工作场所学习理论对农民工现代学徒制课程开发的启示

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 工作场所学习理论对农民工现代学 徒制课程开发的启示 摘要课程是决定现代学徒制效 果的关键因素。基于农民工与在校学生 完全不同的学习者身份特征，工作场所 学习理论对农民工课程开发具有重要的 指导意义。在工作场所理论指导下，重 新定义农民工学徒制课程的目标，根据 就业信息，由行业主导、企业主体开发 课程，才能保证课程设置的合理性、课 程管理的规范性和课程实施的有效性。 中国论文网 /4/view-12928218.htm 关键词 工作场所；农民工；现 代学徒制；课程目标；课程内容 现代学徒制是以学校本位教育和 工作本位培训紧密结合为典型特征的新 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 型学徒制度，它是以校企合作为基础， 以学生（学徒）培养为核心，以课程为 纽带，以学校、企业的深度参与和教师、 师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。 我国在 2014 年开始推行现代学徒制试 点，已经有 165 个试点单位，学徒制对 象以职业院校学生为主，缺乏以农民工 为学徒对象的探索。农民工是我国“中 国制造 2025”发展战略下潜在的巨大人 才红利。关晶从学徒制对农民工的吸引 力、提升企业培训的积极性、改善农民 工培训效果、构建农民工社会流通上升 通道、保障农民工受教育权利五个方面 论证了对农民工开展现代学徒制培训的 重要意义。课程是农民工现代学徒制培 训成功与否的关键因素，直接关系人才 培养和培训的效果。从农民工的身份特 征来看，工作场所学习理论对课程开发 具有重要指导意义。 一、工作场所学习的含义与要素 分析 随着终身教育理念的传播，每个 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 人在任何阶段、任何年龄、任何场所都 有可能接受各种类型的学习。一个在职 成年人每天大约三分之一的时间在工作 场所度过，因此工作场所成为他们学习 的重要环境。工作场所理论因此也广泛 应用与企业培训、人力资源开发、成人 继续教育等领域。 （一）工作场所学习的含义 关于工作场所学习，白滨教授的 定义是：发生在工作环境中，以个人职 业成长和组织发展为目标，以实践为取 向，通过实际工作获取相关知识、习得 工作技能、发展职业能力、促进组织成 长的过程。他认为工作场所学习是与学 校教育不同的学习。学校教育是为未来 做准备的学习，而工作场所学习是在行 动中解决实际问题的学习。 （二）工作场所学习的要素分析 学习目的：从学习者个体的角度， 工作场所学习是为了解决实际工作中的 问题，并能将学到的知识用到相关的工 作领域或今后的工作中。从企业和用人 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 单位的角度，开展工作场所学习是为了 改善生产效率，提高员工绩效。 学习客体：参与工作场所学习的 学习客体都是企业技术人员、管理人员、 服务人员等在职员工。学习客体的这个 身份与现代学徒制的“ 学徒 ”身份有很大 相似性。理论意义上的“ 学徒 ”是既与企 业签订了劳动合同的同时也与培训机构 或学校签订了培训合同的学习者。 学习环境：工作场所学习的环境 是多元的、合作的、变化的。云绍辉教 授认为工作场所是一个将学习和工作联 系起来的场所，不仅是一个物理存在的 空间，也是一个员工彼此分享思想、观 点和行为，并完成工作任务的场所。工 作环境会随工作进度、工作任务、工作 伙伴、设备条件等的变化而变化。 学习内容：工作场所学习的内容 是不断变化的。因为实际的工作过程经 常伴随临时性、情境性和不断变动的特 点，因此需要不断调整工作目标和计划， 形成问题解决方案，学习的内容势必也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在不断地变化之中。工作场所学习的内 容受工作任务和工作环境的制约。 学习方式：通常分为正式学习和 非正式学习两种。非正式学习不是高度 结构化的学习，认为学习是工作活动的 副产品，不是工作场所的根本目的。正 式学习带有一定的强制性，是高度结构 化的学习，有制度保障。 二、我国现代学徒制课程开发的 现状 我国现代学徒制课程体系的开发 基本沿用了职业教育课程开发技术，即 职业院校本体模式。这种模式下，课程 体系的开发是以学校的专业人才培养方 案为依据的，课程的设置、课程团队组 织、教学资源建设、教材编写等工作均 由各职业院校承担。课程体系的组织结 构为模块式，分为综合素质模块、专业 技能模块、职业技能模块和岗位技能模 块。每个模块对应职业岗位的能力与素 质。课程开发流程一般分为五个步骤： 首先，根据产业需求确定专业人才培养 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 目标；第二步，分析职业岗位工作任务 和能力素质要求；第三步，根据要求确 定课程的模块框架；第四步，校企合作 制定课程标准、教学文件和教学资源； 最后是课程的实施与评价反馈。 三、农民工现代学徒制课程目标 英国现代学徒制的课程目标以综 合职业能力为本。随着工作环境和工作 场所的多样性和变化性，过于狭窄的专 项职业技能已经满足不了现代生产模式 和技术变革的要求，因此注重培养学生 的多重能力和品质，而不局限于具体岗 位专门知识和技能。德国的现代学徒制 课程目标培养学生两种能力。一是职业 操作能力，包含适应社会就业的能力、 职业岗位的操作技能和解决问题的能力， 二是关键能力，即人际交往与自我提升 能力。 我国现代学徒制课程是为现代产 业体系人才培养服务的。中国现代产业 体系的构建与完善需要数以亿计的高端 技术技能型人才。农民工和各各类职 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 业院校的学生都是潜在的人才红利，但 由于身份的不同、农民工的培养目标与 职业院校的人才培养目标有根本差异。 职业院校培养各行各业、管理、服务与 生产一线的高素质技术技能人才，是面 向未来的目标。农民工，首先是满足当 下就业、再是满足行业发展。农民工的 培养目标分为两个层次，一是满足当前 企业生产岗位的基本要求，二是满足整 个行业对专业人才的基本要求。因此， 农民工的现代学徒制课程目标是至少能 满足当下就业，甚至能够在整个行业迁 移的职业能力，是岗位技能、专业知识、 职业素养整合为一体的个体。 四、农民工现代学徒制课程开发 的建议 （一）依据农民工的就业信息和 行业信息设置学徒课程 学徒岗位是学徒课程设置的依据。 目前，由于缺乏充足的学徒岗位，现有 的学徒制课程与农民工学徒制培训需求 差距甚大。以湘潭市农民工为例，农民 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 工就业集中的领域为莲子加工、槟榔加 工、制鞋、物流快递、美容美发、养生 保健、建筑工地等，但是相关的学徒培 训课程很缺乏。因此，要求农民工的学 徒制课程设置必须依据行业发展的人才 需求分析和劳动力保障部门的就业统计 分析。 在西方职业教育发达的 国家，行业组织、行业协会在职业教育 中发挥了很重要的作用，他们协调培训、 提供产业发展信息、人才需求信息、监 督和制定培训标准。我国也要加强行业 组织、行业协会在职业教育各个环节， 尤其是农民工学徒制培训的主导、参与 和监督作用。农民工就业信息和产业发 展信息既是农民工学徒课程设置的根本 依据，也为在校学生的现代学徒制课程 建设提供重要参考。 （二）依据农民工的学情基础选 择课程内容 农民工的学情基础分析。一是农 民工的平均受教育程度普遍偏低，以初 中文化水平居多，明显低于在校学生， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 进行系统理论知识学习的基础偏弱。二 是农民工大多数已经成为一线岗位工人， 具有一定的实践工作经验和对职业岗位 的感性认识，但是本身的技能水平、职 业素质与岗位要求存在一定差距，需要 进一步提高，甚至他们掌握的操作技能 是非正确的、不符合要求的，需要纠正。 课程的开发要特别注重职业操作能力的 培养，并逐步向关键能力的培养递进。 课程内容的选择与安排。课程内 容应坚持理论够用、实践分层的原则， 突出企业特色。一是加大行业文化、企 业文化内容的开发，形成课程模块，培 养农民工的职业意识、职业素养和爱岗 敬业的品质，最重要的是增强对企业、 对职业的认可度，改变频繁流动、变换 职业的现象。这部分内容与在校学生的 综合素质课程模块形成配套，既可以满 足农民工的实际需求，也可以作为在校 学生的课外拓展学习资源。二是技能模 块课程尽可能根据工作流程优化技能点、 简化内容，体现技能层次从低到高、理 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 论知识由窄到宽的递进。如高低压配电 柜设计制造培训，在学校课程中一般从 用电的基本知识学习开始，到高低压配 电柜设计的各类标准、规范、识图与绘 图、仪器仪表安装调试、断路器手车安 装调试和设备成品检验等，讲究知识的 结构设计。从农民工的角度设计，则需 要按照操作难度和技能等级，首先加强 仪器仪表安全调试、断路器手车安装调 试和设备成品检验三项微技能；其次， 将识图、绘图、规范标准的学习、安全 用电常识融入进去。 （三）规范学徒岗位，简化课程 实施环境 我国现行的学徒制试点项目的实 施处于一个多元化的支持环境。如校企 轮换的场地，工学交替的教学组织和双 师团队的指导。对于储备人才的培养， 多元的环境有利于学生将来更好地适应 未来的社会。然而，农民工是当下人力 资本的重要来源，多元化的培训环境会 拉长培训周期、降低培训效率、增加培 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 训成本。 基于工作场所学习理论，农民工 的学徒制培训最好在企业设立固定的学 徒岗位。学徒岗位的场地要求、设施设 备配置、使用管理、生产管理、维护等 方面应与一般的生产性岗位区别开来， 需要赋予学徒岗位教育与学习的元素。 如围绕学徒岗位精心O 计企业文化、 职业文化、岗位文化，营造学习氛围， 将学徒岗位的真实生产流程、产品制作 成为学习资源，为学徒岗位配备专门的 企业人员，授予某某岗位企业导师荣誉 称号。这样既可以使农民工感受到学习 的气氛，也可以规范企业参与现代学徒 制教育的行为，为学徒制的全面推广打 好基础。 （四）基于职业能力标准的课程 评价 基于农民工的培养目标、工作场 所学习理论，学徒制课程应从三个方面 进行评价。一是考察通过学徒制课程的 实施，是否增强了企业的生产力，提高 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 了生产效率。二是对农民工技能提升、 工作效果改进的评价。农民工是否通过 课程的学习获得相关的职业资格证书； 农民工是否在工作业绩的考核上有提高； 农民工是否能通过相关的测试或取得技 能竞赛成绩。三是第三方的总结性课程 评价。建议由行业主导，参照学校教育 的课程建设标准，对课程的团队、课程 实施方法、课程资源、农民工对课程的 满意度进行量化评分。