小学科学课堂促进学生有效探究的思考与实践

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学科学课堂促进学生有效探究的 思考与实践 摘 要：在新课程改革的大背景 下小学科学课堂基本走出“教师讲，学 生听”的传统讲授模式，取而代之的是 “探究学习”的常态课堂模式。只是 “热 闹”背后经常掩盖不了 “学生动手有余， 思维不足，深度不够” 的问题。因此促 进学生有效探究，仍然是当前科学教师 面临的重要课题。 中国论文网 /9/view-13002858.htm 关键词：促进；有效；探究 “勇于探究 ”是中国学生核心素养 的基本要点之一。 义务教育小学科学 课程标准也指出：“ 探究既是科学学 习的目标，又是科学学习的方式。亲身 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 经历以探究为主的学习活动是学生学习 科学的主要途径。 ”科学知识、科学能力、 科学方法、科学态度、科学价值观很大 程度要通过“ 探究” 来形成，所以探究的 作用和重要性不言而喻。目前的小学科 学课堂，基本走出“ 教师讲，学生听 ”的 传统讲授模式，取而代之的是“探究学 习”的常态课堂模式。只是“ 热闹”背后 经常掩盖不了“ 学生动手有余，思维不 足，深度不够” 的问题。因此促进学生 有效探究，仍然是当前科学教师面临的 重要课题。 一、以探究记录表为抓手，促进 学生有效探究 教科版小学科学六年级上册工 具和机械单元中编者写了这样一段话， “使用工具和机械，就如同增强了自己 的力量，延长了人类的臂膀。 ”同理，以 探究记录表为抓手，就如同有了指明灯， 有了目标，有了方向。但目前不同版本 的科学教科书内的探究记录表普遍存在 四方面的先天不足。一是对探究内容普 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 遍做了预设，让学生失去了提出探究问 题的机会；二是需要填写的要么是实验 的数据，要么是是非判断，过于简单的 任务造成学生注意力分散，思维深度不 够；三是预留给学生填写的空间狭小， 导致条理不清，影响后面阶段的梳理和 发现；四是样式单一，降低对学生的吸 引力。或许就因为这样的原因，甚少教 师会在公开课上直接利用教科书上的探 究记录表。他们往往会结合探究的问题 和学生的特点等因素重新设计，上课时 再以单表的形式发给学生。但这些记录 表随着下课铃声响起，要么被学生随意 夹在书上，要么落在实验桌上，还有的 被揉成一团扔到垃圾桶里。基于这样的 情况笔者赞同重构探究记录表，觉得探 究记录表应包含探究的问题、探究的方 法或步骤、现象、结论、课后延伸以及 注意事项六个内容。各项内容应根据学 生的情况和探究的问题，有些做好预设， 以降低难度。有些由学生独立或小组合 作完成，让他们品尝到“ 跳一跳，摘到 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 果子”的喜悦。记录表有时以纸质发给 学生，有时选用电子记录表格，以方便 学生统计，或进一步生成直观的统计图； 记录表有时派发到人手一份，有时则小 组共用一份，把培养学生独立思考和合 作意识紧密结合起来。允许学生用自己 喜爱的方式，或文字、或符号、或图画 的方式记录，发展他们的特长，培养学 生独特的观察视觉。相隔一段时间对探 究记录表进行展览和评比，引发学生对 记录表的关注和重视。同时规定每人备 一本防水活页夹，用于探究记录表的收 集与整理，培养学生严谨细致的科学态 度，让他们在重温中反思，在反思中提 高。 总之，科学记录表的重构和充分 利用，使探究的目标更明确，方法更具 体，任务更富有挑战性，方式更灵活多 样，考虑更周详。这些有利因素势必促 进学生全身心投入，使探究更具实效。 二、以真实问题构筑起有效探究 的第二道防线 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 探究始于问题。关于问题，爱因 斯坦曾说过这样一句名言：“提出一个 问往往比解决一个问题更重要。 ”提 出问题是小学科学课科学探究的重要内 容和探究过程的重要环节，同时提出问 题又是保护孩子们的好奇心和激发求知 欲的关键环节。而“ 真实的问题 ”，往往 能更好地激起学生强烈的探究欲望，引 领学生积极而主动地达到预期的学习目 标。怎样才能让学生提出真实的问题呢？ 引导学生做学习的有心人，激发学生的 问题意识；营造敢于提问和善于提问的 氛围；发挥教师的主导作用，帮助学生 梳理出有价值的问题等，都是常见的方 法。笔者则比较喜欢用“ 以问题诱问题 ” 的方式。如定滑轮和动滑轮教学中， 课前布置孩子们“ 找找身边哪里有定滑 轮，哪里有动滑轮？人们用它们干什么 事情？”结果孩子们在汇报预习成果的 同时立马就生成了“ 定滑轮和动滑轮省 力吗？它们的差别在哪？”带着要揭开 谜团的迫切心情，这些真实的问题成为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 有效探究的又一道新防线。 三、用评价夯实有效探究的成果 虽然苏霍姆林斯基曾说过， “在人 的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是感受自己是一个发现者、研究者、 探索者。 ” 但研究也表明，若探究者的 热情长期得不到激励，热情就会逐步消 退，甚至会消失殆尽。评价作为一种常 用的激励手段被广泛应用于课堂教学中， 并在新课程改革的大背景中产生质的飞 跃。科学探究课堂的评价，要紧扣探究 记录表进行。从探究问题的提出，到方 法的设计；从记录的情况，到结论的归 纳；从独立思考，到合作交流，都要以 事实为依据，体现探究课堂的特点，并 以此夯实探究的成果，促进学生勇于探 究，乐于探究，善于探究，使探究更具 实效。 四、用课后拓展，延伸有效探究 的长度和宽度 陶行知曾说：“ 教育要通过生活 才能发出力量而成为真正的教育。 ”所以 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 课内的问题解决了，下课铃响起了，并 不等于结束了。笔者建议在探究记录表 中添加“课后拓展 ”一栏。孩子们在这一 栏里，或提出新的问题，继续展开课后 探究；或用刚学到的科学概念去解释生 活的现象，扼要概述；或贴上自己利用 学到的科学知识、技能制作的图片，附 上简单的说明；或摘录与本课相关的新 资讯，开阔视野。总之，课后拓展的本 意就是要让科学回归生活，服务生活， 让探究永不停步，不断向前。 小学科学课是未来高科技创新