理性行动,守正出新

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 理性行动,守正出新 2016 年 9 月，中国学生发展核心 素养研究成果发布，明确了学生应具备 的必备品格和关键能力，回应了“培养 什么人”“怎样培养人”这两大本质问题， 为学校教育提供了方向性的指引。学校 育人的核心载体就是课程，学校理念的 践行、育人目标的实现及核心素养的落 地，都离不开课程建设。构建科学合理 而富有校本特色的课程体系，可以说是 落实核心素养的首要前提。为此，许多 学校结合自己的办学理念，着力开展课 程体系构建，出现了“1+X 课程”“5+X” “五彩课程”“活力课程”“绿色教育生态课 程”“和美课程”“ 进步课程”等富有校本特 色的课程体系架构。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中国论文网 /7/view-12979150.htm 一、当前学校在构建课程体系中 的问题 值得肯定的是，丰富多彩的课程 架构展现了学校的课程创生力，展示了 不同类型学校的办学追求和教育特色， 同时也关注了类别、层级、性质等不同 课程横纵关系的搭建。但是在当前课程 体系架构中，仍出现了一些问题。 例如，某校建构的校本课程体系 如下：（1）以延伸学生学科视野为中 心的学科拓展课程领域；（2）以开发 学生智力为中心的学科竞赛课程领域； （3）以培养学生开放意识为中心的小 语种课程领域；（4）以强化身体技能 和心理健康为中心的体育与健康课程领 域；（5）以培养学生科学精神和动手 能力为中心的科技活动课程领域； （6）以培养学生审美能力和审美素养 为中心的艺术类课程领域；（7）以培 养学生社会生活能力为中心的生活技能 类课程领域；（8）以培养学生综合实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 践能力为主的人生远足课程领域； （9）以培养创新拔尖人才为中心的初 高中一体化课程领域；（10）以午间论 坛为主的校园文化课程领域。 从这一课程的架构中可以看到， 学校开设的课程的确多元且富有特色， 但是缺少归类和整合，不少课程开设的 内容、目标相互交织、重叠。例如，以 开发学生智力为中心的科技竞赛类课程 和以培养学生科学精神和动手能力为中 心的科技活动课程、以培养学生社会生 活能力为中心的生活技能类课程领域和 以培养学生综合实践能力为主的人生远 足课程领域，无论是从目标还是从课程 内容上都有交叉。此外，作为“课程领 域”和“课程”，是两个不同的概念，具 有类属关系。上述罗列的课程，有的可 以称为“课程领域 ”，如“体育与健康课 程领域”“术类课程领域” ，但有的只能 称为“课程”，如“以午间论坛为主的校 园文化课程” 。 以上例子说明，学校在构建课程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 体系的过程中，存在不少问题，主要是 混淆了不同类型的课程概念。课程设置 也比较随意和散乱，没有形成较为完整 的体系，即使建构了体系，也不能完全 自洽。这些问题是许多学校所苦恼的。 二、关于学校构建课程体系的建 议 怎样才能将核心素养与学校课程 有机结合起来，形成一个既科学又富有 特色的学校课程体系？笔者认为，要构 建一个理想的学校课程体系，应澄清一 些概念和 关系。 1.理解处理好目标与课程的关系 核心素养是基础教育各类学校各 学段长期加以围绕的核心关键育人目标， 具有三个方面、六大素养、十八个基本 要点，蕴含在学校各个课程和育人载体 的实施过程中。课程尤其是学科课程， 多数是以内容领域为依托所开展的育人 活动。因此，核心素养与课程设置未必 是一一对应的关系，但是一些学校却将 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 两者机械地对应 起来。 例如，某学校的校训是“乐学善 思、阳光心态、健康体魄、创新发展”， 于是就将课程领域划分为“乐学善思课 程”“阳光心态课程”“ 健康体魄课程”和 “创新发展课程 ”。显然，这一划分混淆 了目标与内容的关系。 试想，除了“ 健康体魄课程 ”比较 特殊外， “乐学善思 ”“阳光心态”“创新发 展”在哪个课程中是不需要追求和落实 的？这些目标仅仅是要通过课程来培养 的吗？其实，作为某门或某一领域的课 程，所承载的育人目标非常多元、多维， 教育目标也需要在多种路径、方式中去 实现。课程结构更多的是依据课程内容、 课程性质和课程类别进行划分，核心素 养的实现要蕴含在所有课程内容和课程 实施中，不能将其一一拆解、机械对应。 2.厘清纵横交错的课程形态与概 念 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 许多学校的课程体系之所以混乱， 是因为将许多不同的课程概念混淆在一 起，并没有从不同的功能维度加以厘清。 目前，学校在课程体系中出现的 课程概念的确不少。从课程实施主体来 看，有国家课程、地方课程、校本课程。 在校本课程中，一些学校还出现了年级 课程、班本课程、家本课程的概念。这 些概念的出现，显示了国家课程校本化 实施的深化与创新。从课程内容划分， 有分科课程和综合课程。从课程功能划 分，有基础类课程、拓展类课程、提升 类课程。从课程实施选择性质划分，有 必修课程和选修课程，选修课程里又分 为任选课程和必选课程。从课程实施质 量划分，有精品课程、特色精品课程和 一般课程。从课程实施的空间场域划分， 有常规学科课程和活动实践类课程。从 课程实施组织形式划分，有教师走班课 程和学生走班课程。从课程实施的时间 划分，有长课程、短课程、微课程等。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 以上这些课程概念，是根据不同 的分类标准被定义出来的，因此在构建 学校课程体系框架和实施方案时，学校 一定要厘清不同课程概念的内涵和划分 标准，按照一定的维度或分类标准进行 表述，不能将其混在一起，胡乱搭建。 同时，也要弄清课程体系、课程 与课堂之间的关系。课程体系是指在一 定教育价值理念的指导下，将课程的各 个构成要素加以排列组合，使各个课程 要素在动态过程中统一指向课程体系目 标实现的系统。课程体系是实现培养目 标的载体，是保障和提高教育质量的关 键。课程要素包括：课程目标、课程内 容、课程实施、课程资源、课程评价、 课程主体等。而课堂是课程实施的路径 与过程，是课程实施的主要组成部分。 因此，课程包含课堂。当我们说要进行 课程改革时，其实也包含了课堂改革。 一些学校将“ 课程改革” 和 “课堂改革”并 列提出，这是不科学的。 3.理解处理