初三体育中考训练存在的问题分析

初三体育中考教学存在的问题分析 江口县第三中学 艺体组 中考体育政策坚持学生全面发展的教育方针，能够增强人们对体育课 和学生体质的重视程度，以及促进学生体质的提升等。中考体育政策难以 走出应试教育的思维框架，不能满足学生个体差异的需要。要促进中考体 育政策运行必须从增强对体育重要性认识、加大体育投资、坚守公平原则 等方面做起。学生身体素质的切实提升有赖于整个社会的教育观念的变革， 要实现这一目标还任重道远。 一、问题的提出 把体育作为一项升学考试科目，在 1990 年国务院颁布的学校体育工 作条例的第九条“体育课是学生毕业、升学考试科目”中就以条例的形 式被明确规定了下来。1993 年国家教委又颁布了初中毕业生升学考试体 育试点工作方案 ，同年全国有 26 个省、自治区、直辖市进行了升学考试 体育试点。至此，学校体育工作得到了国家政策层面的极大支持和保障。 而且，伴随对学生体质和学校体育工作重要性的认识的增强，2006 年和 2007 年又先后颁布了教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万 学生阳光体育运动的通知和中共中央国务院关于加强青少年体育增强 青少年体质的意见两个文件，把学校体育工作又提升到一个新的更高的 层次。其中，中考体育政策就是体现国家重视中小学学校体育工作的一个 方面。然而，纵观中小学学校体育的现实状况，把体育列入中考考试科目 成为当前教育领域内的一个热点问题，伴随这项政策的实施，滋生出了一 系列相关的问题。中考体育政策作为一项考试政策有其积极的意义和价值， 但也存在局限性，探讨中考体育政策的能为和难为问题是进一步完善和推 进这项工作的基础和前提。 将体育课的课时用于其他学科教学，学校体育工作受到了严重的削弱， 学生体质出现明显下降。为改变这一状况，促进学生的全面发展，教育部 门决定开展体育考试的试点工作。1979 年 4 月，上海崇明中学进行了体育 考试的尝试，至 1981 年，全国已有上海、北京、山东、河南、辽宁、湖南 等 6 个省市进行体育考试试验工作。1990 年颁布的学校体育工作条例 把体育作为升学考试科目规定了下来。从现实状况来审视，当前学生的体 质问题也确实令人堪忧，把体育作为考试科目是一种理性的选择。 “从 1985 年开始，中国进行了四次全国青少年体质健康调查。调查显示，近二十年 来，中国青少年的体质正持续下降。2005 年，北京市学生体质健康调研表 明：北京学生的肺活量、速度、力量等体能素质持续下降，中学生血压偏 高的比例超过一半，高中生超过了 60；学生肥胖率比 5 年前增长了 50，学生视力低下检出率为 52，其中初三学生接近 70。专家指出， 缺乏锻炼是导致我国青少年体质呈逐年下降趋势的直接原因。 ”1可见， 从把体育列入考试科目的初衷看，它是起到纠偏的作用，在于纠正忽视学 生身体锻炼的教育弊端，促使教育要坚持学生的全面发展的教育方针。 （二）有助于体育教学观念的转变 思想观念是行动的指南。而体育教师和学生对体育的认识与教育政策 有紧密联系，教育政策能够直接影响他们的思想观念。中考体育政策未实 施前，体育课在中小学不大受到重视，体育课基本上是玩耍的时间，尤其 在农村学校，以及偏远地区的学校，体育课基本上是放养式管理。但是， 中考体育政策的实施，使得体育教师和学生的教学观念会发生转变。体育 教师会把对体育课的无所谓的态度 二、中考体育政策能为的方面 （一）坚持了学生全面发展的教育方针 坚持学生的全面发展是我国教育方针的基本内容和精神，中考体育政 策的出台贯彻的是这一基本精神。从历史上审视，自从 1977 年恢复高考制 度后，一些学校片面追求升学率，停止了有升学任务的初三和高三毕业班 的体育课， 转变成上好体育课很重要的态度。体育教师为了能够提高学生的中考 体育成绩，他们会积极投入精力进行体育教学研究，研究教学方法，探讨 学生的身体和心理特点，运用心理学和教育学原理来设计教案，精心备课， 安排体育课堂内容，以及如何有效地教授学生掌握一些体育技能技巧。对 于学生来讲，把体育列入中考意味着体育考试成绩成为毕业和升学的依据， 上好体育课会增加自己毕业和升学的砝码。出于这种考虑，学生就会重视 体育课的学习，积极进行体育锻炼，转变体育课只是玩的想法，把掌握一 些体育技能技巧作为体育课堂学习的目标。体育教师和学生的思想观念的 这种转变会直接促进体育课堂管理的改善和体育教学效果的提升。 领导支持顺利开展，体育教师在课余组织学生进行体育训练还有津贴 补助；而且，期末考试前，音乐和美术课要提前结束，但要求体育课不能 停，尤其是对初三体育课的重视程度更高，保证学生早晨和下午各有半小 时的体育锻炼时间。另外，随着对体育课的重视程度的提升，体育教师在 学校中的地位也逐渐提高，他们的工作价值的重要性也得到了承认。 （五）促进了学生身体素质的提升 中考体育政策的实施使得学校体育工作得到了重视，学校用于体育方 面的经费投入能够得到保障，体育活动设施等都到位，学生的体育锻炼活 动时间得到保证，这样，就能够促进学生身体素质的提升。中考体育促使 学校和学生要合理安排时间和精力，在狠抓文化课学习的同时不能忘记身 体锻炼，把文化课学习与身体锻炼合理有效地结合起来，以体育促智育和 德育。关于德智体关系的问题，毛泽东在体育之研究中早就指出， “体 者，为知识之载而为道德之寓者也。其载知识也如车，其寓道德也如舍。 体者，载知识之车而寓道德之舍也。儿童及年入小学，小学之时，宜专注 重于身体之发育，而知识之增进道德之养成次之。 ”体育是其他各育发展的 前提，学生的身体素质的提升能够促进其他方面的成长和发展。对于要参 加中考的学生来说，越接近中考，他们的心理压力越大，非智力因素对于 中考的作用就越大，通过体育锻炼可以缓解压力，调节情绪，增强自信， 以健康的身体和良好的心态去迎接中考会达到事半功倍的效果。 （三）增强了对学生身体健康的重视程度 在长期的中小学应试教育体制下，智育的作用被无限地放大，几乎成 为了考核学生的唯一指标。就这样，学生的身体素质的发育发展状况被忽 视了，甚至是学生以牺牲身体健康来换取文化知识课成绩为代价的现象比 比皆是。中小学生的近视率逐年攀升，脊椎弯曲等现象也很多。减负的呼 声很高，但始终得不到根本的改善，学校为了提高成绩，只能从加重学生 的课业负担做起，据统计，现在的中小学生的睡眠严重不足，这直接影响 到他们的身体和智力发育和成长。在这种形势下，中考体育政策的实施在 一定意义上能够增强社会、学校、家长对学生的身体健康的重视程度，促 进学生身体锻炼活动的积极开展。现在，各个社区基本上都有一些体育活 动场地和基本的体育锻炼器材，为学生在闲暇时间进行锻炼提供了场所和 设施上的方便。而且，随着教育部国家体育总局共青团中央关于开展全 国亿万学生阳光体育运动的通知和中共中央国务院关于加强青少年体 育增强青少年体质的意见两个文件精神的落实，各个中小学也都积极行 动起来，保证了学生每天一小时的锻炼时间，让学生快乐地进行体育锻炼 以调节和丰富学生的学校生活，增强他们的身体素质。对于家长来讲，他 们也重视孩子的身体健康，在中考体育的压力下，有些家长为了让孩子能 够在体育上不落后还不惜重金聘请体育家教，希望通过对孩子的专门辅导 来让孩子掌握体育技能，增强孩子的身体素质了。 三、中考体育政策难为的方面 （一）考核项目难以照顾到不同学生的需要 把体育列入中考之中，但中考体育考什么也关系到中考体育政策制定 的初衷和意图的实现。中考体育项目不能说全国，只能是一个省基本上是 统一的。从对山西省中考体育项目设置情况来看，从 1997 年到 2003 年中 考体育成绩占 30 分，项目有立定跳远，50 米跑、投铅球，测试结果以分数 呈现。从 2004 年起开始执行国家学生体质健康标准 ，中考体育项目改 由身高体重（10 分） 、肺活量（20 分） 、50 米跑（20 分）和 1000 米跑（男） 或 800 米跑（女） （30 分）四项组成，总分为 80 分，测试的最后成绩按 A、B、C、D 的等级呈现。学校和体育教师为了提高学生的中考体育成绩， 就只在要考核的体育项目上下功夫，集中训练这些项目，而忽视其他体育 项目的训练使得体育课成了纯粹为应试而进行的课程，造成体育课枯燥无 味和学生对体育课丧失兴趣。更为重要的是，固定的中考体育项目没有照 顾到学生身体特点上的个别差异，从而挫伤了部分学生体育锻炼的积极性。 比如，个子矮的学生铅球可能投得不远，但他们的平衡性可能会较好，走 平衡木的成绩可能会好些。还有，学生对体育也有自己的兴趣和偏好，学 生有兴趣的项目肯定有助于他们获得良好的体育成绩，固定的体育考核项 目忽视了学生的个体需求，也会导致部分学生对中考体育产生不满情绪， 从而不能积极投入到体育锻炼中去。正如有学者指出的， “定考促使定教， 逼使定学， （四）能够改善体育课在中小学中的“副课”地位 受应试教育的影响，长期以来体育课在中小学被称为“副课” ，而不能 与语、数、外等“主课”获得同等的重视。这种观念不仅左右着学校的课 程安排，还深深地嵌入了教师和学生的思想意识深处，从而左右着他们的 行为选择。受这种观念的影响，体育课的课时在学校的课程安排中往往会 被其他“主课”挤占，体育课的课时被压缩。而且，临到考试，学校一般 会要求体育课提前结束，把课时转让给其他文化课，教师和学生也一般都 持默认态度。中考体育政策的实施能够在一定程度上改善体育课在中小学 中的“副课”的地位，从教育主管部门到学校领导会把体育课放到关系学 校发展的重要位置上来。据一位在初中体育教师反映，自从中考体育政策 实施以来，他们学校的体育工作受到了学校领导的重视，学校的各项体育 活动都能够得到 88 学生的兴趣、爱好、技能只停留在体育中考项目上。学生的体育学习 兴趣受到打击，无法发挥主观能动性。定考导向的作用，约束学生的体育 个性化发展。 育环境下，人们往往容易走入本末倒置的思维胡同，过分注重考试分 数而忽视学生的身心成长和发展，流传的“分、分学生的命根”的说法 就是这种思维定势的最形象的说明，学校、教师、家长往往会把分数作为 衡量体育教和学的唯一标准，而对学生心灵和精神的成长漠不关心，置若 罔闻。哲学家康德在一个多世纪以前就向世人发出了“人是目的”的宣言， “人，实则一切有理性者，所以存在，是由于自身是个目的，并不是只提 供这个或那个意志任意利用的工具，因此，无论人的行为是对自己的或是 对其他有理性者得，在它的一切行为上，总要把人认为是目的”6。所以， 中考体育仅仅只是一种手段而已，而目的在于学生的身心和谐健康的成长 和发展，学生的发展才是一切体育工作的目的所在。基于这种认识和理念， 中考体育要淡化分数的影响力，而把学生的发展提高到工作的重心上来。 （二）考核过程中难以杜绝人为因素 中考体育政策运行中的一个关键环节就是考核。从组织形式上来看， 文化课考核是在室内进行的，容易组织得有序，而体育考核是在室外进行 的大型活动，组织起来难度比较大，正因为组织的难度大里面就有许多人 为的因素难以避免。陕西省的一个县级教育局在组织中考体育考试时为了 杜绝作弊现象，曾经邀请当地武警来进行体育测试，但是，作弊问题仍然 层出不决，难以杜绝。其实，有关中考体育作弊问题在社会上的争议很大， 中考关系到一个人是否能够升入高中以及升入什么样的高中，所以，学校、 家长都不敢轻视，不希望在体育上失分而导致他们想法设法疏通关系，找 后门在孩子的体育考试上做文章。一位家长就告诉笔者，他孩子体育不行， 他为了给孩子提高体育成绩，曾经就花钱请客走后门，才没让孩子在体育 成绩上拉分，顺利升入了高中。而且，虽然明文规定因病或残疾不能参加 体育测试的学生，可以由医院开证明免试体育，但是，一些身体素质比较 差而没有疾病或残疾的学生或在家长或在教师的安排下开了医院证明而被 免试。本来参加体育考核是学生的一项权力，但为了升学，这些学生的考 试权力却被剥夺了。 “中考体育加试中的弄虚作假，从本质上讲是学校体育 诚信缺失的表现。这就要求我们的体育管理者应对学校体育中各种丑恶的 东西，加大打击力度，利用法律的、行政的、道德的、舆论的手段扶正祛 邪，积极营造有利于诚信教育的学校体育氛围，使整个学校体育形成一种 追求真、善、美，打击假、恶、丑的良好氛围。 ”3中考体育考核中的人 为作弊现象不仅有失诚信，而且也不符合社会正义的要求。罗尔斯在正 义论中指出， “正义是社会制度的首要价值，正象真理是思想体系的首要 价值一样因此，正义否认为了一些人分享更大利益而剥夺另一些人的 自由是正当的，不承认许多人享受的较大利益能绰绰有余地补偿强加于少 数人的牺牲。 ”4按照罗尔斯的观点，中考体育政策的制定必须体现正义 的价值，坚守公平原则，能够实现每个学生的自由和权利。而且，不仅中 考体育政策制定本身应该坚守公平原则，而且该项政策的执行也要坚守公 平的原则。如果一项政策本身是公平的，而不能公平地执行的话，那它自 身的价值也不能得到应有的体现。中考体育考核过程中的人为因素就是不 能公平执行中考体育政策的体现。 四、促进中考体育政策运行的对策 （一）切实转变观念和增强对体育重要性的认识是基础 要使得中考体育政策顺利运行就必须转变对体育的传统观念和增强对 体育重要性的认识。在传统的教育观念下，体育作为中小学的“副课” ，被 置于受轻视的地位，这导致学生的发展失衡，体质下降，近视、肥胖等比 率增高，而阻碍了学生的健康成长和全面发展。前苏联大教育家苏霍姆林 斯基就非常重视学生的身体素质和身体健康，他认为，学生的文化课学习 和思想认识的进步都与他们的身体健康状况有关，当他们的身体发育和成 长处于良好状况时就能够促进其文化课学习，他们的精神思想面貌也会处 于积极向上的状态之中。所以，学生身体的健康成长是他们其它方面发展 的前提和基础，把体育置于“副课”的地位是对这一前提的否认，而要切 实促进学生的全面均衡发展就必须改变对体育的传统认识，从而把体育真 正放到关系学生整体发展的地位上来。对体育重要性的认识不仅关涉教育 主管部门在整体教育规划中对体育工作的部署，还关涉到教师、家长以及 学生自身对体育的认识以及体育意识和体育能力的增强。事实上，把体育 列入中考之中，在本质上也就是为了增强对体育的重要性的认识和促进学 生的全面健康发展，二者之间互为因果，是相互促进和相辅相成的。 （二）加大对体育工作的经费投入是保障 俗话说得好，巧妇难为无米之炊。同样，体育工作的顺利开展也要依 赖于必要经费的支持和保障。从总体上来讲，与发达国家相比，我国在教 育上的投入比例还相当小，尤其是义务教育阶段的教育投入还严重不足， 在偏远地区的学校还存在危房以及必要的教育设施匮乏的状况。而且，随 着中小学教育体制改革和教育费用管理制度的改革，用于体育工作的公用 经费吃紧，从而也制约着对体育工作经费投入。但是，从整体和全局出发， 教育是一个民族振兴和发展的基石，具有战略地位，国家加大教育投入理 所应当，而且，只有整体的教育投入数额增大才能谈得上体育经费的增长。 从微观层面来讲，在一个学校的范围内，要保障学生有充足的体育活动场 地以及进行体育活动的必要 89 （三）难以处理中考体育中手段和目的的关系 中考体育是以考试的形式来考核学生在身体素质方面的发展状况，它 难以摆脱应试教育的思维框架。在中考体育政策出台后， “体育课得到了空 前的重视，随着分值的提高重视程度无疑也将提升，可是在应试教育的背 景下，体育不是为学生的健康，而是迫于升学压力而为之，学生的体育锻 炼也会因此变味儿。 ”5体育考试仅仅只是一种手段而不是目的，目的在 于学生生命整体的成长和发展，认清这一点是贯彻中考体育政策精神的核 心。然而，在应试教 设施，如篮球架、羽毛球、跳绳等，而且，学校管理者要充分肯定体 育教师的工作价值，给予他们与文化课教师同等的课时待遇，以提高体育 教师的工作积极性和激发他们的工作热情，从而使得学校体育工作顺利开 展。 教师为提高体育成绩专门训练考核项目的弊端，也能够做到对学生差 异性的照顾和提高学生锻炼积极性，从而真正实现中考体育旨在提高学生 身体素质的初衷和意图。 （三）坚守公平原则是前提 罗尔斯认为，正义是社会制度的首要原则，那么，中考体育政策的制 定必须体现正义的价值，坚守公平原则，能够实现每个学生的自由和权利。 这就需要政策的制定者要充分考虑不同类别学生的特点，要兼顾所有学生， 所制定的政策不能偏向一些学生而忽略另一些学生，要使他们的利益都得 到实现。而且，不仅中考体育政策制定本身应该坚守公平原则，而且该项 政策的执行也要坚守公平的原则。如果一项政策本身是公平的，而不能公 平地执行的话，那它自身的价值也不能得到应有的体现。中考体育考核过 程中出现的作弊现象就是中考体育政策执行没有坚守公平原则的体现，这 既影响了该项政策初衷和意图的实现，也使得社会、学校、教师和学生对 它产生质疑和反感，导致了不良后果。所以，要坚决杜绝任何作弊现象， 坚守公平原则才能促进中考体育政策的顺利实施。 五、结论 把体育列入中考在历史和现实中都有其存在的依据。中考体育政策是 基于对学生身体素质发展被忽视的事实而提出的，它在一定意义上有助于 这一状况的改善，以及学生身体素质的提升。然而，在应试教育状况还难 以改变的情况下，中考体育也滋生出了体育考试作弊等问题，而且固定的 体育考核项目也难以满足学生的个别差异，更为严重的是，中考体育中手 段与目的倒置，过分重视分数而忽视了学生生命成长本身。学生的身体素 质的提升是有赖于整个社会的教育观念的改革，中考体育政策难以取得应 有的实效。这正如“有专家认为，引导青少年加强体育锻炼，从而增强身 体素质，是一项系统工程，指望将体育纳入中考这一举措来完成这个任务 是不切实际的，还需标本兼治才能逐步加以解决。 ”7因此，要真正实现 学生的全面发展，以及提高学生的身体素质，完成这一任务，还任重而道 远。 （四）考核项目选择的原则性和灵活性相结合是 根本 从现有的中考体育考核项目来看，一般都是规定了三项或四项考核内 容，如 50 米跑、立定跳远等，这样的设置导致了不良后果。中考体育项目 的设置应该照顾到具有不同身体特点的学生，应该让他们都能够发挥出自 己的特长，取得满意的成绩。所以，中考体育项目的选择应该坚持原则性 和灵活性相结合，按照中考体育政策的精神设置尽可能多的考核项目，学 生可以根据自身的特长和爱好在不违反中考体育政策的条件下选择自己要 参与考核的项目。这种原则性和灵活性相结合的方式能够有效避免学校和 体育 自 2015 年 3 月开学以来，学校针对初三中考体育考试，组织制定了训练计 划，并充分利用晨锻、大课间对初三学生进行统一训练，体育课时间加强 技术指导。经过二周的训练期，从第一轮的测试结果来看，学生的身体素 质和体育成绩都有了明显的提高，但还有大部分的学生距离自己的目标相 差较远。 一 、 从这两周的体育训练过程中总结，目前我校训练工作存在着如下问题： 1、 1000m 、 800m： 从 最 初 的 摸 底 成 绩 ， 到 第 一 轮 的 测 试 成 绩 ， 每 个 班 级 还 有 10 人 左 右 不 能 达 到 基 本 底 分 5 分 。 分 析 原 因 如 下 ： 基 础 较 差 ： 这 部 分 的 学 生 在 以 往 的 中 长 跑 训 练 过 程 中 没 有 认 真 的 参 与 到 其 中 ， 放 任 自 己 ， 导 致 现 在 的 身 体 耐 力 素 质 较 差 。 “极 点 ”现 象 出 现 后 ， 不 能 坚 持 ： 这 部 分 学 生 的 忍 耐 力 较 差 ， 在 训 练 的 过 程 中 遇 到 此 现 象 后 ， 就 停 下 来 走 步 ， 不 再 肯 跑 步 行 进 ， 因 为 不 能 坚 持 ， 从 而 导 致 成 绩 一 直 不 能 提 高 。 体 重 超 重 现 象 ： 有 一 部 分 学 生 从 测 量 的 身 高 、 体 重 比 例 来 看 ， 未 达 到 肥 胖 指 标 ， 但 体 重 也 存 在 超 重 现 象 ， 从 而 就 影 响 他 在 跑 步 过 程 中 迈 步 困 难 ， 步 频 较 慢 ， 就 算 再 大 的 训 练 强 度 ， 成 绩 也 一 直 不 能 提 高 。 2.篮 球 运 球 、 排 球 垫 球 （ 2.1） 篮 球 运 球 ： 此 项 目 是 近 年 国 家 学 生 体 质 健 康 标 准 的 测 试 项 目 ， 应 该 说 学 生 的 基 础 是 比 较 好 的 ， 但 从 学 生 的 选 项 中 来 看 ， 都 是 不 能 完 成 排 球 垫 球 动 作 的 学 生 。 这 也 导 致 该 选 项 的 学 生 技 术 动 作 参 差 不 起 ， 普 遍 男 生 较 好 ， 女 生 较 差 。 从 技 术 动 作 来 看 ， 主 要 存 在 以 下 问 题 男 生 在 绕 杆 时 采 用 换 手 动 作 ， 但 左 手 控 球 技 术 较 弱 ， 容 易 掉 球 ； 女 生 则 不 能 够 采 用 换 手 动 作 。 女 生 在 运 球 过 程 中 ， 不 能 快 速 的 向 前 运 球 ， 球 的 落 点 不 能 很 好 的 控 制 ， 容 易 游 离 ， 绕 杆 技 术 较 差 。 （ 2.2） 排 球 垫 球 ： 我 校 自 编 的 排 球 素 质 操 中 就 涉 及 了 排 球 垫 球 这 一 环 节 ， 所 以 每 班 选 此 项 目 的 人 数 占 26 人 左 右 ， 从 第 一 轮 的 测 试 情 况 分 析 来 看 ， 每 班 只 有 5 人 左 右 不 能 完 成 30 个 ， 其 主 要 问 题 是 垫 球 手 型