浅谈“互联网+”背景下高校教师信息素养的提升

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈“互联网+”背景下高校教师信息 素养的提升 【摘 要】 “互联网+”教育是未来 教育的发展趋势，对高等教育的影响日 益凸显， “互联网 +”带来高校教育的新常 态：培养目标由知识人变为创新人、智 慧人；课程由单一封闭走向开放；教学 由规模标准化走向个性化定制；评价从 单一到智慧评价、创新评价。这对高校 教师也提出了新的要求，信息素养尤为 重要，基于此，本文分析了“互联网+” 背景下高校教师信息素养的主要构成， 提出从建立师德长效机制、培养互联网 思维、转变信息技术培训目标等方面来 培养和提升高校教师的信息素养。 中国论文网 /9/view-13011959.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 【关键词】 “互联网 +”；高校教师； 信息素养 S 着互联网、云计算、大数据 等技术的迅猛发展，人与人，以及人与 物，物与物之间都可以互联，2015 年李 克强总理第一次提出了“ 互联网 +”行动 计划，指出要推动互联网和各个传统行 业的全面融合1，我们进入了“ 互联网 +”时代。大数据、互联网带来社会变革 的同时也带来了教育的新期待，深刻的 影响高校的教学活动，在此背景下，提 高高校教师的信息素养，才能加快高校 服务功能的变革，才能促进现代教育事 业的发展。 一、 ”互联网 +”时代高校教育的新 常态 “互联网 +”的开放性提升了各种 信息传播的自由度，实现信息时代“互 联网+教育” 模式。高校教师利用现代信 息通信技术如云计算，大数据等，使教 学内容和形式多维度传播，使高校教育 呈现以下新常态： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 （一） “互联网+”目标，由注重知 识向培养创新、智慧转变 教育到底要培养什么样的人？这 是教育本身的追问。我们教育目标想清 楚了，技术才能凸显真正的价值。大数 据背景下，越来越多的智能机器人取代 普通的劳动者，人类社会也向更高层次 的创新创造迈进。信息时代和智慧时代 到来，对教育提出了新要求，需要更多 能够创新和创造的人。互联网教育旨在 培养出具有创新精神人才，符合现代教 育的目标。互联网是网状结构形态没有 层级和中心节点。互联网的技术结构决 定了它内在的精神，就是去中心化，是 分布式的，是平等的2。互联网开放的 教学平台资源能最大程度实现学习资源 的开放和共享，促进教育实现平等。这 体现了互联网教育的开放性、平等性、 自由性、共享性。互联网教育使教学的 功能多样：教学不仅传递知识，而且以 知识为载体，提升学生的品位，释放学 生的个性，让每个学生的个性能力自由 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 全面发展，培养学生传承知识发现新知 的探究精神、在新的环境和要素中的创 造精神，促进个性的全面发展最终成长 为全面自由发展的人。为此，教育由培 养“知识人”转向培养“创新人”。 （二） “互联网+”课程，由单一封 闭走向开放 人们借助互联网能够容易的获取、 创造、共享知识。这些知识资源通过互 联网连接在一起，涌现出海量课程使得 人们能随时量身定制学习资源。课程呈 现出由单一封闭走向开放的趋势。第一， 整个课程体系在组织结构和基本内容都 有革新。互联网资源的丰富性、及时性、 生动性的特点，使学校各学科课程内容 更加丰富化、生活化、艺术化。通过互 联网实现必修课程和选修课程内容的创 新，越来越多的高校能够开设出更多特 色的必修、选修课程。第二，让世界一 流大学的课程资源变得触手可及，一流 大学不再独自享有优质教育资源。开放 理念让更多人获得优质教育资源。很多 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 高校通过网络这个平台，实现了大数据 和海量信息的即时共享，让学习者足不 出户便可知晓最前沿讯息。互联网资源 突破了高等教育制度障碍和高校区隔， 实现在世界范围内的共建、共享教育资 源，从而使信息时代高等教育的变革更 加全方位性、深层次性。 （三） “互联网+”教学，由规模标 准化走向个性化定制 网络教学模式借助移动网络终端 突破了传统课堂时空的局限，实现了师 生、学生之间随时随地交流。教师的角 色也随之发生改变，由居高临下地传播 知识变为为学生提供教育资源、激发兴 趣、引领思维。学生根据需求，在个性 化的时间、学习环境中自主选择学习内 容、方式。互联网使教学更加多样化， 不再局限于统一规格的课上讲授，这为 学习过程提供更多个性化的支持。实现 了“课程、老师任意选 ”的个人专属的教 育。我们未来的课程，也能实现规模定 制，创建个人的播放列表3。学生通过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 在线互联网课程学习后，后台终端会详 细记录学习情况，及时了解学习进度， 遵循学习规律来进一步挖掘学生的潜能， 找出个性化学习的疑难点，最终为其量 身定做个性化的学习材料和提供学习指 导方案。这就真正实现了“因材施教” ， 互联网在教学中发挥越来越重要作用， 一个主要原因是它满足人的需求、关注 人的体验、重视人的创造性。互联网时 代，通过大数据技术，挖掘学生的个性 化需求，从而使提供个性化教育方案成 为可能。 （四） “互联网+”评价，从单一教 育评价到智慧评价、创新评价 由于应试教育根深蒂固的影响， 传统的教育评价体系以考试成绩来衡量 学生的一切，这忽略了学生的个性差异， 束缚师生的创造性，阻碍了师生的成长。 由于互联网提供的技术使教育评价的变 革围绕教育目标的变革而进行。通过大 数据对学生学习进行挖掘、分析，以实 现更客观地教学评价，即注重多元智能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 发展，关注学生智慧的发展和创造性的 培养，发挥教育评价对成长的指引作用， 针对学生出现的一些问题，教师提出合 理化建议，促进学生的科学成长。现在， 更多的人认识到科学的、公正的、多元 的评价能促进学生全面健康发展，并积 极探索信息时代更加合理的教育评价体 系，如对发展性评价、真实性评价、表 现型评价、档案袋评价（Portfolio Assessment）等的研究4。另外，互联 网背景下，教育评价主体的多元化，这 改变了过去单一形式教师对学生的评价。 互联网的存在使学生、教师、教育行政 机构及领导三大主体之间实现彼此互相 评价、监督成为可能。其他社会群体也 可参与教育评价，得到的有效反馈可用 来改善教育教学。 二、 “互联网 +”时代高校教师信息 素养的构成 随着教育信息化的发展，提高教 师的信息素养是互联网和信息技术相结 合时必须解决的一个关键问题5。高校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 教师信息素养决定高校教育教学信息化 水平、引导高校课堂主流意识，其主要 有以下几方面构成： 第一，师 德和教育责任意识。教师的一言一行影 响着广大学生。高校教师在信息的使用 和传播中不能忘记教师肩负的教书育人 责任，不能在媒体上随意发布或转发不 良网络信息，要遵守网络舆论道德准则， 并积极引导学生进行正确的网络言论。 第二，媒介的认知和使用技能。互联网 将传统与现代教学媒体相结合，运用于 教学实践。具有受众和传播者双重属性 的高校教师，不仅需要对媒介传播的知 识的基本认知，还要对媒介功能和属性 的认知，基本理解媒介影响力、媒介负 面信息等。信息技术的使用技能即加工 和制作知识信息的能力、利用信息平台 的检索和参与能力、新型社会化媒体和 移动媒体的使用能力等高校教师所具备 的基本教育技术技能。第三，注意力和 信息辨别能力。海量、便捷和即时性的 新兴媒体信息大量涌现，这让人们在接 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 触海量信息时无从选择，注意力被分散， 注意力是新媒体时代的一项重要能力。 另外，网络信息的多元性，使得信息可 靠性降低，比起书本和期刊，搜索引擎 等虽然提高信息查阅的速度，但因缺乏 原有的筛选和复核机制而降低了信息的 权威性，这就需要信息辨别能力。第四， 信息批判、创新能力。在科研教学工作 中，对待获取的信息具有一定的批判能 力，经过理性分析，利用自身的理论知 识质疑和批判。作为知识传播者、加工 者的高校教师，又是问题的发现者、知 识的创造者，更应引领本专业领域信息 传播，而非一味的追随。 三、提升高校教师信息素养的途 径 （一）坚守师德，建立师德长效 机制 在信息时代，学生学习途径多样、 获取信息渠道丰富，也带来一些不良信 息泛滥等新的社会问题，高校教师作为 大学生的引导者，影响着学生的思想认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 识。另外由于较高的社会地位，他的言 行举动会成为其他人追随效仿的对象。 一方面，高校教师除了在生活中要提升 自身信息道德素养外，还要明确责任义 务，在信息创造、信息传播、信息使用 过程中，使信息交流和传递目标不能脱 离社会整体目标。遵守高等学校教师 职业道德规范 ，按照规定的职业道德 标准，严格要求自己。另一方面，教育 行政管理部门和高校也要建立师德长效 机制，运用规章制度和奖惩制度来引导 和规范高校教师的言行，对其约束和激 励，把师德作为信息素养提升的首要内 容贯彻到底。 （二）教师要自觉培养互联网思 维 教师的互联网思维主要指平台化 思维、大数据思维和碎片化思维。第一， 平台化思维即把学校建成教师能够学习、 生活、交流成长的平台。在互联网时代， 我们要充分利用教研组这个平台，在 QQ、微信圈等进行网络评课交流，转 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 发关注教育教学信息，进行一些教师之 间能够合作的活动或项目，增加大家的 团队合作意识6。第二，教师在分析教 学过程中获得的数据时应用大数据思维， 能够改进自己的教学。通过对数据的分 析及处理能促进教师和学校共同l 展。 如学校在开发新的课程时，为了及时得 到反馈，最好从学生那儿收集有关本课 程更为直接、客观的实施建议，在分析 学生提供的这些数据的基础上，学校不 断改善课程的形式、内容。如今大数据 观念也深入到课堂观察中，基于不同的 观察角度，最后把不同结果汇总起来， 实现教师客观、真实、科学的评课。第 三，现今的我们生活在一个随时被中断 的“碎片化”时代，我们要具备在固定时 间段内切换多个任务的能力。在教学时， 教师可以采用正式教学与非正式教学相 结合，除了在班级中提出学习目标和要 求外，还要利用课外时间，把一些典型 的例题讲解和课文分析放在校园网、手 机微信等非正式平台，让学生进行随时 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 随地自由讨论和交流。 （三）从技能到素养，转变教师 信息能力培训的目标 教师信息能力培训在信息素养的 提升中扮演重要角色，高校教师应积极 主动参加培训，其一是教师信息素养培 养目标转变。互联网技术在高校教学中 的广泛应用，使大学教师由知识权威者 转向教育资源的推送者、个性化学习指 导者、教学相长的促进者。正是认识到 这一点，美国高校教育信息化协会教育 学习创新组织（ELI）在地平线报告 中提出“数字扫盲计划 ”，提倡发展 “全 体教职员工及学生进行连续、包容性和 整体性的数字扫盲策略”7。我国目前 高校教师信息化水平培训忽视其信息媒 介素养的培养，只关注信息技术能力的 提高，因而转变培训目标迫在眉睫，要 重视教师信息素养全面提升。其二是教 师信息素养的培训要有针对性、层次性。 教师年龄层次的不同，信息技术应用能 力标准就有差