大学计算机文化基础课程教学改革探究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 大学计算机文化基础课程教学改革 探究 摘要：大学计算机文化基础，是 高等院校计算机知识学习的入门教材， 是培养大学生计算机素养与能力的基础 课程。对此，本文作者分析了大学计算 机文化基础课程的教学现状，并提出了 计算机文化基础课程教学的改革思路， 以更好地适应形势发展，培养出应用型 计算机优秀人才。 中国论文网 /8/view-12885254.htm 关键词：大学计算机文化基础； 课程教学改革；改革思路 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1007-9599 (2012) 09- 0000-02 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 作为高等院校计算机知识学习的 基础课程，大学计算机文化基础具有较 强的理论基础，突出的实践应用性，显 著的学科知识综合性，迅速发展的前沿 技术等特点，因而，为了更好地适应形 势发展，充分开发与利用教学资源，院 校需不断改革，如改革教学内容、教学 方式、教学方法等。然而，在当前大学 计算机教学中，仍存在一些不足之处， 需要加以调整、改革与完善。笔者，结 合实践探索，分析了如下教学弊端，并 提出了有关改革思路，以提高计算机教 学效果，提升学生的信息素养，提高学 生的实践操作能力。 一、大学计算机文化基础课程的 教学现状 （一）教学内容相对滞后 当前，大学计算机基础课程的教 学内容基本定型，包括 Access 数据库、 计算机网络基础及应用、演示文稿 PowerPoint、Excel 电子表格、Word 文 字处理软件、Windows 操作系统等。尽 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 管这些教学内容具有较高的实用性，然 而随着计算机技术的不断发展，软件技 术的升级换代，有些知识已被主流淘汰， 若不能及时更新，则会限制学生对新信 息技术的渴望与需要，导致教学滞后， 难以满足现代社会对人才的需求。 （二）学生计算机基础与能力参 差不齐 因生活环境、地域等因素影响， 学生存在明显的差异性，他们的计算机 基础参差不齐。对于发达地区的学生而 言，其在大学入学之前则已掌握计算机 的基本操作与运用；而对于贫困地区的 学生而言，他们接触计算机的机会较少， 因而计算机基础与能力较弱。这给教学 增加了一定的难度：基础好的同学，会 感觉教学内容太少，过于枯燥；而基础 差的同学，则不难很好的理解，跟不少 教学进度，难以及时消化知识。另外， 随着计算机知识的不断普及，越来越多 的新生会用电脑或基础电脑的机会较多， 若仍运用以往的教学模式，则不利于学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生能力的发展。 （三）考试形式过于单一 目前，对于大学计算机文化基 础这一课程的考核，其方式主要是卷 面与上机的综合评定。而卷面成绩占了 总值的 70%，而上机操作成绩约为 30%。总成绩，通常是根据学生的考试 成绩与平时成绩结合加以考核，而卷面 成绩所占比例过重。但理论成绩并不能 完全反映出学生的知识实际应用能力。 这一考试形式又导致了教学内容与方法 的单一，阻碍了课程教学改革。 （四）教学方式有待改进 当前，尽管课程教学已经转为传 统教室授课与多媒体教室教授整合，丰 富了教学内容，增加了信息容量，使教 学更为形象而直观。然而，这一教学方 式还存在一些不足。课堂教学还是以教 师为中心，没有充分调动同学的自主性。 同时，课堂上，信息容量大，而教学进 度又快，因而学生难以一边听边记，知 识记忆率不高，也无法构建系统知识。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （五）学生实际实践时间少 大学计算机文化基础课程的 教学主要是课堂讲授与上机实践。当前， 多数院校上机实践的时间与课堂讲授的 时间比例约是 3：5，可见，课堂教授实 际要多过于学生上机实践。所以，若想 改革大学计算机文化基础课程教学，调 整与改进上机与教课比例是十分必要的。 二、大学计算机文化基础课程教 学改革思路 （一）根据测试水平，自选修读 方式 在计算机基础能力上，往往是参 差不齐。这无疑添加了教学难度。若教 师采取同一教学模式，则难以调动每位 学生的学习兴趣，这不利于学生知识的 获得与能力的形成。因此，这对这一问 题，高等院校可创设计算机基础水平的 测试题库，让学生于开课之前向院校提 出申请，以测试自己的计算机基础水平。 测试合格的学生，可依据实际情况来选 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 修读方式：测试后，已把握计算机基础 知识，会基本操作的学生，可免修理计 算机论课与上机课；测试后，对基础知 识较为了解，而不熟练计算机基本操作 的学生，可免修计算机理论课；对那些 测试不合格的学生，则需详细地学习整 门课程。 （二）拓展教学内容，丰富学生 知识 在有些软件的基本操作上，学生 已经有所接触，因而，在大学计算机教 学中，教师不能照本宣科，对知识逐项 讲解，而应突破书本。由于计算机技术 处于不断发展变化中，因而计算机文化 基础也应不断更新，让学生通过对某一 软件的学习，而繁衍至有关软件与流行 软件的把握上，以培养学生的新技术思 想，提高学生对新知识与技能的理解能 力、自学能力。如 Windows 操作系统 讲解时，教师不但要讲解 Windows 操 作系统的一些基本功能与基本操作，还 可添加其他操作系统知识，如 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 Unix、Linux 操作系统等。又如 Word 文字处理软件的教学时，教师可基于学 生对这一知识的把握上，让学生能够举 一反三，可以把握多个版本的 Word 处 理软件、WPS 文字处理软件以及 Office 系列软件的一些基本功能与操作。另外， 教师还可联系书本知识，添设学生所喜 闻乐见的内容，如智能机器人的发展与 使用；计算机病毒的最新防治与发展； 多媒体技术的多种应用等等。 （三）任务驱动教学，培养创新 能力 计算机文化基础，是一门较强应 用性的课程，可培养学生的实践能力与 创新能力。而任务驱动式教学，将学习 活动与相关问题或任务有机结合，以问 题或任务来激发学生学习动机，唤起学 生学习求知欲，让学生在任务实现的过 程中，培养他们的创新精神，提高问题 分析与解决能力。如学习 Office 系列软 件后，老师可事先编拟题目，有目的、 有针对地设计教学内容，设置格式要求 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 以及相关问题，要求学生利用过有关软 件，根据任务要求，在规定的时间内完 成任务。通过具有综合性知识与设计性 的任务，能够启发学生思维，让他们积 极思考，同时通过网上资料查阅、相互 交流等方式，设计出独具个性的作品。 同时，在知识总结与学习过程中，培养 了学生创新思维、动手操作以及自学能 力。 （四）强化实践训练，提 高教学效率 大学计算机文化基础课程有着较 强的实践性与应用性，学生只有通过上 机操作练习，才可发现问题，才可巩固 所学知识。然而，在实际教学中，有些 学生却不重视上机课，在上机课上一般 玩游戏、看网页、聊 QQ，亦或简单操 作。为了解决这一问题，教师可采取一 堂一练的方法，提出学习目标以及完成 任务的方法，以提高课堂学习效率。在 每一堂理论课之后，教师可精设有关的 计算机实验内容。同时，没实验均有其 对应的实验内容、实验目的、操作提示 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 以及实验步骤等等。在课堂上，让学生 根据进度来完成任务，然后以邮箱形式 提交实验成果以及实验小结。此外，老 师还可将全部的实验内容整理其上机指 导手册，以便教学需要。这样通过实践 训练，不但将学生知识学习与知识运用 相衔接，还提高教学效率。 （五）多样化考核形式，重视能 力检测 以往考核方式通常是以理论为主， 导致学生计算机操作能力不高。学生往 往是对理论知识加以死记硬背理，单凭 学习成绩难以反映他们的真实应用水平。 所以，为了增强与考核学生计算机应用 能力，院校可采取如下方式。第一、构 建考试试题库。其内容覆盖书本内容， 题型除了填空题、选择题之外，更应包 含实际操作题。同时，这一试题库为同 学全开放，让他们可在网上操作练习。 第二、通过网络考试系统加以考核，随 机生成试卷。第三、总评成绩考核可以 将平时实验成绩（占总值的 20%） 、网 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 络系统测试成绩（占总值的 60%） 、综 合性的设计实验成绩（占总值的 20%） 相结合。这样，通过多样化的考核成绩， 有利于学生加深计算机基础知识的理解， 提高他们的实践能力，使其在实际操作 中把握知识，提高能力。 （六）整合网络与传统教学，增 强教学交互性 在现代社会，信息技术极大地影 响了社会生活，改变了生活方式、工作 方式及学习方式。网络教学因其独特优 势而广泛应用到教学领域，如开放性的 学习资源、多媒体化的内容形式、个性 化与自主化的内容选择、交互性的学习 过程等，这符合素质教育要求，学生不 但可以复习已学知识，还可超前学习， 并可以从网络上得到所需信息与资料， 亦或网上寻求帮助，亦或网上帮助他人， 亦或网上作业练习与作业提交等，这对 学生能力的提高有很大的促进作用。计 算机课程教学时，可整合网络教学与传 统教学，教师首先将课程简介、教学课 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 件、教学大纲等上传至网上，以让同学 自学使用。其次，老师网上进行