浅谈怎样以语言的魅力吸引学生

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈怎样以语言的魅力吸引学生 摘 要：苏霍姆林斯基认为，教 师的语言修养在极大程度上决定着学生 在课堂上的脑力劳动效率。或许有人认 为，注重课堂语言的锤炼是语文老师的 事，数学课没必要，其实不然，数学虽 然是一门逻辑思维较强的学科，但教师 面对的是一群孩子，平淡呆板的语言是 激不起他们学习兴趣的。听或看一些名 师的课，他们都很注意利用语言的魅力 吸引学生、组织教学。下面结合名师的 课和自己的教学实践谈几点体会。 中国论文网 /9/view-13051662.htm 关键词：语言魅力；教学语言； 课堂教学 一、教学语言要亲切且富有感染 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 力 小学数学名师教学艺术一书 这样描述刘可欣老师的语言艺术。刘老 师说：要善于酿造一份亲情，教师温和 的、富有鼓动性的语言，是激发学生学 习热情的兴奋剂。她是这样说的也是这 样做的，她的课堂总是充满人文情怀的。 她经常这样引导青年教师：某某同学说 得很好，谁能比他说得更好？谁能比他 说得更怎么怎么样这样的语言看似 调动了孩子的积极性，但实际却忽视了 前一个孩子的感受，同时让那些表达理 解能力差的孩子更没自信而不敢举手了。 不如说成：某某说得非常好，谁还想试 试？或者让学生评价学生的回答，然后 说：看谁也能这样说说？在这样的鼓励 下孩子们会大胆地参与到学习活动中来。 其实，我觉得鼓励性的语言不仅 仅能使学生乐于参加学习活动，用在组 织教学上也很有效果。记得刚开始带低 年级时，有些不适应，课堂上总是出现 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 秩序混乱的状态，学生乱糟糟的，让人 头疼，于是小棍一敲大声喊：小朋友坐 好！结果听到并做到的只有几人，其余 的依旧我行我素，是我的命令他们 听不到还是什么原因呢？难道小棍要敲 到身上？不行。我陷入了思考，慢慢的 当教室里秩序混乱时，我试着换成这样 说：我看看，哪些小朋友最先坐端正最 先安静下来？某某小朋友真棒第一个坐 好了！某某小朋友也坐端正了！夸了三、 四个孩子后教室里变得异常安静。这是 鼓励性激励性语言起到的作用。这样说 要比命令式的坐好坐正之类的话效果好 百倍。后来我把类似的语言用到高年级， 例如，小组活动结束，我说：比比哪个 小组的同学动作最快最先坐好！接着再 夸几句那些先坐好的同学，结果全班会 快速安静下来，这样就不会因为组织教 学而耽误太多的时间。可见，鼓励性激 励性的语言既适合低年级孩子，对高年 级的孩子也是有作用的，毕竟他们还都 是孩子，争强好胜、喜欢竞争、不甘落 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 后是他们的特点。 二、教学语言要生动有趣 小学生尤其是低年级孩子天真无 邪，教师充满讲故事般生动有趣的语言 更有启发性，更能走进他们的耳朵，走 进他们的心里。去年在现代与经典名师 课堂观摩中听到了徐斌老师的课，课堂 上徐老师生动有趣、富有个性的儿童化 语言使得课堂充满着美妙的童话气息， 孩子们在课上真的是乐此不疲。他说为 了打造富有个性的语言，为了以语言的 力量调动学生的学习积极性和主动性， 他曾经一遍遍地聆听陈艳华、鞠萍等儿 童节目主持人的磁带，结果练就了他充 满儿童化的语言。此时，我想起了自己， 记得刚从高年级下到一年级的时候，孩 子们年龄的差距使得教师需要调整课上 说话的语气语速以及需要运用适当的体 态语言，在课上慢慢摸索的同时，那时 的我也经常看少儿节目，看主持人是怎 样和孩子们交流的，揣摩以后再应用到 自己的课堂上，虽然我没有徐斌老师修 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 炼得那么成功那么出色，但现在想想， 至少我和名师不谋而合地走过同样的路， 说明我也曾经努力过。 三、教学语言要幽默钝感 教师在课堂上的激情会感染学生 的学习情绪，而教师幽默的语言则能引 发学生的好奇和兴趣，就像课堂上的 “调味剂”，使得师生在欢快的气氛中共 同探究知识。再加上适当的钝感，更能 激发学生的探究欲望。潘晓明老师在这 方面是很有造诣的，有一次在全国名师 展示课活动中听潘老师的课，在组织学 生给三角形分类时，潘老师先让学生每 人在纸上随意画一个三角形，然后出示 一个直角三角形，让学生比较一下，跟 出示的三角形相似的站起来；再出示一 个钝角三角形，让画的相似的学生站起 来；最后出示一个锐角三角形，也让画 的相似的学生站起来。这时全班同学都 站起来了，教师幽默地说：“怎么都站 起来了，还有没站起来的人吗？”这一 问全班同学都转来转去，满班级地找。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 一句幽默的语言不仅活跃了课堂气氛， 而且在确信 有没站起来的人后，学 生明白了：所有的三角形，按角分只有 三种。 在学生面前佯装不明白，表现出 一种“钝感”同样能激发学生的探究欲望。 例如，在听公开课“ 循环小数的认识 ”时， 老师让学生进行计算比赛，使劲地除啊 除，终于有学生发现有除不尽的，这时 老师以不相信的神态和语气说道：“怎 么会有除不尽的呢，看我来除！”最后 老师终于认输了，而在这个过程中，学 生获得了丰富的感性认识，建立起循环 小数的表象。 类似的例子还有很多。联想到自 己的课堂，好像缺少了什么。幽默，是 幽默的语言，课堂上经常遇到可以幽默 的机会却因为自己的愚笨迟钝而错失。 而至于钝感，我倒是常常使用这一“伎 俩”，比如有时为了考验学生对知识是 否是真正理解，我会追问：“真的吗？ 是这样吗？” 再比如一个学生回答了问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 题，我会再接着问其他学生：“某某说 得对吗？”学生肯定后我再接着问：“ 那 老师还有点不大明白，谁明白了谁来说 一