新课程改革中教师必须正视的几个问题

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 新课程改革中教师必须正视的几个 问题 【摘 要】以素质教育为核心的 新课程改革，除了需要相应的资源及外 围支持、改革团队和环境的支撑，关键 在于要有具有创新意识和能力的教师、 具有指导价值的教材和与新课程目标相 一致的评价体系、具有自主学习意愿和 能力的学生。广大教育工作者必须正视 教育改革实施过程中存在的问题，树立 信心，才能把握未来教育改革发展的方 向。 中国论文网 /9/view-13017803.htm 【关键词】新课程改革；问题； 教师 中图分类号：G633.7 文献标识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 码：A 文章编号：1671-0568（2017） 22-0113-03 我国于 1999 年启动以素质教育 为核心的基础教育改革，由点及面在全 国范围内得到全面开展，对我国的基础 教育产生了巨大的影响。然而，历经十 多年，中国教育网 2011 年对近 4000 名、 遍及 29 个省市的中小学教师的网络调 查却发现：有四分之三的教师对课程改 革不满意或很不满意，65.3%的教师认 为课程内容没有变化甚至变得更难，68%的 教师认为他们的课堂基本没有改变。很 多人解读这些数据，对正在进行中的新 课程产生顾虑和质疑，极大地妨碍了基 础教育改革的实施和深入。 广大的一线教师需要正视我国基 础教育现状，正确对待课程改革过程中 存在的问题，才能坚定改革的信心，把 握未来教育改革发展的方向。 一、不宜把新课程目标想得过于 理想化 素质教育是课程改革的核心，它 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 要求基础教育培养学生形成正确的世界 观、人生观和价值观；具有创新精神、 实践能力、科学和人文素养；具有适应 终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养 成健康的审美情趣和生活方式。历史证 明，以知识、能力、情感以及包括社会 道德在内的培养目标，一直都是任何一 个国家每一个时期都想要实现的美好愿 望。但经验表明，由于教育活动的特殊 性，教育自身的功能会受到很多因素的 制约。要达到完美的境界，绝不是一件 容易的事情。素质教育实施于我国改革 开放的大环境下，教育系统与外部环境 既相互影响又相互制约，人们的思想和 行为表现出很多的不稳定性，使得这种 美好的愿望成为一种理想的追求。 我们很容易理解，如果课程标准 的要求并没有贯彻到具体的教育活动中， 没有落实到具体的课堂教学行为中，理 想就飘浮在空中，就像果实没有落到土 壤里，既不会生根发芽，更不会开花结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 果。因此，完美的培养目标是社会对教 育寄托的一种愿望，是教育改革努力的 方向。如果以这个目标作为评价改革实 施成功与否的一个标准，不论什么时候， 人们都会失望。 二、不宜将课程改革的实施过于 机械化 新课程标准对教师、教材和学生 提出了较为具体的要求，如：改变过于 注重知识传授的倾向，强调态度与情感 培养。改变课程内容“ 难、繁、偏、旧 ” 和过于注重书本知识的现状，强调与学 生生活和经验的联系。改变接受学习方 式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手。 教师、教材和学生是构成课堂活 动的三要素，他们既是课程改革的实施 者，又是改革成果的体现者。这三要素 只有构成一个有机的整体，才能实现其 应有的功能。如果在课程改革实施的过 程中，对这三要素的关系及作用认识不 充分，就简单地进行机械化的操作，可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 能会产生意想不到、甚至相反的后果。 1. 正确认识教师在课程改革中的 核心地位 要实现教学的多重功能，教师要 扮演亦师亦友的多重身份。教师需要理 解这种变化，帮助、指导学生在多变的 环境里学习，这对社会未来的发展很重 要。但现实却是目前他们还没有能力充 当这种重要的角色。 （1）教师需要将新课程理念作 为课程改革实施的动力源泉。改革实施 核心是教学精神和教学观念的变革。如 果没有观念的变更，就会形成一个不断 改变的主题和一个持续保守的系统并存 的局面。一方面，我们所处的现实是教 育创新和改革的不断出现和不断扩大。 然而另一方面，我们有一个从根本上说 是保守的教育系统。教师的培训方式， 学校的组织形式，以及决策者对待教育 的方式，都容易导致维持现状和拒绝变 革的意识状态。 教学精神和教学观念是教师经过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 长期的教学过程历练而形成的，绝不会 经过几次学校会议、几次短期的培训、 几次交流学习就可以改变。我们采访了 当地某中学的部分教师，从他们的回答 可以看出，表面上他们也赞同课程改革， 但一旦面临改变自己的真实课堂，改变 具体的教学行为，他们骨子里体现出来 的态度和行为，都显得相当的保守。 （2）教师需要将新课程教学技 能作为教学改革的保障。一个人的能力 和活动紧密相连，在活动中得到展示和 体现。教师在具备新课程理念的基础上， 还必须具备将这些教学理念贯彻实施的 能力，要能够采取相应教、学活动，改 变才成为可能。教育改革需要教师具有 四项改革的核心能力：个人愿景的形成、 探索能力、控制能力和协作能力。 在职教师原有的学习经验，是在 传统的教学模式下学习、体验和形成的， 这些对于绝大多数的教师来说根深蒂固， 虽然他们都赞同素质教育很重要，但却 不知道或没有能力选择有效的课堂教学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 形式，使这种理念得到很好的贯彻。有 近 70%的教师认为他们的课堂几乎没有 改变，不是他们不愿意，而是他们没有 能力使课堂发生改变。 与传统的讲授式教学方式相比， 教师更需要探索、创新能力，也需要团 队协作的能力。新型的教W 形式，需 要教师为学生创设学习环境和情境，有 利于学生积极参与、经历学习发生的过 程，以实现学生心理和行为方式的改变， 这需要教师拥有将新的教学理念付诸课 堂实施的能力，有效实现多维教学目标 的能力，及较强的教学选择能力、整合 能力、沟通能力、评价能力和创新能力， 以确保学生的学习形式、教学内容、教 学效果都发生质的变化，使学生的能力 和综合素质得到全面发展。而这些能力 的形成，不仅要求教师挑战自己的原有 经验和习惯，还要求他们必须具有不断 学习和探索的勇气，绝非在短时期内通 过个人的努力，或短期的培训就可以获 得的。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 （3）教师需要将具有改革氛围 的合作团队作为行动支持。任何有效的 改革都是复杂和困难的，仅凭个人的力 量，即使是小范围的变革也难以完成。 它需要结合所有人的力量，形成团队， 从而推动周围的变革。只有在形成团队 的基础上，不定期的组织教师开展交流 和讨论，对教学的新策略、新目标和新 功能在课堂实施的情况进行交流和反馈， 不仅有效提高教师的个人能力，才有可 能使整体的教学活动发生实质性的改变。 然而调查发现，有的学校除了 偶尔一两次的研讨会或断断续续的培训 之外，学区和学校对团队的建设并不重 视，使得这种针对个人的短期培训或作 用微乎其微。教师普通反映缺乏从事改 革动力和环境支持。 2.教材和评价体系需要为课程改 革提供强有力的技术支撑 课程标准要求教材应有利于引导 学生利用已有的知识与经验，主动探索 知识的发生与发展，应有利于教师创造 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 性地进行教学。教材内容的选择应体现 学生的身心发展特点，反映时代的发展 需求；教材内容的组织应多样、生动， 有利于学生探究。中小学教材也有进行 全新的改版，但教师却发现，新课程教 材或参考书籍之类的教学资源，对他们 组织新型教学活动的指导和帮助作用不 大。 最终教学的评价是通过考试来完 成的，所以，中考和高考的改革应与课 程改革相一致，采用多种评价方式和途 径，为素质教育的实施提供价值和功能 等的导向作用。 3. 学生需要不断适应新的学习方 式 当前课改中，大家熟知的 “10+35”模式、 “271”模式、 “自学交流” 模式、 “124”模式、 “自主式开放型课堂”模 式等，都体现了让学生进行自主、合作、 探究学习的新课程理念，但如果这些模 式只是学校或教师单方面进行操作，而 没有考虑到学生在课堂上的实际情况， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 不仅不能改善学习效果，反而容易使学 生的学习状况恶化。 当地一重点高中一直在推行课程 改革，2011 年上学期学校参考和借鉴国 内其他学校的“271”模式，在高一和高 二年级实施了“ 自学对话 评价” 三阶段，以及“ 定标自学 合作探 究展示分享精讲点拨课堂 评价”五环节的高效课堂教学改革。在 实施一年以后，学校对实施高效课堂的 约 400 名高一、高二学生进行问卷调查。 调查结果发现：只有 17.5%的重点班和 8%的普通班学生认为非常有必要推行 “自学对话评价 ”式课堂，绝大部分同学 选择了没有必要或有些地方需要改变； 47%的重点班和 65%的普通班学生表示 他们更喜欢传统式的老师讲，学生听的 课堂；对课堂学生分组讨论的学习效果， 39%的重点班和 53%的普通班学生认为 并不是所有人参与讨论；20%的重点班 和 29%的普通班学生认为纯属是浪费时 间；只有 20%的重点班和 10%的普通班 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 学生认为课堂效果很好，而绝大部分同 学认为效果一般或没有多少收获。 从这些调查结果不难看出，无论 是重点班还是普通班的学生，大多数的 学生都选择了老师讲授、学生听讲的传 统教学模式。只有不到五分之一的学生 （普通班只有十分之一）J 为这样的 学习效果好。这表明，绝大部分的学生 不喜欢“自主、讨论或探究” 的学习模式。 究其原因有二：其一，高中阶段的学习 对绝大部分的学生来说都是一件有困难 的事情，他们需要教师的帮助、引导和 指导来理解课程内容，仅靠“导学案” 预 习和自学、课堂讨论、老师点拨，绝大 部分学习的学习能力都无法胜任。其二， 我国普通高中班级学生人数都比较多， 经验表明：大班开展讨论，能够讨论的 问题和参与讨论的人数都有限，学生参 与学习的程度和范围限制了学习效果。 对于教育理论家、教学管理者和 教师来说，目前能达成的共识是，没有 哪一种教学理论和教学模式会不分场合、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 不分时机地优越于其他理论和模式之上。 一种再理想的教学理论和教学方式，只 有在具体的课堂上针对具体的教学情境， 充分考虑到学生的认知特点、心理特点 和学习特点和学习需求，且综合使用其 他多种教学策略和手段，才有可能发挥 理想的效果。像“ 探究式”“做中学”“讨论 式”等学习方式，虽然能够很好地将知 识、能力和情感的学习目标有机地进行 结合，但如果不分课程与课程内容，每 节课、每门功课都以某种模式机械地套 搬套用，不仅会让教师和学生反感，教 学效果不仅不会提高，反而更差。 三、不宜过分简单的评价课程改 革 教育改革是一个复杂的社会政治 过程，影响改革实施的因素既涉及教育 变革本身的特征、教育变革内部环境， 还涉及相关的外部因素。从教育部、教 育局和学区，从资源分配、坚实团体的 建设和改革氛围的形成和支持，都是改 革实施必不可少的环节。国内外教育改 -精选财经经济类资