大学教育应不应该以市场为导向

大学教育不应该以市场为导向 大学教育不应该以市场为导向。对方肯定会提出“大学教育要培养社会需要的人才，现在是市 场经济，因此大学教育要以市场经济为导向”这一说法来支持他们的论点。我觉得你最重要的 是要抓住一点：大学教育是要适应社会的需要，但并不是说就是要以市场为导向。 一、市场经济以利益为导向，更加强调的是发展经济，实现利益最大化。 二、大学是一种教育，教育更要考虑的是整个国家素质的提高和竞争力的提升，要培养全面发 展的人才。 三、培养全面发展的人才，并不是就要以市场经济为导向，现在以市场经济为导向而办学，我 国的教育体制出现了很多的问题。 四、大学教育应该以培养人才为导向，促使人的全面发展 学校是教育和培养社会主义人才的 基地. 大学教育如以市场为导向,必然导致: 1.相当一部分工农子弟和弱势群体的子女因此而望校兴叹,这同社会主义的公平原则是格格不 入的. 2.市场导向的实质就是金钱导向,就是只认钱不认人,就是有才无钱莫进来.这同旧社会办教育 有什么区别? 3.市场导向的教育取向也同社会主义的教育方针背道而弛,不可能培养出具备八荣八耻观念的 社会主义新人,而只能见利忘义的小人. 1, 大学是教育人的地方，不是让大家学会适应市场的地方。大学教育应注重品德等方面，而 不是完全依赖市场。依赖市场的教育太倾向于金钱观念，容易忽视对学生的品德教育。 2，以市场为导向，提倡的是知识的实际应用。学生容易把知识的侧重点放在运用上而不是对 知识的研究上，这一点在博士生身上尤其突出。我们应该把科学研究放在首位，然后再去研究 怎样把科研成果运用到实际生产生活当中。 3，以市场为向导的教育方式，容易使学生忽视对基础知识的掌握。而基础知识锻炼的不但是 以后的运用能力，更是对学生的思维学习方式的锻炼。磨刀不误砍柴功就是这个道理。 4，最后一点，估计一般人不敢随便说。注重市场教育容易造成对最高技术的研究不够，这和 第二点类似。但评价一个大学的水平，依照国际惯例，是看这个大学的博士生论文质量。如果 完全依照市场的话，别说博士论文，就连博士生水平都会降低。对大学本身的知名度来说不是 什么好事。只能想到这么多了，我的导师说过，我教给你们的这些方法，你以后进公司了不太 可能用到，进公司以后算同一个东西，要根据公司规则或者前人的经验。但是我教的你必须会， 在大学里，尤其是硕士博士论文，要得不是市场经验，是学术质量。 .以市场为导向只能随波逐流，一个人的成就往往来源于他的兴趣，如果根据兴趣潜心钻研， 做到这个行业的第一，那么他不需要以任何市场因素为导向，因为市场会以他为导向。 2.大学生应该以自身的能力特点为导向，如果你非要让一个短跑健将去跑长跑，就是浪费人才。 3.今天的市场不见的是明天的市场，1，2 年前国际金融业还很厉害呢，学国际金融，国际贸 易那是很了不起的，可是现在经济危机了，你当时是市场导向就变成了错误的选择，这个时候 怎么办？还是要以个人的发展目标为导向，只有这样才能从经济危机中坚持下来，在国际经济 回暖的时候，你坚守着，你就最先成功。 4.市场变幻莫测，你不能时时刻刻去跟着市场走，那样的话就是三天打鱼两天晒网，什么也做 不好，今天卖裤子紧俏，你去卖裤子，明天衣服又好卖了，你手里的还是裤子，难道你要不裤 子套在头上吗？目前就这样了，你要小心对方会把市场这个词运用的很灵活，我记得以前我回 答过这个问题，当时是给正方回答的，主要就是钻各种空子。 要点： 1）你的侧重点就是坚持，成功本来就源于谁坚持的更多一点，想什么爱迪生，诺贝尔什么的 大科学家，大艺术家，都是不停的坚持。 2）你要阐述学生本身就应该自己掌握主动权，被市场左右和左右市场是有天差地别的 定义(破题):大学教育在大学进行的培养高素质人才的社会活动。 导向引导事物发展 的纲领性标准。市场商业性供求关系（不要将市场扩大化，定义要符合大众思维）。 标准：是否能促进大学教育完成其社会功能。 平台：.全称命题：不能说大学教育的一部分以市场为导向，另一部分不一市场为导向。 是整个大学教育都以市场为导向。.导向为一：事物前进时只有一个方向，只服从一个导向 的指向。事物有多个导向如同一颗导弹如果有多个制导系统。 正方容易犯的错误（反方攻击点）：市场无限扩大。大学教育提供的是毕业生毕业生面 对的是人才市场，所以大学教育是面对人才市场。将社会需求替换为市场需求。市场是社会 的一部分，不能因为社会发展需要各种知识就说这些需要是市场的需要。人的屁股需要蛋白质， 那么人吃蛋白质是为了屁股需要咯？导向不唯一或导向是包括市场在内的终合因数。用类似 鲁迅的拿来主义论证，论证的是以鲁迅的思想为导向。（请问对方辩友，如果“红箭型” 导弹有两个制导系统是，甲判断向西、乙判断向东。你认为应该向西还是向东？或者把它切成 两半一半向西，一半向东！）（一个人同时存在两个导向是不是也把人切两半？）（对方辩友 论证的是以包括市场在内的终合因数为导向啊 反方容易犯的错误（正方攻击点）： 正方体系： 主线：大学以市场为导向不 是被牵着走，而是两者相互 作用，相互促进。大学教育 以市场同时利用市场影响市 场。 人才培 养 人才的可持 续发展 以市场为导向变革人才培养模式，为适应市场 的需要加强对学生学习能力的培养。（研究生、博 士生等高端人才依旧专业对口）保证人才的可持续 发展 科学研 究 大学的可持 续发展 以市场为导向变革传统科研模式，在原有严谨、 塌实的科研模式下向市场靠拢，为市场提供成果 （易中天、品三国）、发展空间，市场反馈给 大学教育各种资源，促进大学的可持续发展 大学教育的功能 服务社 会 社会的可持 续发展 以市场为导，市场将大学教育提供的学术研究 成果传播到社会，为社会的可持续发展提供强劲的 智力支持。 提供学术研究成果，提供发展空间。 大学教育 提供大学教育发展需要的资源，为其传播学 术科研成果 市场 3 对方攻击点：过于理想化，难以达到。 相应反击：导向才是最好的导向！人类正是在不断追求完美中发展的，各 种艺术，各种品德，各种体制都在追求完美。对方辩友却告诉我们不应该追求完美！我们所追 求的不正是用完美的导向将大学教育引导向完美么？难以完成就不去做了么？对方辩友珠峰难 不难登？神六难不难造？共产主义社会理不理想？ 反方体系： 人才培 养 人才的可持 续发展 市场不断变动（滞后性，盲目性），以 市场为导向将导致人才冗余，而人才不可毁 灭。 科学研 究 大学的可持 续发展 大学教育需要保持其知识的领先要不断 进行科学研究才能保证其可持续发展。非商 业性的基础学科市场无法导向，大学教育以 市场为导向导致大学无法可持续发展。 大学教育的功能 服务社 会 社会的可持 续发展 考古、文学、哲学等人文学科，数学、 基础物理等基础学科是社会发展不可缺少的 是市场无法导向。一旦大学教育以市场为导 向将导致社会的崩溃，无法可持续 大学教育应该以市场为导向 大学一直以来就是人们梦寐以求的地方，因为大学不仅传承创造了文化也培养了人才。 而近年来大学教育改革的话题风起云涌，很荣幸今晚能够与对方辩友在这里一起来讨论这个深 刻而富有意义的话题。 对于大学教育是否应该以市场为导向，我方的观点是肯定的。 开宗明义。概念先行。大学教育以市场为导向是指是指大学教育在市场经济条件下依据 市场运行的机制和规律，重构其管理体制、运行机制和控制体系等教学管理系统，调整和修正 大学与社会其他组织的关系，将大学逐步改造成为市场经营主体的一种行为过程和趋势。我们 知道判断任何事物都得有一个合理的标准。同样大学教育应不应该以市场为导向也要有一个判 断标准，就是是否有利大学教育职能的发挥即传承文化和培养人才。 首先，从文化传承的角度分析：历史上，中华文化只在坟书坑儒和文革两个时期出现过 文化断层，其原因都是由于政府对教育和学术的过分干涉，而以市场为导向的大学教育正可以 避免政府对教育学术的全权干预，避免悲剧的再发生。在国际文化地位上，中国目前正处于文 化弱势，原因并非中国没有强大的文化底蕴，而是中国没能把时代的特点和中华文化相结合推 向市场形成强大的文化产业，在当前这个市场经济占主导的社会中以市场为导向发展大学教育 恰恰能弥补这一弱点，真正光大中华文化。 其次，从人才培养的角度来分析，第三次全国教育工作会议上，中共中央在关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定中指出我国现阶段教育发展的基本矛盾是：公民接受教育 的需求（体现在高等教育上是量的需求、基础教育上是质的需求）与教育机构所能提供的教育 供给之间的矛盾。而无论一个国家如何富裕，财富集中程度，社会中都蕴藏着一定的闲散资金。 市场调节的最大作用就是能够使资金流向最需要的地方。开放高等教育的市场，有助于引导基 金的合理流向,盘活教育存量、扩大教育增量、提高资源利用效率，最终解决矛盾。 此外，在关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中同时还指出“国有学校长期 以来形成的过分依赖政府投入办学，存在着教育资源配置不合理、办学效率低下等问题。而大 学教育以市场为导向必然更加注重效率和成绩，大学的管理者既要为招收良好的生源而奔波， 又要为毕业生的就业开拓市场，绝不像从前那样皇帝的女儿不愁嫁，因此必然也会引进先进的 管理手段和强化竞争意识，将计划行政管理转变为人本管理，改造专业和课程的安排设置，将 高科技产业的发展与大学产科研相结合，加强国际教育服务市场的开发，加快大学国际化的发 展，更好解决当前教学质量问题，其培养的人才也必将更能适应社会的需要，服务社会。 综上所述，大学教育以市场为导向既有利传承文化又能更好的培养人才，何乐不为 当然，我们说大学教育以市场为导向并非大学教育与政府的教育职能完全分离，也不是 大学教育的完全产业化、自由竞争化、私有化，更不是在大学教育的各个领域环节上都要实行 市场经济标准、规则。因为市场有它本身的缺点。需要政府应用宏观手段的调控来弥补，同时 教育本身也既是产业又是公共事业 此时此刻，如果对方辩友依然认大学教育不应该以市场为导向为，我将用美国著名经济 学家佛里德曼的一句话与对方同学共勉：政府垄断的教育由于缺乏市场竞争压力，只会因此造 成教育的效率不高、质量不高、学生对学习不负责任。无论从经济学还是教育学的角度来看都 是失败的。只有将教育托付于市场的竞争才能得以改善。 谢谢 正：社会的发展,需要专业人才,科技人才等,如果作为高等学府的大学不能培养社会所需,那 意义又何在的? 从学生本身来考虑,辛苦十余年却不能在社会上有立足之地,不能适应社会的需 要,空有一副皮囊,又有而作用呢? 如果再不以市场为导向的话，更多的只是北大学生更多的去 卖猪肉了！不过我想，那个时候，卖猪肉也有竞争了，我们还能卖什么？ 所以,应该以市场 为导向 反：大学教育的目标是什么：以培养全面发展的人为终极目标！而以市场为导向必将使大学教 育出现扭曲和偏离了这个目标，培养的使经济人而不是全面发展的人！ 如果说要以市场为导 向，那么哲学天文学伦理学等学科就应当被淘汰？比如说，霍金的黑洞理论现在还不能转 化为生产力，但是你能否定黑洞理论对于人类的贡献吗？ 所以，不应该以市场为导向 应该 1. 今天的比赛对方无非就是在告诉我们市场的弊病，什么盲目性啊，滞后性啊等等，那我 就很奇怪了，对方是如何从市场的弊病推出大学教育不应该以市场为导向那？你方的逻辑似乎 经不起推敲啊。科学告诉我们跟爱滋病人的一般接触是不会传染爱滋病的，何况市场不是爱滋 病，怎么大学教育一与市场接触就会阻碍大学的发展那？市场更不至于是埃博拉病毒吧。对方 只看到了市场的曾有过的危机，就不敢与市场为导向，真是应了周董枫里的一句歌词“乌 云在你们心里遮下一块阴影”啊，看来对方的思想真的是过于太狭隘了，犯了明显的形而上学 的错误。 2. 对方始终不能理解大学教育中“市场”意义，只是强调说市场的运营模式会使大学教育 金钱化，功利化，不公平化。其实“此市场非彼市场” ，我方已经表明，大学是一个“高级人 才产品”的生产单位，同时是高等教育这种公共产品的消费单位，显然拥有明显的供求关系， 就是一个市场啊。那以市场为导向就是要把“高级人才产品”更好的推向市场经济体系中更好 的为市场服务，创造价值啊，同时不要忘记学习的最终目标就是服务！我们假设一下，如果大 学教育与市场需求相脱节，大学独立发展，大学生禁锢于象牙塔中，那么是不是就意味着当你 离开大学的一天就是你失业的一天那。那时侯才是对大学真正的不利啊。我方了解天津大学毕 5 业生就业率在天津市乃至全国都名列榜首，原因何在？2006 年 11 月 1 日至 3 日,天津大学龚 克校长率团访问了新加坡国立大学和南洋理工大学谈到就业问题时他说：“加强大学与市场为 导向，加强学校与企业的合作，加强学科设置与市场需求相统一，是天津大学就业率高的三样 法宝。 ”既然贵校以深懂此法不愿与兄弟院校沟通交流共同进步也罢，为何却高谈阔论说以市 场为导向有种种缺点，种种的弊端那？对方辩友您方居心何在啊？我诚恳的请对方放大学一条 生路吧，救救那些濒临失业的人们吧。 下面我将从大学的发展，市场机制对大学的促进的方面总结我方观点。 1. 曾经“教育卫生”事业作为一向社会公共事业，享受着国家的财政支持，但随着全球经 济一体化，加入 WTO 等原因的影响。使得国家对大学的财政支持每况愈下以无法满足与大学 本身的发展。大学不与市场为导向，不进行校企合作，大学的发展经费从何而来，不培养市场 型人才，大学生何处就业？在大学的发展中只有不断的去迎合于市场的需求才能使大学在市场 竞争中求发展。当然对方不要怀疑市场化的大学是在金钱中求生存，因为在知识时代，知识本 位才是知识时代的报偿依据。曾经我们说大学生要 Learn to learn!但是现在我们都在说 Learn to use!这是一个时代的变革，这也是一个大学教育应以市场为导向的讯号！ 2. 市场机制对大学的影响。诚然市场是在创造着经济价值，这使得商家在冥思苦想创收的 方法，在竞争的大潮中，有一席之地。这种探索、竞争精神不值得当代的大学生学习吗？在学 术中精益求精，在研究方法上锐意创新，在科研项目上勇于求索。树立这种导向不正可以促进 大学主体的发展吗？我方一辩从大学的意义，二，三辩从大学教育的发展都讨论了这个导向问 题。那么以市场为导向究竟错在那里？我方认为大学教育以市场为导向没有错，只是对方固执 己见不敢承认。综观世界其实以市场为导向这已经成为了全球性教育发展方向和趋势了，历史 潮流不可阻挡！ 说道这里我不得不这样感叹：伟大的大学，伟大的大学教育，大学教育将继承市场的光荣传统， 政治经济文化在这一刻灵魂附体。市场导向代表了大学教育的发展方向，在这一刻它不仅是市 场，而是大学教育的未来。 本科教育 本科教育，是高等教育的一种类型。本科生成绩合格并被准予毕业后可获得学士学位。本科教育 一般由高等学校（即大学）开展。本科教育属于第三级第二阶段的教育或总第六级教育。它与专 科教育、研究生教育构成高等教育的三个层次，是高等教育的主要骨干力量。 本科教育是我国高等教育的主体，在高等教育结构中居中心地位。长期以来，本科生一直占我 国高等教育学生总数的大多数，只是近年来随着高等教育大众化和高等职业技术教育的扩张，才 使得专科生人数大幅度增加，并在 2002 年专科招生数首次超过本科，多年的结构调整出现一定的 成绩。但是，从世界高等教育的发展趋势、我国社会经济发展的需要以及我国高等教育自身的结 构来看，目前的这种结构状况仍然存在不少问题。 随着时代变革，当今教育须坚持市场导向。也就是说，教育的创新与发展，要从市场需求出发， 把握时代脉搏，把立足点和归宿点放在培养社会实需、实用的人才上来，从而促进教育与时竞进。 不难想象，教育与市场脱节或滞后于市场，培养出的人才就不能满足市场需求，适应时代发展。 以市场导向，顺应大潮，来发展教育，才能把教育潜力转为生产力，促进教育发展。 企业经营，仅仅坚持市场导向还不够，还必须善于导向市场。所谓导向市场，说白了就是要善 于在“无中生有”地开发出新的产品后，通过科学营销，使消费者认识产品，进而接受和喜爱产品， 由此引导市场。 中国教育科学研究所学术委员会主任、研究员程方平先生的演讲实录： 第一个问题是经过自己多年的研究，我一直在考虑中国高等教育发展如何定位，因为我们现 在意识中高等教育是按照意大利在十一世纪出现的一种探索高层知识专门机构的模式发展而来的。 这种模式的高等教育探索了一百多年，继续往下走的时候，我们面临着既完成教育近代化过程， 又要同世界各个国家的高等教育共同竞争，实现教育现代化的这样一个双重任务。 2006 年中 央教科所曾经和 OECD 一起举办了国际高等教育论坛，在这个论坛上国外的学者都在强调他们沿 着欧洲大学传统发展到今天，他们既有创新，又从历史上汲取了他们丰富的营养，但是很多的欧 洲人，包括很多的中国人，都不知道我们中国也有非常悠久的大学传统，而且这种大学传统和西 方的大学反映出来的大学精神比如说独立探索、有自主的人格、不崇拜权威、敢于挑战以往相对 的真理，在这些方面中国都有这样的传统，特别是和意大利同时出现的宋代书院，在这方面反映 出来，和西方的大学精神几乎同样的大学精神，只不过办学的形式有中国的特色。 在这个论坛上，我本人就是学历史出身的，我就介绍了中国有这样的大学传统，如果在未来 中国大学发展当中，我们的大学除了向西方学习，除了在实践当中实事求是以科学的精神探索， 同时还要关注我们自己的传统，我们就可能在世界高等教育的发展史上为全世界提供一个中国的 高等教育的模式，里面蕴含着中国深厚的文化和中国独特的思维以及各种各样的方法和思想。我 的这个发言得到了许多外国学者的关注，也就是说在这些方面，我们自己不仅意识有限，我们向 全世界展示我们这样的大学传统，也还是非常有限的。 近年来，我们已经有一些大学在弘扬大学传统，把它作为构成中国大学办学特色做了一些有 益的尝试，比如北京大学考古学院，就在山东的“尼山书院”设立了他们的研究基地，湖南大学 岳麓书院长期是文科的研究重镇，而且在这些方面出了很多很好的成果。这些成果不仅涉及到文 科，也涉及到医科和其他一些学科，在这样的探索当中，对我们现行教育当中的一些弊病也找到 了中国的解决方式。由此我个人认为，中国高等教育的发展和改革，不仅需要借鉴国外的先进经 验，更需要挖掘我们很好的传统。 比如说，大概前两年有一次中国国际大学校长论坛，在这个论坛当中，有一个参会者问哈佛 大学的校长，“请问校长，你能说一下怎么样办成一流大学吗？因为大家都认为哈佛是一流的大 学”。但是这位校长说，“我不知道怎么办成一流的大学，我只知道怎么办不成一流的大学”。 他提了两条，一条是行政的干扰不能太多，有了过多的行政干扰，绝对办不成一流的大学。第二， 大学虽然是学术专家林立的地方，但是不要树立学术权威。在学问问题上，一个普通的大学生， 应该和教授平等的对话，在探讨问题上没有地位、年龄、性别的差异，这样一些传统我们都可以 在我们的历史上，近代很多大学当中，以及高等教育探索的先行者身上，包括蔡元培、张伯苓、 7 梅贻琦等，得到启示，而且他们探索的规律至今依然符合我们高等教育发展，符合创建一流大学 的规律。这是我想谈的第一个问题，我们的发展定位，不能没有我们文化的自我。 第二个问题，我想讲一个现象，这个现象是高等教育中非常现实的现象，我曾作为高校本科 教学评估的专家参加过我们高校评估。前一轮高校评估尽管社会上的反响不一，但是我个人认为 在推进制度建设上起了一定的作用，但是仅有制度的推进，高等教育质量的提高以及实实在在的 提高还是有一定差距的。这两年我们一直在关注高等教育本科教学，因为我们知道，大学最基本 的精神，最基本的学术建设是要依托在本科教学的。 教育部对大学的评估先从本科入手，但是我们觉得除了制度推进之外，高校大学本科教学问 题还是比较大的，我记得前两年中国青年报有一个记者写过一本书，叫逃离大学，讲的 是大学生对大学的厌学现象，而其中里边有一个非常典型的例子，大学本科教育和高中教育没有 区别，很多学生戏称高四、高五。一开始我们对这个问题没有深入的了解，我们觉得这个记者可 能有一些极端的偏向，但是我们经过了解以后，我们发现他讲的情况确实在我们的高校当中普遍 存在，比如说大学的一、二年级教学，要求学生死记硬背，背知识点，在考试当中超越知识点的 个人发挥一律被考试判为错，在这样的高等教育当中，我们怎么能够培养有独立见解、有创新意 识甚至有独立人格的人才？ 这样的现象不仅在一般的高校存在，甚至在一些名牌大学，而且这些年一些评价导向也使我 们的高校本科教学出现了问题，因为我们知道，大学有三个最基本的功能，第一个功能是教学， 第二个功能是科研，第三个功能是服务。服务的功能主要是在工业化革命以后，特别是进入二十 世纪，服务功能逐渐拓展，但是在拓展的过程当中，很多教学方面的功能开始弱化，在我们的政 绩导向、数量化导向、GDP 导向的背景当中，能够外显和评价、科研和服务受到越来越多的重视， 而效果后显的教学出现了很严重的弱化现象。 就在北京市，就在海淀区，有一些学校大学教师一周要上 30 多节课，跑 3、4 个校区，在这 样的导向和现状下，大学本科教学确实令人堪忧，确实让很多带着希望，带着对大学学习方法那 种自由的争论的、探索、期望的学生进入到大学以后，在一定程度上出现了失望，而且我们大学 在本科的教学方面还有一些评价导向，比如说我们在前几年分析了我们大学的本科基本问题以后， 发现我们大学本科教育第一个大的方向是为国外的大学培养留学生。第二个方向是为高一级的研 究生学习培养像高考一样那样的考生。 第三个问题是，我们大学毕业生出来，大家都有一个比较美好的理想，当白领、坐办公室， 而对实实在在的职业、实实在在的工作却有很多的不熟悉。在这样的情况下，大学本科教育出现 了问题，直接影响到高水平、高素质的人才培养，也影响到很多学科的规格和发展。而且在大学 教育中间，尤其是大一、大二的基础课和专业基础课教育，我们前面讲了，教学方法、考试方法、 评价方法都非常僵化，通过纵向比较，我们现在高中教育、初中教育和小学教育都在向研究性学 习、探索性学习，注重方法，把学习主要的时间和空间还给学生，这样的改革相比，大学的本科 教育问题是非常多的。 所以，我们在今年所做的，对于高校本科教学一些研究当中，我们觉得不能回避这些问题， 而是把这些问题直接提出来，要让我们的高等教育真正在本科阶段就能为我们的学生，为我们未 来杰出人才创造条件，在这些方面，我们还存在着很多的体制问题、管理问题、评价问题、导向 问题，我想后面的很多专家都会提到。 最后我想举一个很具体的例子，我前两天看到美国密西根大学的报道，密西根大学是美国公 立大学的前三甲之一，这个大学每年本科生都会得到学校的资助参加具有实战性的科学创新，本 科生在做太阳能汽车试验，最后拿出他们的试验成果，参加美国大赛，获得第一。而我们回想一 下，中国很多的大学在为本科生毕业设计、毕业创造以及自主创新方面提供的经费和条件是非常 有限的，我们往往把希望寄托在更高的层次，但是在硕士生和博士生阶段，我们为学生和学习者 提供的科研条件和相关的激励是非常有限的，我希望在未来高等教育改革和探索当中，能为我们 的学生提供更好的更全面、更具有自主创新精神的知识和帮助。 比赛采用华师攻辩赛制。一开始，正方一辩就在陈词中指出：市场服务教育，教育反哺市场， 教育的最终目的是培养适合于市场发展的人才；并从市场规律及教育的定义两个方面陈述了己方 观点：大学教育培养社会需要的人才，市场是导向并不意味着盲从于市场。而反方一辩陈少玲同 学在立论中则认为：大学教育与市场在目标和特点上有着根本的不同。她提出，大学教育目标倡 导“成人成才，学术研究，塑造人类精神家园” ，侧重于学术研究和基础教育，具有前瞻性和长期 性；而市场是以追求利益最大化为目标的，是带有功利性和滞后性的，二者绝不可等同；同时， 市场的金钱导向也与社会主义的教育方针背道而驰。 在攻辩环节，正反方交锋激烈，提问与回答都具有一定的针对性和指向性。正方辩手就目前社 会存在大学生就业难与企业找人难的现象，提出了这种现象的产生是否代表目前大学教育目标与 市场需求脱节。针对这个问题，反方辩手表示：“大学培养的是全面型人才，存在这种现象只是 因为个人问题，而不是大学教育目标的问题。而且，我们在大学教育过程中引入市场竞争机制， 这正说明了我们不否认市场对于大学教育的作用，但这并不等同于我们必须将市场的作用提升到 一个“导向”的高度。 ”反方二辩潘丽瑜提出，既然市场是具有滞后性等多方面弊端的，那我们为 何要以它作为导向去影响大学教育的发展呢。正方给出了这样的回答：市场的所谓弊端只是次要 方面，而人才的检验恰恰是通过市场来实现的，更重要的是，市场在人才配置中的基础作用是我 们不能也不应该忽视的。而自由辩论环节高潮迭起，双方就大学教育是否应该商品化以及教育经 费的由来等问题进行了激烈的辩论，现场形势一时难分高下，台下观众掌声不断。 在最后的结辩陈词阶段，反方四辩杨晓芝同学重申了己方观点：大学教育是公共事业，讲究独 立性，追求学术自由；一些暂时难以应对的市场的弊端和漏洞难以成为教育的导向。反方四辩表 明：现今提倡的素质教育是适应市场的人才培养方式，市场为人才提供了检验的平台，也为教育 事业提供了一定的物质基础和技术支持，培养社会所需才是大学教育的根本。 高职教育与市场联系紧密，以市场为导向设置专业，培养各种类型、各种规格的人才供用人单 9 位选用，学生自主择业，这是一种全新的教育理念。高职院校率先走向市场，在市场中求生存、 树形象、求发展，是高职教育实现可持续发展的基本途径。 关键词：职业教育；市场导向；可持续发展 一、以市场为导向设置专业高职院校要主动适应社会经济发展，在专业设置上体现实用性、 前瞻性。 1专业建设要服从经济发展和市场要求 高等职业技术教育的一个显著特征就是培养技术应用型人才。经济发展的要求、市场对人 才的需求是高职教育专业教学改革和建设的依据。专业教学改革和建设要适应当地产业结构调整 后的新情况，中国加入 WTO 的新形势、新变化，在建设新专业同时，对老专业注入新的活力。 2专业建设要充分体现职业技术教育基本特征 高等职业技术教育与普通高等教育的区别在于其培养目标、培养过程方式的不同。高职教 育主要是：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务； 以社会需求为目标，技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以产学研结合、校企 合作作为培养技术应用性人才的基本途径；以企业、事业需求和社会经济发展需要设置对口的专 业；以 “应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技 术应用能力，并在教学计划中占有较大比例。贯彻专业建设这一基本原则，加强实践性教学环节， 重视学生技术应用能力的培养，从而体现高职教育在人才培养上的基本特征。 3，专业建设要体现 “质量+特色”的办学思路 高职教育的专业建设及教育教学改革应以市场为舞台，积极参与市场竞争，将提高教学质 量和高素质人才培养视为办学的生命线。在专业建设中注重师资队伍“双师型”的培养、教材内 容更新和实训条件的现代化，并通过改革和创新，形成专业特色，不同专业有其不同职业特色、 行业特色、教学特色。 二、以市场为导向改革课程体系 随着我国与世界先进水平日益接轨，高新技术的加速引进和应用，高职教育课程体系建设 应该是开放式的，其教学计划和教学大纲的制定要立足于对人才市场现状的准确把握和未来的预 测。 高职院校在改革课程体系过程中，不仅要深入行业、企业调研，而且要及时了解和掌握企 业高新技术的应用状况；及时了解和掌握企业对所需人才规格要求的变化；及时了解人才市场的 变化动态，根据实际情况，及时调整专业培养计划。要以中华人民共和国职业分类大典为依 据，以本地区、行业经济和社会发展的需求为目的，按照技术领域和职业岗位 (群)的实际要求设 置和调整专业。优化课程结构，调整课程进程，更新教学内容。要根据高职学生的培养目标及规 格要求，对职业技能标准的各项要求分解量化，深入到专业教学计划和课程教学基本要求中去。 要将行业科技发展前沿的新知识、新技术和职业技能的有关培训内容纳入教学计划，实践教学计 划及内容与相应职业技能鉴定内容紧密结合，以实现高等职业教育培养目标。我国加入 WTO 后， 国标竞争、交流与合作迅速增加，教育的国际化趋势也愈明显。高职教育应紧紧抓住这一契机