情境教学在初中历史教学中的应用研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 情境教学在初中历史教学中的应用 研究 摘 要：情境教学法在初中历史 教学中的研究，是在探索一条适合新课 程理念的、提高历史课堂教学效率的、 培养学生历史素养的有效途径。情境教 学法能帮助学生理解教材，并使学生的 心理机能得到发展的方法，对提高历史 课堂教学效率有关键作用。 中国论文网 /7/view-13023112.htm 关键词：初中历史 情境教学 应 用研究 随着新课程改革的不断推进，新 的课程理念要求历史教学要在传授知识 的同时，要突出能力的培养。而学生学 习历史实际上就是在头脑中重新构筑历 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 史的过程，由于初中历史教材编写比较 简短。让学生单纯的根据教材去理解历 史知识还有一定难度，所以在教学中， 教师应适当运用各种教学手段使历史事 件情境化，再现具体时间和空间条件下 的历史人物和历史事件。 所谓情境教学是指在教学过程中 教师充分利用各种教学手段，有目的地 引入或创设具有一定情绪色彩的、以形 象为主体的生动具体的情境，以引起学 生一定的心理体验从而帮助学生理解教 材，激发学生学习的兴趣，启迪学生深 入思索，并使学生心理机能思维能力得 到发展的教学方法。那么，在教学中怎 样才能发挥好历史教学中的情境效应， 激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围 呢？ 第一、以教材中的素材为载体还 原历史事实 现行的人教版初中历史教材在编 写的文字阐述中穿插丰富多彩的图文资 料。这些图文资料不但是历史学科知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 体系的基本组成部分，同时也是掌握历 史知识、历史概念、历史观点的重要材 料，这些图文资料极大地充实、拓展和 深化了教材内容。我们在教学过程中应 当有针对性地使用图文资料来丰富课堂 教学，还可以激发学生兴趣。例如教材 中插配的地图作为历史教材的重要M 成部分，在教学过程中有利于学生对地 域变化的感知。在教学中教师可以让学 生根据地图进行想象，帮助学生对事件 的经过即可了然于胸。有效利用教材所 给材料，可以加强学生对历史人物、事 件等的形象思维，在头脑中重现历史， 从而更深入地认识、掌握知识。 第二、运用影片、实物、模型等 直观展示 历史事件 运用多种手段再现历史，最大限 度地让学生掌握距离他们及其遥远而难 以记忆的历史知识能起到事半功倍的效 果。运用图片、实物、模型、投影等直 观材料的展示与解说，可以丰富学生的 感性认识使他们更容易接受知识；也可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 以把复杂的问题简明化，抽象的问题形 象化，使学生易于理解。如讲七年级上 册第 18 课三国鼎立时，课前剪辑 了三国演义的主题曲播放，把学生 一下带到了那个时代，接着出示曹操画 像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸 诈的小人吗？由此学生的积极性马上调 动起来了，讲课中间也穿插不少录像、 地图、活动与探究等，还让学生上台表 演，从而使整节课学生的学习处于积极 主动中。实物和模型不仅能形象地反映 出历史的真实情况，而且使许多重要历 史知识的直接来源，在历史研究中和历 史教学中有很高的价值。影片、实物、 模型等的内容十分丰富，它可以把历史 的资料展示给学生，通过感官的刺激， 调动学生的学习积极性，启发学生的思 维与想象，有利于对学生进行思想教育 和能力培养，有利于对学生进行素质教 育。 第三、利用教学活动体会历史过 程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 巧妙安排一些活动作为课堂情境 教学的延伸，让学生展开想象的翅膀， 实现历史与现实的链接，加深对课堂知 识的理解和掌握。例如：如在讲西安 事变一课，让学生事先准备，撰写表 演剧本，并通过表演还原“西安事变” 前 后张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和 “兵谏”的大致过程，激发学生对当时的 历史事实的探索的欲望。学生不仅深刻 的理解“西安事变 ”的重要意义，而且还 给学生提供了自我表现的机会和发展潜 能的场所。学生的心理上得到了一种满 足，激发学生对新的学习内容的求知欲。 通过学生自己的表演，对当时的历史背 景、历史制度等知识掌握得非常透彻。 积极、有效地开展课外活动为加深对课 堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的 欠缺，要有针对性地开展课外活动，把 学生“带入”历史。同时还可以结合乡土 历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革 命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历 史小论文、欣赏历史书画；定期举办校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等， 使学生“重游 ”历史。这些活动可以对课 堂教学内容进行保证，亦可调动学生的 学习积极性和主动性，促进思维的发展。 第四、巧设问题引导学对比历史 事实与假设 教师在讲课过程中要不失时机地 巧妙设置历史情境和问题，从而激发学 生探究的兴趣，抓住历史问题的关键点， 诱发学生的创造性思维。即：换位体验、 激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问 和惊奇中思考，从而实现教学目标。由 于初中生的心理尚处于半成熟状态，他 们对各种事物充满好奇心，有极强的求 知欲。在课堂教学中应抓住学生的这种 心理，根据不同的教学内容，设计出能 够引发学生好奇心的导语导入新课，打 动学生，吸引学生的注意力。根据教材 内容，设计不同的问题情境。比如，在 讲到“太平天国运动 ”是，考虑到学生大 多数都是从农村出来的，就可以现提出 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 问题，在农村农民平时都做什么？地是 自己家的吗？以前是不是也是这种情况？ 为什么？这一系列的问题，扣住了学生 的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入 新课的讲授，学生便很容易接受了。总 之，从上课开始，就必须让学生感到新 奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。 古人云：学起于思，思源于疑。学生的 质疑、求知的欲望被激发起来了，作为 教师当然就可顺水推舟，将学生带入知 识的海洋里畅游。 总之，根据教学实际，创设一些 新颖、生动、开放的历史“情境” ，在实 现教学目标过程中有着重要的促进的作 用。它不但能激发学生的学史兴趣，培 养学生的健康情操，发展学生的创新精 神和创造能力，而且是践行新课程改革 的理念的重要举措。就如前苏联教育家 赞可夫所论“ 教学法一旦触及学生的情 绪和意志领域，触及学生的精神需要，