新课程下我国教师专业发展

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 新课程下我国教师专业发展 【摘 要】教师专业发展是当代 教育研究的主题之一，它关注教师的职 前培养、人职培训以及持续的在职发展 三方面问题，通过教师在教学专业上不 断成长的这一过程，教师得以更新专业 结构、提升专业水准、获得持续发展， 在课程改革与教师教育的主流话语下， 教师专业发展也成为举世瞩目的焦点。 中国论文网 /5/view-5005213.htm 【关键词】教师专业；新课程改 革；发展走向 随着知识经济时代的到来，教育 正经历着一场深刻的变革。课程改革与 教师教育已成为当下的主流话语，教师 专业发展也成为举世瞩目的焦点。更好 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 地实施教师专业发展、促进教师专业水 平的提升，深化教育改革，具有重要的 理论与现实意义。 1、教师专业发展的涵义 首先，教学是一门专业，教师是 专业人员。教师被视为专业人员有利于 提高对教师的期望、激发教师的潜能， 从而在整体上提高教师的教学质量，为 发展教育事业的基础。其次，教师的专 业发展要以终身学习的思想为指导，教 师是持续发展的个体。新课程改革极为 强调师生要结成“ 学习共同体 ”。教师教 育应贯穿到人的整个一生之中，教师教 育应当能够在每一个需要的任何时刻， 以最好的方式提供必要的知识和技能， 教师作为文化知识的创造者和传播者， 应活到老学到老，不断求的专业上的进 步。第三，教师是学习者。新的课程改 革明确提出教师是学生学习能力的培养 者，教师教、学生学将逐渐让位于师生 互教互学。这对教学而言意味着人人参 与、平等对话、合作建构；对教师而言， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 意味着上课不仅是传授知识，而是与学 生相互理解、相互启发、教学相长，上 课也不是单向度的付出，而是生命活动、 专业成长和自我实现。第四，教师是研 究者。 基础教育课程改革纲要指出， 教师应是教育教学的研究者，如果教师 的教育教学没有一定的理论指导，没有 以研究为依托的深化和提高，就容易在 固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能 自拔。最后，教师专业发展应该以求得 教师专业结构的丰富和专业素养的提升 为宗旨。在不同阶段专业发展要有特征， 不同阶段专业发展的要有不同需求，不 断完善教师专业结构，提升教师专业素 养，这是教师专业发展的目的也是教师 专业发展的内容。所谓发展是有方 向性的，指向进步，注重从不完善到完 善、从不成熟到成熟、从低水平到高水 平演进的过程，教师专业发展的概念也 蕴涵着这个过程，体现出教师不断成长 的趋势。 2、教师专业发展的结构 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教师专业结构的构成也是教师专 业发展的过程，是对教师成长的横向 剖面 ，是说明教师专业成长过程的一 个框架。教学工作的复杂性也决定了教 师专业结构的复杂性，从教师专业发展 的角度来说有以下几点因素。 2.1 教育信念。宏观上来说教师 的教育信念包括教育观、学生观和教育 活动观，微观上主要有关于学习者和学 习的信念、关于教学的信念、关于学科 的信念、关于学会教学的信念和关于自 我和教学与作用的信念等。在教师专业 发展中教师的教育信念反映的是教师对 教育、学生以及学习等的基本看法，它 形成之后，在一段时间内保持相对稳定， 教育信念在教师专业结构中为于较高的 层次，它统领着教师专业结构的其他方 面。因此教师教育信念系统的改变是一 种较深层次的教师专业发展。 2.2 知识。作为一名专业人员获 得专业理论知识是专业成长中必须的一 个条件，知识就是力量它在教师专业生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 活中有着重要的地位。教师知识本身具 有复杂性而且不同类别的知识也有不同 的侧重点，教师知识类别和体系都是多 样化的，因此教师知识结构和体系也是 复杂性的。教师不仅要有所教学科的专 业知识，有教学法知识，而且要实现二 者的融合并体现出个人特征。我们应该 把教师知识分为普通文化知识、专业学 科知识、一般教学法知识、学科教学法 知识和个人实践知识几个方面，从这几 个方面反应教师知识发展的过程。 2.3 能力。教师能力是教师专业 结构的另一个重要组成部分，特别是专 业能力对教师专业工作的重要性是显而 易见的，但是对那些能力更重要还没一 个定语。但是教师专业能力应包括一般 能力和教师专业特殊能力两方面，教师 在一般能力上也就是指智力水平上应该 能维持正常教学思维流畅性；特殊能力 方面是指在教师专业上一是与教学直接 联系的语言表达能力、组织能力、学科 教学能力等，二是有利于教师对教学实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 践认识的教育科研能力。 2.4 专业态度和动机以及自我专 业发展需要和意识。这一方面涉及到教 师的职业理想以及对教师专业的热爱程 度、工作的积极性能否维持和某种程度 的专业动机能否继续等方面的问题；如 何使教师成为一名专业人员那么自我发 展需要和意识保证教师如何不断自觉地 促进自我专业成长。它是教师自我发展 的内在主观动力。教师自我专业发展意 识其内容包括：一对自己过去专业发展 过程意识，二对自己现在专业发展状态、 水平所处阶段的意识，三对自己未来专 业发展的规划意识 3、新课程背景下的教师专业发 展 3.1 新课程与教师专业发展的关 系。教师参与课程改革是必须具备一些 条件的，首先教师只有具备了相应的专 业能力和素养，才能真正参与课程改革 的过程并有效发挥作用。其次要让教师 有机会参与课程改革，就需要课程领导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 赋权于教师，并在时间和资金等方面提 供保障。教师专业发展是教师的课程参 与对自身的要求，教师专业发展与课程 改革是内在统一，课程发展即教师的发 展，斯坦豪斯有句话概括了课程改革与 教师专业发展的关系， “好的改革过程可 以给教师的职业生涯带来持续的专业发 展，教师的专业成长处于学校革新的核 心”。 （1）课程改革可以给教师专业 发展加入新的内容和活力。课程实施的 过程在本质上也是教师一个不断学习的 过程。首先，课程改革可以促进教师不 断更新其专业知识和能力结构，改革新 意会打破教师常规的教育教学活动，对 教师造成心理上的压力，同时以新的课 程理念会给教师带来实际的压力，这样 就会推动教师在课程改革的过程中积极 参与专业发展的活动，不断更新专业知 识和能力结构。其次，课程改革要求教 师培养课程意识，掌握课程开发的知识 与技能。课程改革对教师的课程意识有 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 了新的视角，增加其课程意识、掌握课 程开发的知识和技能。再次，课程改革 也会促进教师创新型的教师文化，这样 教师会从传统的单单只是知识传递者走 出来，作为学生学习的促进者。在教学 方式上从单向的知识传递中走出来，可 以对学生进行探究式、启发式教学。使 新型的教师文化会使教师教学工作走出 封闭和保守的文化色彩，丰富其经验。 （2）教师专业发展是课程改革的重要 基础。课程改革是人的改革它的成功推 行需要教师专业发展的支撑，专业的发 展就是课程的发展，促进课程改进，课 程改进需要持续的专业发展。主要表现 在首先，教师专业发展有利于新课程的 实施，教师是课程的实施的主体，新课 程的推进依赖于教师的理解与解释， “课 程实施不单单是教师忠实地传授课程设 计者意图的过程，而是通过教师参与主 体的会话而生成课程意义的过程。 ”其次， 课程改革中的教师专业发展致力于培养 教师的课程意识和课程开发的能力，转 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 变教师教学方式，增加教师对新课程的 理解。 3.2 教师专业发展在新课程背景 下的基本方式。课程改革促进教师专业 的发展，因为课程改革为教师专业发展 提供的很多的机会，拓宽了教师专业发 展的渠道。教师作为课程改革的执行者， 很大程度上决定着新课程改革的成功与 否，随着新课程改革的进一步推进，有 必要对教师素质提高的各种途径进行研 究。因此在课程改革的背景下，教师专 业发展有其几个方式。 （1）以校为本的教师专业发展。 教师的工作岗位主要在中小学课堂上， 教师专业发展的需要也是在学校教学和 课堂实践中产生的，中小学校应该而且 也必须成为教师专业化进程中的重要基 地，并发挥应有的作用。在教师专业发 展中重视中小学校的作用，谋求中小学 校的积极参与，可以使教师的专业发展 更有针对性，有利于充分利用学校资源， 更可以使教育理论对教育实践具有指导 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 意义。因此教师教育应该在教师职前教 育阶段，要求学生树立终身学习的观念； 应逐步完善在职教师培训制度，为在职 教师培训提供法律保障；教师教育内容 要科学化，以适应科学技术和社会的需 要；教师教育方式和教师职前教育模式 要多样化，定向型、开放型教师培养模 式并存，使教师在职培训与教师教育一 体化，完善教师培养制度促进教师专业 发展。以校为本的教师专业发展体现的 里理念是，学校是教师专业发展的场所， 教师专业发展不再外在于教师、外在于 学校，而是在具体的学校情境中进行， 有利于教育理论实践的转化；教师专业 发展要基于教师和学校发展的需要，根 据这些需要确定专业发展的活动内容； 教师专业发展是教师日常生活的一部分， 是一个长期的持续的过程，区别于传统 的阶段性的在职进修。以校为本的教师 专业发展是实践取向的弥补了教师只在 高等学校进修缺乏实践的不足，促进教 师专业发展提升。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 （2）教师的课程行动研究。课 程行动研究是课程实践者为了解决课程 问题、提高实践的质量而进行的研究， 它是教师活生生的实践和体验，具有实 践性、参与性、赋权于实践者、解释性、 试验性和批判性等特征，是提高教师的 课程实践水平的重要途径。事实上教师 进行课程行动研究对教师专业职能的一 个拓展，促进教师从传统的教授者转变 为探究者，促进了教师的专业发展。 （3）教师的自主发展。在课程 改革的背景下，教师的自主发展强调个 体教师专业发展的自主、自律与自觉； 作为成年学习者，教师的自主发展既依 赖于自己原有的知识结构和经验背景， 又要对自己的实践经验经行批判反思。 教师的自主发展是一种内源性专业发展， 它强调教师在专业发展上的自主性，有 主动发展的意向，其本质就是教师自主 发展，指向于教师的自我更新和不断成 长。教师的自主发展要将自己的专业发 展过程作为反思的对象，其发展动力来 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 自教师内部要求而不是为了晋升等外部 激励。在课程改革的背景下，教师自主 发展既是一个目标，也是一个过程呢， 还是一种学习的特征。它是一个主动的 发展过程，教师首先要自学和自我发展 的愿望和能力，然后要从外部监控转变 为自我监控，强调自律与自觉。这一自 主发展的过程主要体现在通过对课程与 教学实践的持续的审视、批判与反思， 从而获得新知、提高能力和专业素养。 自我专业发展意识