九年级上册语文教案.docx

九年级上册语文教案 导语：沁园春.雪是毛泽东的佳作，小编整理沁 园春.雪的教学设计，欢迎阅读，希望对您有帮助。 沁园春 . 雪 备课时间： 毛泽东 1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情 怀，激发学生对祖国的热爱之情。 2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、 抒情相结合的特点。 3.诗歌的朗读。 1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪 迈的情怀。 2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞 手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗 歌。 明确学习目标(教师出示)，思考课后习题一、二。 1.创设情景 同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的济南的 冬天 ，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛 泽东的著名诗篇写的不是某一处的景象，而是整个北国大 地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。(简要介绍词 的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词;沁园春： 词牌;雪：题目。) 2.朗读诗歌 A、听课文录音两遍。 B、找朗读水平较好的学生朗读。 C、学生齐读、自由读、分组读。 3. 出示预设问题，分组讨论词的上阕 预设问题: A、词的上阕中那些句子总写北方雪景?这些词句创造 了一个怎样的意境?抒发了词人怎样的情怀? B、在对雪景的具体描绘中， “望”字统领了哪些句子? 作者望见了那些景观?作者为何选取这些景观? C、 “山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它 们“舞”和“驰” ，为什么这样写?这样写给你怎样的感受? D、上阕的末三句写的是实景还是虚境?从那些词可以 看出?这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙 这三句。 E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。 F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。 4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。 1.注音 沁( )园春 莽( )莽 素裹( ) 多娇( ) 分( )外妖娆( ) 稍逊( ) 风骚 ( ) 折( )腰 成吉思汗( ) 数( )风流人 物 还( )看今朝( ) 2.词语解释 惟余莽莽: 顿失滔滔: 红装素裹: 分外妖娆: 一代天骄: 风流人物: 蜡象: 折腰: 文采: 风骚: 3.判断下列句子使用的修辞手法 A、千里冰封，万里雪飘。 ( ) B、山舞银蛇，原驰蜡象 ( ) C、秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。 ( ) 4.默写 A、望长城内外， 。 B、须晴日， ， 。 1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生 动，更能加强表现效果。 2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了 北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗 人的豪迈情怀。 带着以下问题预习下阕： A、朗读背诵下阕。 B、思考表达方式的特点。 C、表达了诗人的什么思想感情? D、用了哪些修辞手法? 1. 对上节内容复习巩固。 2. 全班共同背诵上阕。 3. 进一步品读语言。 1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。 预设问题： A、下阕前两句有什么作用?为什么不用“赞美”而用 “折腰”? B、 “惜”的作用与上阕哪个字相近?领起了哪几句话? C、 “文采” 、 “风骚” 、 “弯弓射大雕”各指什么?运用了 什么修辞? D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态 度是否一样?分别体现在那些词语上? E、 “风流人物” 、 “还看今朝”怎样理解? F、词的下阕在表达方式上有何特点?“俱往矣”前后 有何联系?表达了诗人怎样的思想感情? 2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。 1.全班集体朗读下阕。 2.配乐下阕朗读欣赏。 3.背诵下阕。 4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着 进行朗读。 5.欣赏歌曲沁园春.雪 。 1.给下列句子划分朗读节奏 A、欲与天公试比高。 B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 C、数风流人物，还看今朝。 2.判断下列说法是否正确。 A、 “惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯 弓射大雕” 。 ( ) B、 “顿失滔滔”一句的重读应在“顿” 。 ( ) C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 ( ) D、 “秦皇汉武” 、 “唐宗宋祖”都是“风流人物