乡镇初中语文教学中口语训练的实践与研究

乡镇初中语文教学中口语训练的实践与研究 奉贤区 金汇学校 潘益芳 一、问题的提出 联合国教科文组织提出：“21 世纪人才必须具备的三大素质是学会生存、 学会学习、学会交际。 ”多年来，虽然众多媒体及有关部门都大声痛斥应试教育 的弊端，教育也由应试教育逐步走向素质教育，强调培养学生听、说、读、写 的能力是语文教学的主要目标，口语教学是语文教学的一个重要方面，也是衡 量学生综合素质的一项重要指标。 在新一轮的基础教育课程教材改革中，语文学科的课程标准确定了较为详 细的“口语交际”课程目标，将表达尤其是口语表达提到了一个非常重要的位 置。对教师提出了用“口语交际”取代“听说教学” ，在课堂教学中注重对学生 的口语能力的培养；对学生规定了中学生应具备的口语交际水平，还要求学生 进行口语交际的自我训练。 教师要尊重学生在学习过程中的独立体验，着重培养学生的语文实践能力， 培养语文能力的主要途径是语文实践：从阅读中学习阅读能力，从写作中学习 写作能力，从口语交际中学习口语交际能力，语文教师坚持口语训练，从一定 程度上可以改变教师教的方法。教师不再是教学的主宰，而是学生学习的指导 者、合作者亦或是被指导者，创设民主和谐的教学氛围和师生关系，也可以促 进教师在专业化发展诸多方面的改革。 口语训练也同样改变了学生学习的方式，他们不再是单纯的知识接受者， 而是学习活动的主动参与者，通过口语训练还可以促进学生听、读、写的能力， 所以，这种学习方法的改变将会给学生提供更多的学习机会获得更多的能力， 真正体现“以学生发展为本”的教学理念，关注学生的终身发展。 坚持口语训练还有利于体现大语文的理念，我们的语文教育不能局限于课 堂和语文教材上，其实课堂外很多的材料均可辅助语文学习，其他学科更蕴涵 了丰富的知识，我们有责任让学生学好语文、爱好语文，为将来立足社会、学 会交际打下坚实的基础。 但由于受考试性质的限制，中学阶段学生的学习任务仍十分繁重，语文教 学中仍然存在着重读写、轻听说，口语训练的状况更是不容乐观，教师并非不 知道口语交际能力对于学生发展的重要作用，但由于考试评价标准等因素的影 响，只能将口语训练挤到课堂教学的死角。 郊区乡镇中学更显不足，客观上，受地域限制，学生缺乏口语训练的良好 环境，他们往往在有限的交往机会和狭小的交往范围中获得有限的信息；家长 相对较低的文化程度、落后的教育方式又是遏制学生口语表达能力的原因之一， 再加上他们主观上缺乏提高口语表达能力的自觉性。许多语文老师常抱怨语文 课难上：课堂沉闷、学生回答问题不积极，语文课没味道。课堂上，学生无论 朗读课文、复述故事、回答问题还是发表意见、解说事理、阐明观点，经常会 出现不是缺乏胆量就是吐字不清、语气不连贯或言不由衷、词不达意，木然地 站在那里不回表达，即使肚里有货也倒不出来。 金汇学校地处郊区奉贤区的偏北角，交通不便利，经济不发达，加上学生 生源因素，且较多的纯金汇的居民中成绩优良的学生不断地转学到南桥地区学 校，而外来民工子女不断涌入（目前，我校外地学生与本地学生的比例是 13）在这样的情况下，我们作为语文教师急切地需要探索研究，使乡镇初中 的语文教学有所提高，使口语训练更趋规范化，提高学生的语文水平，也能对 其他学科的学习起到推进作用，更为重要的是让学生走上社会学会交际。 所以本课题力求对乡镇初中语文教学中口语训练的现状调查，并进行实践 与探索，力争能通过课题的研究解决语文教学的口语训练的不足之处，能真正 使学生的听、说、读、写的能力有所提高。 二、研究过程和内容 （一）理论学习 在课题研究初期，我学习了相关的理论知识，如上海市中小学语文课程 标准 心理学概论 、 教师角色与教师发展新探 、 语文学习 、 中文自修 、 普通话水平测试等，通过学习，使自己对于口语教学在语文学习、实际社 会、工作的地位的认识愈加明确，口语交际能力的提高愈显其迫切性、必要性、 重要性。 （二）现状调查 1、调查对象和方法 调查对象为初一至初三学生 150 人。 调查方法是问卷法，共有 10 道选择题，除第 10 题可多选外，其余为单选 题。 2、调查结果 初中生语文学习中口语现状统计表 序号 A% B% C% 1、你认为口语交际在语 文学习中的地位如何？ 重要 80% 一般 18% 不重要 2% 2、你最喜欢哪种形式的 口语交际训练？ 介绍评说 14% 辩论讲演 58% 模拟练习 28% 3、你上课时主动回答问 题吗？ 经常 8% 一般 30% 很少 62% 4、你参加过几次演讲、 辩论？ 4 次以上 12% 13 次 56% 从不 32% 5、你看过有关口语训练 的杂志或书籍吗？ 经常 4% 偶尔 60% 没有 36% 6、你与人交流时有意识 地运用交际技巧吗？ 有很强的意识 8% 一般 53% 有一点 39% 7、在陌生人群中，你有 交流的欲望吗？ 经常有 21% 有一点 46% 没有 33% 8、你认为自己在交流中 最大的问题是什么？ 辞不达意、散 漫无中心 16% 条理不清、表达不 流畅 41% 心理障碍 43% 9、你认为口语交际能力 的训练将会对你产生最 大的影响是什么？ 提高语文成绩 14% 增强自信心、有利 于发展 76% 容易被人注意 10% 10、你认为哪些途径可 以提高口语交际能力？ （可多选） 多多参加诸如 演讲、辩论等 活动 74% 多看有关书籍，丰 富知识，积累素材， 掌握技巧 70% 与人交流时有 意识用掌握的 交际技巧 72% 3、调查分析 1）从语文教学的目标看，口语训练不容忽视 培养学生听、说、读、写的能力是语文教学的主要目标，四者相互依存， 无轻重之分。其中“说”就是口语表达，他可分为日常交际口语、演讲等系统 口语。 课程标准对学生在这方面的要求是：能根据不同需要正确运用规范语 言进行口语表达，具有一定的口语交际能力；能根据不同场合的需要，得体地 表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演 讲能力和论辩能力。 在语文教学中，教师必须认识到提高学生口头表达能力的重要性，把它纳 入语文教学的重要任务之一，绝大部分的教职工都认为口语训练在语文学习中 的地位是重要的。 2）从社会大环境来看，口语训练非同一般 从调查题 1 的结果得知，80%的学生普遍认为口语训练在语文学习的地位 重大，因为当今社会已进入高速发展、充满竞争的信息化时代，人际间的横向 联系大大加强，人们口语水平的高低，往往决定他的社会交际能力的强弱，有 时也影响到事业的成败，所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口 语表达能力。社会对我们中学口语教学提出了更高的要求，对乡镇中学的语文 教学更是一种挑战。但有 18%的学生认为一般，2%的学生认为不重要，在座谈 中了解到这些学生的各门学科成绩均不理想，而且绝大部分还是双差生，根本 不要学习，更有甚者有时还要无故旷课，所以他们对口语训练的认识态度其实 是学习的态度问题。 3）从学生实际出发，口语训练迫在眉睫 从调查答卷中得知，我们乡镇中学的学生的口头表达能力处于低谷，有 62%的 学生根本就是缺乏回答问题的主动性，不具备辩论交流的能力。一方面是他们 受知识能力的限制，使得他们在交往时常受不利状况的困扰，另一方面也缺乏 与人沟通的技巧，更为突出的是他们缺乏自信存在心理障碍。鉴于以上这些现 象，我们的语文教学中更应注意一定的方式方法，指导学生进行交流、交往， 为他们将来顺利走上社会打下扎实的基础。当然首先要解决的是心理障碍问题， 然后才能逐步解决其他问题。 4）从教学改革的趋势看，口语训练势在必然 传统的教学模式已经不合时代潮流了，因为它既不利于教师的教学素养的 提高，又阻碍了学生的个性发展，它过于强调统一性、封闭性而忽视了开放性 和灵活性。同一种事物或现象在不同的人眼中有不同的看法，同一个人在不同 时期、不同环境条件下亦会不尽相同，那么我们在教学中要注重学生的开放思 维的开发，而笔者认为口语训练则是达到其目的的一种可行之举。 （三）口语训练中存在的主要问题 1、心理素质或心理障碍 中学生受生理、心理发育的影响，在这个时期处于身体发育的第二加速期， 开始进入形式运算的阶段，思维从“经验型”上升到“理论型” ，自我意识也有 了突飞猛进的发展，具体表现为“成人感”和“独立感”的产生，对他人的评 价极其敏感，害怕当众发言，更不用说出错出丑，久而久之，便形成了心理障 碍。乡镇中学的学生因活动的圈子小，接触的人员少，他们在小范围内表现得 还可以，能较流利地表达自己的见解，在大范围内就显得比较拘束，会条理不 清、表达不流畅，当他们在众目睽睽之下或有陌生人在场的时候，会表现为紧 张、害怕，辞不达意、散漫无中心 ，甚至不敢开口或讲了上句忘下句。 记得刚开始“两分钟演讲”要介绍自己时，有一位学生特别胆小，平时说 话声小得让人听起来很费劲，那天，她站在讲台前，看着我，动着嘴唇，想说 点什么，却什么也说不出来，神情瞬息万变，眼里写着不尽的沮丧，最后，她 摇摇头，表示放弃。我想到她的内向沉默，从来没有在众目睽睽之下发表演讲， 你和她说话，偶而也能回答你几句，但绝大多数时间只是聆听或点头摇头。 这一刻，全班同学都盯着他，除个别同学发生善意的笑声外，其余同学则 满怀期待。 我走近他身边。他的脸涨得通红，摇了摇头。 “没关系的，只要讲一两句你的优点就行了，因为你的表现大家有目共睹” ， 其实她的表现很一般，但我想鼓励她。 “你们说对吗？”我开始煽动群情。 “对” ，大家回答得很大声。 她的头垂得更低了，拼命地摇头。 我转身对着同学们讲：每个人在自己的成长过程中，总会遇到这样或那样 的困难，需要自己克服，也需要别人帮助。今天，同学遇到发言的困难了，我 想大家一定想帮助她，给她一点信心！ 哗，哗，哗全班同学鼓掌，很富戏剧性，这种镜头只属于电影、电视， 但今天， “第一，我按时回家；第二，我从不迟到；第三，我团结同学” ，她时而大 声，时而小声，终于断断续续地把话讲完了。 “好，你岂止进步一点，今天你敢上来当着这么多同学的面讲话，已经是 了不起的进步了，大家说对吗？” 一阵热烈的掌声，毫无疑问，她勇敢地迈出了第一步，战胜了胆怯心理后 来就没有这样的尴尬了。 在这种情况下，需要的是他人的鼓励，帮助他解除心理障碍，教师在教学 活动中多提供一些开口说话的机会来提高学生的心理素质；学生自身也应在训 练过程中不断学习并积累一些口语表达的方法来克服心理障碍，提高自身的口 语表达能力。 2、普通话语音面貌 推广普通话已经好多年了，但乡镇学校从小学到中学教师的普通话仍是一 大难题。以金汇学校中学部为例，语文教师以二级甲等 87 分为合格，其他教师 以二级乙等 80 分为合格，当然我们还要注意教师的年龄差异。 一级乙等 二级甲等 二级乙等 三级甲等 三级乙等 语文教师 8 人 1 2 3 2 其他教师 36 人 5 12 18 1 笔者认为，我校教师方面存在的问题其实也是郊区学校普遍存在的问题， 基于这种现状，教育职能部门自上而下齐抓共管，每年均有多次的普通话测试， 但是近年来测试结果不太理想。由于环境、习惯等的因素，想在短时间内有明 显的提高简直是难透了。尽管如此，我们学校领导对此非常重视，认为必须化 大力气提高和扭转这种局面，并向全体教师承诺：第一次测试和在此次测试中 不合格者若有意参加第二次测试的，将由学校出资，希望在再次测试中通过相 应的考试等级。但是我个人认为，这个措施还很不够，所以建议学校将由学校 出资报名改为对通过测试的教师按等级作出一定的奖励，成绩越高者奖励也越 多，而且与考核挂钩起来，尤其是语文教师，这样促使不合格者认真投入，在 测试前的准备会做得更充分，或许还愿意去参加培训，争取通过。 学生方面在口语训练中更是存在着许多问题，如发音是否准确，包括平翘 舌音、前后鼻音、儿化等，声调是否准确到位，语句是否流畅，语脉是否清晰， 词汇、语法是否规范另外不管是本地学生还是外地学生多带有一定的方言， 要克服这些问题，必须得化大力气。为了解决这个问题，我校推行了“人人讲 普通话”的方法，从学校层面到班级均设有“每日一拼”栏，不管是上课还是 课间休息时均要求讲普通话，并安排学生采取一帮一的方法，对方言口音较重 的学生重点培训，想方设法地解决以上这些问题。 3、思维能力 在口语训练系统中，有两个举足轻重的环节，一为思维环节，一个人思维 水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是 否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。心理学家认为 思维是一个很复杂的问题，它是心理活动最复杂的形式，也是认识过程的最高 阶段。思维与语言关系紧密，因为语言所表达的是思维活动的结果，我们无法 将一个思维迟钝混乱者与“口若悬河” “能言善辩”划上等号，所以，一个人的 口语水平与他的思维素质、思维能力有密切的关系，我们的学生在有文字依据 的情况下都会表现胆怯、紧张之感，不用说无文字依据时，当然脱稿训练更有 利于克服对文字材料的依赖性，提高学生的思维能力，也可从一定程度上提高 心理素质，克服心理障碍。 （四）口语训练的要求和方法 1、学生方面 笔者认为，注重学生的积累是进行有效口语训练的前提 汉语言强调的是语言的感悟和积累，没有基本的语言材料、丰富的词汇、 多样的句式的储备，怎么会在众人面前胸有成竹地慷慨陈词呢？ 从小学到中学，学生的识字量在不断地增多，还学了不少文质兼美的文章， 可以通过朗读、背诵的方法来充实自身的言语库，也可从中学会正确的谴词造 句、谋篇布局的方法。 我们还可以发现，能言善辩者往往是知识渊博者，他们广览群书，博采众 长。 课程标准上强调要“丰富语言的积累，培养语感” ，同时也规定了学生 的课外阅读量。对于中学生来说不仅要读现当代的中外名著、时文选萃而且还 应该增加些古诗文的阅读，增加文化的积淀。 学生在诵读和积累的基础上，应该有一种运用的能力，把心里所想的通过 语言的形式落实下来，分别表现在口头和书面的训练，即通常所指的“说”和 “写” ， “说”是“写”的基础， “写”是更高层次的积累语言的过程。除此之外， 我们还应该注重生活的积累，因为语文学习决不是为了完成做不完的填空题和 练习卷，不是每天静静地坐在课堂上“聆听”教师的滔滔不绝，也不是只死读 一本书，两耳不闻窗外事。语文学习是一项充满体验和情趣的活动。语文学习 的领域无时不有，无处不在。整个世界都是一本教科书。用自己的眼睛、耳朵 和大脑感受大干世界，是语文学习的一项必不可少的任务，它培养的不仅仅是 语文能力，更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。日常生活中，同学们 在收听、收看相声、广播剧、国内外新闻时，要注意了解内容、把握重点、分 辨是非，要能够复述内容，回答或提出问题。潜心揣摩视听媒体中各类精彩对 话，体会他们说话的技巧，学习在不同场合，面对不同的对象，灵活地进行交 往。同时，还要珍惜一切与人交流的机会，和家人、和同学等。这样，可以通 过反复训练，日积月累，慢慢地就会掌握一些交际的方法，提高一定的口语表 达能力。 结合课程标准 ，我们不妨对学生提出这些方面的要求： 1）能根据不同需要正确运用规范语言进行口语表达，具有一定的口语交际能力； 最为简易的方法是能进行朗读课文、复述课文，其次是回答问题、介绍评说的 训练。 “语文”以意义而言，是语言和文字的结合，语言的关键在于读，古人云 “读书百遍，其意自见” ，语文课本中所选的大多是名家名篇、时文佳作，加强 朗读的必要性就不言而喻了。我们可以有选择地朗读，但必须注意的是教师的 指导，如朗读时要注意结合语言材料，声情并茂、字正腔圆、抑扬顿挫，这样 才能感受文章的语言美、内容美。这种方法要持之以恒，经常大声地有感情地 朗读有助于学生克服胆怯的心理。 一般在教学记叙文、小说、散文时经常使用复述法，让学生在初步阅读课 文的情况下放下书本进行复述，这是对学生进行理解性训练和记忆性训练。在 训练过程中可由易到难，层层推进，先简单复述再进行创造性的复述包括联想、 想象、补充口述等，当然创造性复述必须在学生对内容的深刻理解的基础上进 行，这样，既能提高学生的理解水平，也可以提高学生的思维能力和创造能力， 真正起到提高学生素质的作用。 回答问题是教学活动中十分常见，它简便易行，如师生之间、生生之间都 可以运用，它可以培养学生的概括能力和语言组织能力。在训练初期，多给学 生指导，让他们掌握一定的方法，可以一生反复训练，也可以多生循环训练， 较高层次的是进行质疑、释疑的训练，这样既可以培养学生答题的良好习惯， 也可以为学生树立信心，激发他们语文学习的积极性。 我们身处这个多姿多彩的社会，是一个充满信息的开放时代，学生从身边 接触的人或事、从报刊杂志、电视电影媒体中可以获得异常丰富的信息，让他 们选择自己身边的贴近家庭、学校、社会的话题作为材料训练就有话可说：还 可以用课前两分钟说话的方法，让学生介绍故事、名人，并做好简单评价，一 方面对介绍者本人，另一方面对其他的同学，既培养学生的评说的能力，也可 促进其他学生听的效果。 2）能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情 和发表自己的见解； 语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资 源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中我根据不 同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的 口语交际能力。 为了激发学生说话的兴趣，我们不妨多多创设一些特定的教学氛围，让学 生多一些口语训练的机会。如学校举行运动会时，我语文组老师和金钟文学社 的同学组织采访报道，要求小记者对参赛的运动员进行简短的采访，及时有效 地向全校师生宣传运动会各项目的比赛情况，并通过广播表达对成功者的祝贺， 对失败这饿的鼓励。如结合教学内容排练课本剧，要求学生理解课文，以不失 作者的意图为前提，配以形体动作等体态语进行口语创作训练，一方面加强理 解的广度和深度，可以增强学生的发散性思维，而且这种激发学生学习欲望的 方法深受学生喜爱。还可以在学校开展的一些大型活动中，对校领导或在校教 师进行座谈和采访，让更多的学生了解学校的重大事件，以便能真正地做到爱 校如家，这种方法我把它称为模拟练习训练。 3）学生要有一定的演讲能力和论辩能力。 初中高年级也可以进行在课堂内进行小型比赛，最为直接的方法是将事先 有较充分准备的“两分钟说话”上升为课前略作准备的“两分钟演讲” ，引导学 生在有限的时间内注意自己的语音面貌，如发音要准确、语调要合理、表情要 自然、体态语要得体，而且教师要对基础不同的学生要用不同的“尺子” ，鼓励 学生想说、敢说、要说，这样既可以提高学生的语言应变能力，培养学生的论 辩习惯和风格。 教学中，教师可结合课本内容或选择日常生活中的热门话题进行训练，如 我结合奥运会成绩、神州五号、金汇三镇合一等进行演讲、论辩活动。首先可 以采用小组合作学习训练，要求围绕话题，人人谈看法发表意见，然后在全班 范围内由小组代表阐述本组意见，如果条件允许的话可以班级与班级之间，或 结合学校工作在学校层面进行辩论赛、演讲赛。 2、教师方面 自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘，无论是借助于书面语 言对自己已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语 言表达某种思想，它都忠实地伴随着教师的职业活动。 在新课程理念的指导下，我们在教学中不是孤立静止地看待学生，而是着 眼于学生的终身发展；备课不仅备教材也备学生，根据教材和学生的实际情况， 进行创造性的组织教学活动，力争让每一个学生参与到教学活动中来，大有欣 欣向荣之势，所以改革课堂教学方法，创设口语训练的机会是语文教师责无旁 贷的事。 1）有意识创设宽松、和谐的教学氛围，促使学生表现欲望的生成。 这是帮助学生克服心理障碍的一种非常有效的方法。心理学家认为，在通 常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛 是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，它不但有助于学生知识 的学习，而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的 语言、表情或动作而暗示他人，同时，课堂气氛也会使许多学生追求某种行为 方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的 行动外，又能引导学生摆脱原先的学习状况，甚至具有创新功能。 我在近年来的教学活动中，努力创设宽松和谐的教学氛围，让学生感到学 习语文是轻松愉快的，尤其是刚进初中的学生或中途接班的学生，作为教师， 很有必要首先让学生感到教师的亲和力，再加上教学环境的善意刺激，要在尽 量短的时间内消除他们对环境和老师的陌生感。我认为语文的第一堂导语课相 当重要，那是一把引领学生走进语文天地的钥匙，教师利用自己的教学经验恰 当的介绍会有效地调控课堂气氛。老师对学生多表扬鼓励，少批评责怪；多婉 转批评，少直接斥责，是保护学生自尊和自信的表现，所以，他们的“我想说” 的欲望就逐渐强烈，也就更好地完成教学任务，体现教学效果。 反之，消极的和对抗的课堂气氛则在一般程度上将影响教师预期的教学目 标和教学效果，甚至根本无法完成教学目标。 2）成立梦想剧场：让想像和才情尽情挥洒 教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的，如问题情境可 以激发学生的学习动机，设计的问题对于学生有一定的难度，但只要通过努力 可以解决的，它往往会引起学生的好奇而思考，从而激发他们的学习兴趣和求 知欲。我在进行问题情境教学时尽量从教材和学生的实际情况出发，既激发了 学生的表现欲，又能完成教学任务。 新课导入更需要激趣，这是符合目前我们的教育对象的特点，安排特定的 教学情境，让学生身临其境、感同身受，能更好地激发他们的表现欲望。一般 来说，大多数人都有从善求胜的心理，本能的进取心会使他不仅有“我想说” 的需要，还会有“我要表现好”的欲望。在这种情况下，教师恰当的言语引导、 形体暗示会对学生的表现欲带来一定的积极影响，反之，则会扼杀学生的积极 思维以致影响教学效果。 语文能力的培养应在生动活泼的空间中得到实践，而课本剧不但能极大地 拓展和提高学生的视野和语文的能力，还能培养他们的综合能力，更重要的是 使青少年时代成为他们体验梦想与创造的黄金时期。 我的做法是成立梦想剧场，根据教学内容让学生参与到编剧本、导剧本、 演剧本的活动中来，让学生的想像和才情尽情挥洒。如上给我的孩子们一 文时，是第一次安排课本剧，班内仅有三名学生大胆尝试，成功地扮演了瞻瞻、 宝姊姊和漫姑。对于他们的良好表现我给予了充分的表扬和肯定，这样其他众 多的学生在一定程度上获得了表现的欲望和勇气，在上父与子时，安排了 漫画表演，许多小组自行编排设计，一下子就有 70%左右的同学以其各自的理 解不断完善来表现漫画主题，整堂课的气氛活跃而有序，其教学效果则显而易 见。 3）捕捉瞬间信息，让思绪飞扬 在良好积极的情感感染下，课堂不再是一潭死水，而是“你来我往，唇枪 舌剑” ，在听、说、问、议、交流中，发表自己的见解。教师在教学中有意识地 引导学生发表一点新观点，吐点新见解，水到渠成地开动脑筋，学生的口语交 际能力便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断发展。 如在分析七年级第一单元试卷中美丽的书包时，其中有一题是这样问 的“我明知家里的窘境，却固执地要一个书包，对这一做法，你持什么态 度？”一连有好几位学生都慷慨激昂地批评了文中的主人公，说他如何不懂事， 怎么对妈妈提出了要一个新书包的要求，害妈妈挨家挨户地去乞讨花布，忍受 了无数的屈辱和拒绝，真的不应该。而有一个同学却站起来说：“我理解他。 ” 同学们有些惊奇，他说“那个小孩还只是个一年级的学生，看到人家有的好东 西，也想要，是很正常的。我小时候也有这样的情况，我不觉得过分”一 席话把大家说的连连点头。教师用欣赏和赞许的目光对待提出不同意见的学生， 捕捉瞬间信息，让学生积极的思绪飞扬，不失为一种较为妥善的做法。 4）引进竞赛形式，适时营造气氛 一堂好的语文课，既要愉悦学生，也能愉悦自身。老师乐教，学生乐学， 教学才能出效果。运用加分机制竞赛便是最能调动师生情绪的手段之一。 除了小组赛、大组赛、男女生比赛外，还可采用限时限地比赛，从课文朗 读到思考答题，都可采用竞赛形式，对于表现出色的个人和小组加分。一个星 期，公布一次优胜的小组和个人，长期坚持下去，学生会把语文课当作一种挑 战，都想在语文课上有收获，久而久之，积累了语文知识，提高了语文技能。 5）好多媒体，激发学习欲望 语文教材中的文章文质兼美，蕴涵深刻，而“形美以感目” ， “音美以感耳” ， “意美以感心”的电教手段可以激发学生的学习欲望，有助于提高教学效率， 收到“润物细无声”之效。如教爱莲说时，在导入部分运用一系列的莲花 图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面， 借助鲜艳的色彩、古筝的音乐，渲染出“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精 神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部 分，辅之优美抒情的配音朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视 觉和听觉的感官兴奋，通过体验、思索和感悟，化为对莲花精神的理解。 6）培养学生的思维能力，优化学生的思维品质 思维品质的优劣是思维能力强弱的重要标志。应采取多种措施，优化学 生的思维品质，培养思维的深刻性、广阔性、敏捷性、逻辑性、批判性。我 们让学生在克服心理障碍的基