东南亚课后评课反思

第七章 我们邻近的国家和地区 第二节 东南亚 课后点评反思 吉林省抚松县教师进 修学校 于传军 最近，我们下乡听课，听到一节随堂课，课题是东南亚 ，下面 是我个人听课后的一些想法，共同探讨。 1、导课可否这样设计： 师：我们都听说过新马泰旅游，你知道人们为什么喜欢到那里游玩 吗？或那里到底有何特殊的魔力吸引人们？-体现学习有用的地 理理念.激发学生的探究热情。 生：让知道的学生说，能说多少算多少- 体现以学生为主，关 注学生原有的认知，能有意想不到的动态生成资源。还能调动学生 的参与热情，激发学生的学习兴趣。 师：这节课，我们就一起来揭开那里神秘的面纱，认识新马泰所在 的地区-东南亚。 师：了解一个地区，我们最起码应该知道-它在哪里？那里有哪 些独特的(本课的十字路口的地理位置)或显著的、与其他地区有明 显差异的地理事物或地理现象（湿热的气候条件，世界上橡胶、油 棕、椰子和蕉麻的最大产地）目的是明确本节课的学习目标，激发 学习驱动力，直接导入，避免学生跑偏。 再现导课场景是； 师：我们中国人都愿意到我们临近的国家或地区旅游，你们知道去 的比较多的地方是哪里吗？ 生：日本-因为上节课刚刚学过， 师：还有哪里？ 生：东南亚-因为今天要学的标题是东南亚 师：新马泰游听说过吗- 课后得知老师预设的是“新马泰”，可是学生“不配合” ，结果让导 课绕了好大的一个弯。 一问一答中,让我们反思:如何更好的导课?如何处理预设与生成的关 系?没有精心的预设就没有精彩的生成说的很有道理。. 2、东南亚国家主要农作物的分布图环节 编者的意图是让学生通过读图，最终达成认知-东南亚是世界上橡 胶、油棕、椰子和蕉麻的最大产地，是世界上重要的热带作物生产 基地这一目标，但感觉用时稍多；该环节用了将近 10 分钟的时间。 过程再现; 师生参考图例, 依次分析茶叶等并找其分布国家.-没有必要。课 下老师解释说:是为了培养学生的读图能力,可事实却是偏离了教学目 标. 3、东南亚喜食米饭环节 可否预设为；我们家乡为什么不以种植水稻这种粮食作物为主？这 里隐含着编者的意图之一，就是人-地观教育- 一方水土养育一 方人，以及因地制宜发展农业生产的情感目标预设。而课堂上更多 的关注了“水稻”为主要粮食作物的原因分析，没有升华到我们要 追寻的目标。 4、东南亚的国家环节 为了防止学生浑水摸鱼看图，建议类似内容(热带作物的分布)可否 让学生边找边在图上圈画出来。 过程再现:教师找一名学生上前指图说,其他同学在下面看,由于当日 光线过强,下面的学生很难看清图的小字内容,前面的学生手拿教鞭 指图,口中振振有辞, 这是“泰国” 老师问:”对不对” 生:”对” 就这样找完了 11 个国家.典型的无效、低效劳动.当课件效果不理想 时候，还不如让学生看自己手头教材上现成的图。 5、小组合作学习方式即是我们全县地理学科的教研主题，也是新课 程中学生学习方式改变突出表现。我们可以在本一节课设计一到两 个探究问题组织自主合作交流。如：对于教材上给出的东南亚在世 界上位置图或东南亚的地形图，设计探究问题：“东南亚的位置特 点？“东南亚包括的国家？”现在新版教材中图的数量增加了，可 是关于图的解析文字却减少了许多，有很多丰富的地理信息蕴含图 中。如不注意挖掘，定会浪费资源，造成教学目标的缺失。而且作 为新课程普及的今天，整堂课没有学生真正思考“动”的过程，只 有简单机械的灌输，学生的创新精神与能力如何落实？自主、合作、 探究的学习方式应该注重平时的构建，如果大脑中没有这个意识， 我们又怎能跟上时代发展的步伐？况且有知识未必就有素质、有能 力，我们应从促进学生的发展，发展学生的一生出发设计课堂教学。 6、“必经之地”环节 教师只是简单的传授给学生，“这里是欧洲、西亚、非洲通往亚洲 的必经之地，教师指图说明原因。”而仅仅从图上得出结论未免牵 强，因为图中明显看出，其他水域也可通行呀！这时教师适当补充 材料；通过马六甲海峡的航线比绕道印度尼西亚龙目海峡和望加锡 海峡的航线可缩短航程 2000 千米。除马六甲海峡外，太平洋与印 度洋之间还分布着其他海峡，但是或多礁石，或浅、或位置偏僻， 缺乏助航导航设施，且位于印度尼西亚境内，国际航线极少通过。 这些因素导致马六甲海峡长期成为沟通两大洋的唯一通道。日本把 马六甲海峡称为“海上的生命线”就不足为奇了。 课下与老师探讨此问题，学生当时肯定在此问题上会产生疑虑。问 执教者，得到的答案却是没有考虑并且不清楚具体原因，问题是教 者对教材文字部分分析不细，没有注意到“最短”修饰语控制。如 果此时有学生提出此问题，或者由教师抛出此问题，引发学生探究 意识，组织一次自主、合作、探究活动，效果可想而知。如此灌输 式教学让听课者-包括学生,有一种感觉就是只有:“地”没有 “理”。 7.缅甸的首都已经不是仰光了。 内比都作为缅甸的新首都，在教材的图例中已经清楚的标注，学生 可以读错，可是作为教师尤其是地理教师说出：“缅甸的首都-仰光” 是可以做却是不可以原谅的。 新课程地理课程标准对认识区域有如下的说明：“通过从世界范 围内选学部分大洲、地区、国家，认识所学区域自然地理与人文地 理的特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。同时要求，安排学 习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初 步掌握学习和研究不同尺度的区域地理的方法。具体来说，我们通 过一个大洲，五个地区，五个国家共 11 个不同尺度区域的学习，实 现上述目标。这一目标对于绝大多数老师来说，属实困难，非专业 的毕业生、短时间的教龄、兼职的工作性质、新课程的探究性特点、 教材知识体系的弱化等等因素，制约了教师专业的发展。但我们应 尽可能想办法去落实课程目标。 东南亚作为世界 13 个分区之一，区别于其他地区的特征有哪些呢？ （位置、气候、热带作物）这是学生建构分析一个地区的第一 个模型，我们应该重视，应该给学生一个清晰的分析思路。但现实 中这个过程往往缺失，或就知识点讲知识，或编者意图不清，或课 标要求不明，最后学生得到的是零星、散乱、无序的知识。还以东 南亚为例，学完之后，如果学生连该区域的主要国家都说不出，认 不全，若随便拿出一个地区让学生分析，他们能有头绪吗？那么我 们的教学算是完成目标了吗？ 综上所述，地理课堂教学设计中，应在学生思维发展的节点上， 提供有结构的信息，搭设知识与方法的平台，让学生在掌握新知之 前后，知道该知识在系统结构中的位置，形成知识树，便于长久存 放，避免散乱、堆砌，这样才能循序渐进，达成目标要求。 于传军： 个人简历： 94 年毕业于延边大学地理系，一直从事地理教学工作。曾获吉林省优秀教师。省级优质课。白山市教学 能手、县骨干教师、2002 年参加了国家级骨干地理教师培训；论文自主、合作、探究新课程理念下 的地理教学方式的改变曾在 2002 年发表于国家级刊物国家基础教育。 2008 年到现在任吉林省抚松县教师进修学校地理教研