引入戏剧元素的音乐教学实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 引入戏剧元素的音乐教学实践 【摘要】音乐承载着人类的情感， 音乐课应是学生认知美的形象、塑造美 的心灵、陶冶美的情操的殿堂。但在现 实教学中，学生对音乐课越来越缺乏兴 趣，他们无法在课堂上体会音乐的魅力 和快乐。将“ 戏剧元素” 引入音乐课堂， 可以让学生积极主动地参与音乐学习， 从而让音乐课堂焕发生命活力。 中国论文网 /9/view-12867601.htm 【关键词】戏剧性；角色体验； 积极性；存在感 【中图分类号】G623.71 【文献 标志码】A 【文章编号 】1005- 6009（2017）09-0047-03 【作者简介】吴泞含，江苏省连 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 云港师范高等专科学校第二附属小学 （江苏连云港，222000）教师，二级教 师。 目前，戏剧教学法在欧美以及我 国港台地区运用得比较多，我国大陆地 区也有零星出现，但更多地运用于语文 或英语教学。将“ 戏剧元素 ”融入小学音 乐课堂，以戏剧的方式教音乐，将会给 学生带来全新的课堂感受。 戏剧教学法需要学生的积极参与， 在戏剧教学活动中，学生可从亲身体验、 交流感悟、舞台表演中领略音乐的意 N，从相互交流中发现自身的价值。 一、嵌入不同类型的戏剧元素 戏剧元素在课堂上的运用形式是 多种多样的，有些适合借助歌曲内容贯 穿课的始终，有些需要在课堂成果展示 时运用，还有的可以在课堂上穿插运用。 1.“全景式 ”戏剧元素的运用，贯 穿始终。 “全景式 ”运用能够完整地体现戏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 剧元素。首先教师要根据教材、课程背 景，自主创编一个故事，与其说是“一 堂课”，不如说更像 “一场戏 ”，这场戏 的编导是教师，教师用自己的语言，借 助动画以及个人魅力，将学生带入“戏” 中，让学生在戏剧故事中轻松地学习音 乐知识，并进行自我定位，完善戏剧式 教学。 在苏少版音乐四上踏雪寻 梅一课中，教师首先给学生介绍了一 个好朋友“寻寻 ”，伴随动画， “寻寻”骑着 毛驴悠然自得。驴脖子上的铃铛声声作 响，学生以模仿铃铛声入手，间接学习 歌曲“响叮当 ”部分，从单独的节奏入手， 然后依次加入顿音记号、强弱变化、歌 谱歌词，最终演唱如下： 紧接着，教师播放动画：“寻寻” 越过灞桥，来到梅园门口，梅园大门紧 闭。必须演唱旋律暗语，才能进入梅园， 学生用 lu 字演唱，旋律如下： 教师示范进入梅园的方式需 在空拍处拍手，学生逐个模仿，进入梅 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 园，最后边聆听歌曲边欣赏梅园美景。 眼前的雪后梅园美极了，很多年前作曲 家刘雪庵先生就是看到了这美丽的场景， 忍不住写下了踏雪寻梅一诗，作曲 家黄自先生惊叹于此诗中的美景，谱写 一曲踏雪寻梅 。聆听后，大家很快 找到熟悉的旋律，完整演唱后， “寻寻” 带领学生一起“ 逛梅园” 。 教师请学生扮演梅园里的各种角 色，学生根据自己的身高、喜好迅速定 位。逛梅园的人很多，有骑驴的小孩， 拄拐杖的老爷爷，有抱着孩子的妇女， 还有学生等等，每个角色都很投入，气 氛轻松又不失庄重，学生们唱得开心， 逛得更开心。 踏雪寻梅一课，教师在教学 伊始就设计了“ 寻寻” 这个角色， “寻寻”是 本课的线索人物，贯穿始终，在他的带 领下，教师和学生逐个击破歌曲学习的 难点，并深入梅园，学生或是化身梅树， 或是和“寻寻 ”一起观赏梅园风光。 2.“点水式 ”戏剧元素的运用，以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 点带面。 所谓“ 点水式” ，就是戏剧元素在 音乐课堂中的个别运用。高年级音乐 教材中经常涉及不同类型的歌曲，单元 或歌曲之间也会有一些联系。笔者简单 地进行了整理，见表 1。 根据不同的歌曲类型，教师可以 进行知识拓展，在拓展中引入戏剧元素， 会使歌曲更具灵动性，同时易于学生理 解。例如：在学习苏少版五下扬州民歌 拔根芦柴花时，可以让学生尝试用 扬州方言演唱，并体会扬州戏曲的曲调 韵味；学习苏少版五下谁说女子不如 男时，可以体验这一经典豫剧选段的 走态、亮相；学习苏少版五下蒙古族歌 曲森吉德玛时，可以让学生在了解 蒙古族唱法、舞蹈、习俗等特点的基础 上，尝试将歌曲以戏剧元素的方式表现 出来。 3.“展示式 ”戏剧元素的运用，整 体演绎。 此类戏剧元素的运用方式是最广 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 泛，也是最实用的。在苏少版四上欣赏 课月光下的凤尾竹中，教师首先以 此曲为背景音乐，介绍傣族的民俗风情， 并用此曲的旋律，展示傣族特色乐器葫 芦丝的音色，然后让学生体验乐曲不同 的意境。 月光下的凤尾竹的曲式对于 四年级学生来说相对复杂，教师运用多 种欣赏方式，让学生了解乐段划分。该 曲主要分为 AB 两段。 A 段采用聆听分析的方式，三个 主题旋律分别用三个圆形色块表示，见 图 1。 蓝色（悠长）部分采用画旋律线 方式，并进行模唱；红色（活泼）提炼 并哼唱每小节首音，运用柯达伊手势加 以感受；绿色（深情）主要感受三拍子 的强弱规律，并变化再现旋律线部分。 B 段采用聆听实践的方式，让学 生找出熟悉的旋律并用贴图表示，最后 新旋律部分教师可以带领学生加入孔雀 舞的简单动作。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 整体学习后，进行全曲聆听实践， 教师可让学生展开想象，不同的旋律特 点预示着故事怎样的发展变化。在音乐 中，教师让学生化身为傣族的姑娘、小 伙，不同乐段中主题旋律出现时，他们 做出相应的动作。 小学阶段，音乐欣赏课一直是个 难题，尤其是曲式结构较复杂、较长的 乐曲，学生在学习中难以静心聆听，但 运用“戏剧元素 ”进行整体呈现，学生便 能多方位接触音乐知识，并尝试感受、 表现其意境。 二、引经据典，打造经典艺术课 堂 艺术课是现代音乐教学中的一种 新形式，将戏剧元素嵌入艺术课，让学 生在欣赏、歌唱、表演等一系列音乐活 动中感受音乐，学习音乐，表现音乐， 会让艺术课堂生机勃勃。 1.戏剧筹备，打好基础。 艺术课综合了音乐、美术、戏剧、 舞蹈等元素，所以学生需要在唱歌课或 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 欣赏课的“第一课时 ”或“前半课时”先学 习基础知识，之后再进行整体学习。以 苏少版六下音乐剧乌鸦与狐狸为例， 学生首先需要深入了解故事发生的背景， 在理解人物特点中学习歌曲并熟练地演 唱歌曲，体会歌曲的情感及寓意，同时 要注意音乐情绪与角色的配合。 2.角色预设，全员参与。 在表演前，教师需要根据故事设 定场景，让学生在故事的框架下分组体 验角色的处境，通过初步的体验，学生 选择自己喜欢并能够胜任的角色，教师 初设以下角色：旁白 12 人，乌鸦 1 人，狐狸 1 人，小朋友人数不限，班级 伴奏乐队不限。 角色体验重在全员参与。在教学 过程中，每个角色都要进行演练，有时 还需利用课间的休息时间，但学生都愿 意为自己的角色出力，尤其是人数多的 “小朋友”“班级伴奏乐队”两组演员，更 需要进行专项练习。最终展示的时候， 学生显得很专业，虽然有个别小失误， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 但是大家却一点也没有慌乱，都专注于 自己的角色和整体的感受，这就是“戏 剧元素”的魅力所在。 3.戏剧场景，指导完善。 指导完善主要是让学生了解故事 发生的背景，自主体会歌曲中人物的心 理活动，并将动作、台词、表情等表现 出来，此外教师还需对演员进行个别指 导。 对“旁白 ”进行语言指导，要求不 同的场景运用不同的语音语调。 “乌鸦” “狐狸”“小朋友” 除了歌唱部分，还需进 行动作、表情的指导，学生也可根据自 己的理解即兴表演。班级伴奏乐队要根 据打击乐器进行再分工，也可为某个人 物配上专用打击乐器以表现人物的性格。 每个人物的动作、表情、眼神，都要依 据角色准确定位，此外每个学生不仅要 当好小演员，还要唱好歌曲，更要注意 与其他同学的配合，难度颇大。 最后，演出的道具、服装也要加 以完善。背景是森林，动物服装要符合 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 实际。虽然学生的专业程度不会太高， 但最终却呈现出了一节有故事、有寓意、 有合作、有乐感的音乐课，我想看到这 些，所有的努力都是值得的。 三、多元评价，营造宽松的艺术 氛围 1.尊重评价主体，让学生“美美共 生”。 在运用戏剧元素时，教师要关注 每一位学生的表现，并在结束后给予学 生及时的评价。对表现特殊或发挥超常 的地方要给予有针对性的评价，鼓励学 生将优势化为学习的动力，感受音乐的 快乐。对于学生失误的地方或不恰当的 表现，教师应提出中肯的意见，让学生 明白不足之处，继续完善。此外，每个 学生都应参与评价，说说自己的体会。 就像学生说的，角色不分大小， 各有各的美。全T 参与最大的难点不 是个人展示，而是个人与整体的相互配 合，每个角色都有它存在的价值，学生 们需要最大限度地展示自己所饰演角色 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 的特质。 2.注重评价激励，让学生“共同期 待”。 教师面对的是儿童，是儿童就渴 望得到肯定，但肯定并不是“你们表现 得很好”“你很棒”等泛泛而谈的语言， 而是真心地告诉学生你哪里表现得好， 优势在何处。运用“ 戏剧元素 ”时，教师 需要发挥伯乐精神，善于发现学生的闪 光点，这样受到表扬的学生才会真正开 心