鲜花，提一个建议，表一个决心，送一句话，写一首诗歌等） 讨论会：什么是对老师最好的感恩；“感恩老师”真情故事回 放；我当小老师； 感恩学校 学做校园清洁小队员； 我为班级养一盆花 “六一”我来露一手；有趣的游园会；分工合作做值日 我为学校设计“吉祥物；我为学校班级添“新绿”；我为母校 添光彩； 社会生活感恩 社会 你丢我捡活动；了解我们的社区；欢天喜地过新年 超市文明我来评；祖国美景知多少；邻里和谐宣传卡 缅怀革命先烈，继承光荣传统；美化家园系列活动；我为保护 祖国名胜献计策 感恩自然 找春天，画春天；玩泥巴；种向日葵；“七彩校园”调查活动 ；郊游活动 节约一滴水、一度电、一张纸、一支笔、一分钱“五个一”活 动 认养小区一片绿地；崇化河污染现状及原因调查 一年来，我们始终坚持“贴近生活，从学生出发”的原则，结 合品德课教材，学生和教师共同参与开发的感恩教育活动专题近百 个，使活动内容变得丰富多彩，充分体现了“人本化”和“生活化 ”。 这些专题将在今后的活动过程中不断完善。同时，根据学生的 实际需要，也可不定期地开展一些别的感恩专题活动。 2、基本模式 综合教师的实践经验，在品德学科中实施感恩教育的基本模式 一般如下： 筛选信息知恩 感恩教育，首先要让学生知恩。品德课教师在备课时，根据教 材特点筛选信息，明白要感谁的恩，感什么恩，从而确定感恩教育 的主题。以品德与社会四上第二单元谢谢你们，我的父母 为例，根据教材确定主题：感恩父母。知道父母为了我们的幸福成 长辛勤操持，我们应该承担力所能及的家务劳动，分担父母的辛劳 。 设计策略育恩 利用品德课对学生进行感恩教育，并不指抛开品德学科之本位 ，一味地强化“感恩教育”，而是要树立“有了就进行，没有勿凑 合”的自觉意识。这就要求教师在确定主题后，选择有效的教育方 式，适时适量地进行感恩思想的点拨，感恩情感的引发和行为的强 化。仍以谢谢你们，我的父母为例，学生在明白了要感恩父母 之后，教师趁机提问：父母时刻关心我们，可是我们了解他们吗？ 组织学生进行一次“亲情对对碰”调查父母的喜好、生日、心 情、愿望学生了解了父母的情况后，更深切地感受父母对自己 的情意，从而达到育恩的目的。 情感体验感恩 没有情感体验的感恩教育是肤浅的。教师只有在教学中通过情 感体验，才能让学生对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。在谢谢你 们，我的父母一课中，学生通过知恩，育恩，感受到父母的辛劳 和情意，此时，教师创设情境，展示亲子照片，讲述亲情故事。学 生在回忆、述说中感动，深情地呼喊：“谢谢你们，我的父母！” 感恩之情不断升华。 当然，不同的教材内容组织学生进行“感恩情感体验”的策略 也是不同的，如科学知识类的，可以在“实践操作中体验”；情感 激发类的可以在“情境再现中体验”，在“回忆交流中体验”，可 谓丰富多彩。 倾诉衷肠报恩 从教材入手，学生已经知恩、感恩，还要做适当的拓展，让学 生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。主要方法有： A、保持角色本色诉衷肠，如，谢谢你们，我的父母中，学 生在幸福回忆，了解了父母之后，教师以“我能为父母做什么”为 话题，引导进行小讨论，付诸真情行动。 B、深入角色诉衷肠，又如，送别秋天一课，安排“树叶宝 宝来到什么地方，看到什么，觉得怎么样”引导学生进行想象 感悟。 C、变换角色诉衷肠，如社区的设施一课中有一幅图片：一 位小男孩正在破坏社区公共设施，一位小女孩则在一旁劝说。可问 ：“假如你是那个女孩，你会说什么？”引导学生从“感谢社会” 的角度发表意见。 总之，充分利用教材中丰富的感恩教育的教学资源，引导学生 感恩、知恩、报恩和施恩，“用爱来交换爱”学生才会真正地学会 感恩，快乐生活。 （四）构建感恩评价机制：开设“感恩银行” 我们在品德教育学科中开展感恩教育的宗旨是让学生在丰富多 彩的感恩活动中受到熏陶，学会与周围的人和谐相处，从而达到快 乐生活的目的。因此我们十分重视对学生感恩行为的过程性评价和 发展性评价的研究。“感恩银行”的开设，将学生在品德课受到的 感恩教育具体落实到了学生的家庭生活、学校生活和社会生活中去 ，既是情感的引领，更是行为的指导，符合生活德育理论中：教育 评价应发挥其激励和引领作用，体现“人文关怀”这一理念。 1、“感恩银行”的基本运作模式 “感恩银行”关注和着眼的是引导、提升学生的道德实践，让 他们通过实实在在的感恩实践活动，积极体会为他人服务的快乐， 提高学生的道德水平。 其运行模仿银行的模式，既可存储又可支取。不过存入或支取 的是爱心和服务。学生“储户”参与的校内感恩实践活动、社区公 益性活动、家里孝敬劳动及各类好人好事，均可由各班储蓄员先记 载在好人好事登记本中，再在“储蓄卡”（储蓄卡的制作见附 件）上记点。当这些“储户”遇到困难时，也可向“感恩银行”求 助，由行长安排帮忙，由此来实现支取。随着“储户”点数的增多 ，“银行”将对该“储户”进行升级，最低为琉璃级，最高为钻石 级。根据点数和级别，班级每月进行“感恩之星”的评比，在此基 础上，期末进行 “爱心大使”的评比。 2、具体操作流程 （1）申请。 学生在自主自愿的原则上申请参加“感恩储蓄”；经批准后在 “储蓄金鹰卡”中填写好个人资料。 （2）存储。 存储加点： A 学生将在校内外所做的感恩行动及好人好事向储蓄员汇报。 B 储蓄员在好人好事登记册中登记，并加点。 储户升级: 储户存满第一排为玻璃级，之后类推，最高级为钻石级。 （3）支取。 方式一，储户违反小学生日常行为规范，有不良记录的一 次“支取”一个点。 方式二，当 “储户”遇到学习和生活上的困难时，也可向“感 恩银行”求助，由行长安排帮忙，一次支取一个点。 （4）评比。 A 月评。 依据学生在感恩银行所存取的点数，利用每月最后一周的品德 课或晨会课组织评比 “感恩之星”。 B 总评。 依据学生在感恩银行所存取的点数和级别，及“感恩之星”的 获得情况，期末开展评选“感恩银行”之“爱心大使”。 “感恩银行”这一内容多样、形式活泼的评价方法，极大地促 进了学生的兴趣与积极性，让学生在不同的感恩活动中体验生活与 成长的快乐。 四、成效与反思 （一）研究的成效 1、逐步形成了校园感恩文化 我校品德教研组结合学校德育大环境，尝试在品德教学中进行 感恩教育，并以课题的形式确立下来加以探索和研究。经过一年营 造，形成了独特的校园感恩文化。 通过感恩教育，让学生乃至品德课教师懂得人与人之间要相互 扶持，对别人为自己的付出知道感恩；懂得对师长、朋友、他人、 学校、家乡、祖国、自然甚至对手的感恩之情，是一种强烈的责任 感，是一种成熟的精神境界，热爱生命，热爱生活，激发了学习、 工作的热情和动力。 2、提升了学生的感恩意识与感恩行为 在品德学科中开展感恩教育，效果虽不能说是立竿见影，但可 以用潜移默化来形容，学生们开始变得懂事了。 会做家务的多了，伸手不劳动的少了。 感恩教育活动开展以来，家长们普遍反映，以前孩子都是“饭 来张口，衣来伸手”，从学校回家做完作业，不是看电视就是出去 玩了，从来没有劳动意识；现在孩子们好象突然长大了，会主动帮 家里做力所能及的家务活了。 会助人为乐的多了，与人闹矛盾的少了。 以前，学生为一件小事打架、吵架闹矛盾的很多，很多老师为 此没少费心思。感恩教育以来，学校风气好转了许多，与人闹矛盾 的少了，老师也省心了许多。相反，我们听到看到的同学之间相互 帮助，团结友爱的现象倒多了起来。 会讲奉献比爱心的多了，自私自利以我为中心的少了。 感恩教育活动开展后，学校通过多种途径教育学生向困难同学 献爱心。如今，在我们的校园里，省出一点零花钱捐献给贫困的小 伙伴已成为一种流行的时尚。 讲道德的多了，不讲公德的少了。 自开展感恩教育后，爱护花草树木、节约水电也开始蔚然成风 ：随便攀折花草的现象日益减少；水龙头开着，总有学生会主动拧 紧 总之，“感恩教育”犹如春风化雨，使我们的学生在润物无声