写长法与学伴用随原则20101211.ppt

1、广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心 王初明 ,外语写长法与学伴用随原则,2020/8/12,广东外语外贸大学,2,一、外语写长法的基本理念 二、学伴用随原则对写作教学的启示,2020/8/12,广东外语外贸大学,3,一、外语写长法的基本理念,2020/8/12,广东外语外贸大学,4,外语写作教学的困惑,写长法产生的背景 写作文，学生怕；改作文，老师怕。 有无办法消除学生的怵写心理？ 有无办法为教师批改作文减负？,2020/8/12,广东外语外贸大学,5,什么是“写长法”？,“写长法”(The Length Approach) 是以写的方式促进外语学习的方法。 针对学外语多年而不会运

2、用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中, 冲破外语运用能力的瓶颈，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。 基于语言学习理论、满足情感需要的方法,2020/8/12,广东外语外贸大学,6,写长,成 就 感,信 心,促进外语学习,消除怵写心理,2020/8/12,广东外语外贸大学,7,写长法的特色,作文教学 学习写作(learn to write),写长法 以写促学(write to learn),(1)重在批改； (2)外语写作成为练习语言的手 段而少强调思想创意

3、； (3)课内限时，设词数上限写短 作文，以便精批细改；不太 注重情感需要； (4)跟语误做不懈的斗争，试图 通过改错去提高英语水平； (5)重视作文法；从遣词造 句到段落写作分步教学，强 调学习的系统性； (6)批改费心费时，教师一般不 愿意上作文课。,(1)重在设计作文任务。 (2)写作任务力求切合学习特点,使大家有 内容可写,愿意写、能够写、写得长。 (3)课内布置写作任务课外放开写，越长越 好，以此充分体验外语运用过程，获取 成就感，增强学习信心。 (4)批改作文以认可优点为主，强化正确用 法，以多种间接方式逐渐消灭语误。 (5)结合习作讲评，酌情介绍英语写作的技 巧，不受体裁限制，以

4、篇章写作带动段 落的组织和词句的运用。 (6)作文评分从长度、内容、结构和语言 四个方面分别打分。,2020/8/12,广东外语外贸大学,8,无量难以学好外语 缺乏成就感难以坚持学下去 不充分释放学习潜力难以提高学习效率 不经历写长的过渡阶段难以写出精练准确的外语,写长有量 能够加快知识向运用层面转化 能够产生成就感 能够增强学习信心 能够打开学习的情感通道 能够挖掘和释放学习潜力 能够超越自我 能够开阔思路 能够创造更多机会磨练语言基本功,为什么要写长？,2020/8/12,广东外语外贸大学,9,写长与写短孰优？,写长具有顺应性、过渡性、阶段性的特点。 写长只是一种学外语的手段，不是最终目的

5、。 多篇短文与一篇长文，长度一样，效果不同。,2020/8/12,广东外语外贸大学,10,如何帮助学生克服怵写心理,1) 实施写长法之前，开一次动员会。 2) 设计好写作任务，有内容可写。 3) 增强成就感。,2020/8/12,广东外语外贸大学,11,写长法不改错吗？,倡导间接改错方式： 1)设计好写作任务，回避母语文化色彩太浓的话题，续写故事； 2)提供跟写作任务相关的素材和语言输入，学习地道的外语表达式； 3)鼓励修改数月前的作品，外语水平提高之后自我纠错； 4)课堂上集体评改优秀习作，分析语误，注意规避类似错误； 5)学会正确使用词典，核实用法。,2020/8/12,广东外语外贸大学,

6、12,学生期望老师改错，作文太长改不过来，怎么办？,精批细改长文，教师做不到，也没必要。 让学生逐步适应写长法的间接改错方式。 偶尔穿插写短文，适当细改，逐步淡化对纠错的依赖。,2020/8/12,广东外语外贸大学,13,若不及时纠正，错误会否强化、难以清除？,不写不会犯错，但错误仍留在大脑中。 有输入，语言就有进步，错误就不易固化。 练口语，犯错易得宽容；写作文，错误却难容忍。,2020/8/12,广东外语外贸大学,14,使用简单句写长文或为了应付作业而凑字数，这对提高外语水平有帮助吗？,词汇量大，句型丰富，长短搭配，是英语水平高的标志。 初写长文，注意力在意思表达，语言单调，应予宽容，消除

7、怵写心理更为重要。 适应写长文时，应结合作文分析，增加句型变化练习 。,2020/8/12,广东外语外贸大学,15,写长文，英语一定进步很快吗？,切不可认为，只要动笔，作文写长了，英语水平就一定显著提高。 注意（noticing）是学好语言的必要条件（Schmidt, 1990）。 给自己首次使用的表达法或自认精彩的词语做上标记，强化注意。 挑选优秀习作在课堂上集体评阅，结合习作纠错，整合简单句。,2020/8/12,广东外语外贸大学,16,写长法存在哪些局限？,1)不适用于初学者 2)语言使用的瞬时互动性差 明确写作任务的交际目的，利用e-mail、QQ、Skype在网上与NNS交流，或提供

8、相关视、听、读材料，或写前讨论，活跃思想，获取互动体验。 3)写作任务的语境真实性不易设计,2020/8/12,广东外语外贸大学,17,学生反馈,商英学院02级法英2班邓琼：“写长法是治疗思维懒惰的良药。(锻炼思维） 02级法英1班高金妮：“写长法使我的思想有了发挥的空间，由于写长法的要求之一是越长越好，因此，我就会把所想所思所感完全表达出来，促使我对事物、事情进行更深的思考、探索和理解，也锻炼了我的思维的周密性。”（开阔思路） 商英学院02级1班何惠瑜：“自从用了写长法，我发现自己对英语的感觉有了明显的变化，从过去对写英语作文的恐惧逐渐转变为习惯，并且发现自己能用英语表达思想和感觉。”（克服

9、怵写心理，促进英语运用） 英文学院01级6班吕莎丽：“最初写文章是有一种被强迫的感觉，对着本子觉得无从下手，但是动笔写了便不知不觉进入了状态，思维便开始活跃起来，不由自主地把脑中所想的记录到了笔下”（克服学习惰性） 商英学院02级法英1班于菲：“写惯了长作文，写短作文对我们已是游刃有余。”（能写长就能写短）,2020/8/12,广东外语外贸大学,18,学生反馈,英文学院01级7班潘复庆：“我发觉自己在写作课到来时总会激动不已学习范文和其他同学的佳作，能够使自己认识到不足，鞭策自己不断进步。”（榜样激励学习） 英文学院01级5班莫莉：“长作文逼着我要多查字典。”（自我纠错） 00级法英1班吴雅：

10、“因为要写长，所以重复表达意思的机会多了很多，这时候我们就不得不绞尽脑汁想出多样化的词语来表达同一个意思，同时还得运用不同的句式，以免整篇文章显得冗长、单调、乏味。” （促进语言变化） 00级法英1班阮悦：“写长法让我们看到自己的不足，产生强烈的看书欲望。”（促读） 00级法英1班钟美茵：“我觉得写长法会令我对写作文更有兴趣，因为它提供了更大的自由度，能让我们畅所欲言，不像专八（英语专业八级考试）的“三股文”，太形式化、格式化。而且我觉得自己的分析能力也有较大的提高，更懂得从不同的角度看问题，从而更准确地把握问题的实质。” （克服应试弊端，提高分析能力） 英文学院01级10班彭永嘉：“在常写长

11、写的同时，收集和积累知识，既提高了写作能力，又促使我们有兴趣继续学，形成良性循环。”（成就感打造积极情感）,2020/8/12,广东外语外贸大学,19,确认写长法实施是否到位,1）有无在实施写长法之前召开学生动员会，说清楚写长的意义、价值和操作方法？ 2）有无针对学生的特点设计能够激发写作冲动的任务并经常变换任务？ 3）有无配合写作任务，提供阅读材料和相关的外语表达式并鼓励学生尝试新词语？ 4）有无适时调整作文长度要求，逐渐加大外语运用量？ 5）有无安排一个适应期，批改作文从多改逐步过渡到少改或不改错？ 6）有无要求学生自行修改数月前写的作文？ 7）有无在课堂上集体评阅优秀习作？,2020/8

12、/12,广东外语外贸大学,20,二、学伴用随原则 对写作教学的启示,2020/8/12,广东外语外贸大学,21,学伴用随现象,“妈妈，月亮被云遮住了”（小孩望着天空对母亲说） 请教老外，喊 Hello What can I do for you?,2020/8/12,广东外语外贸大学,22,学伴用随现象,一项记忆实验 （M a r i a n HERMETICALLY SEA_ FAC_ ; LANGUAGE FAC_ 搭配词语出现时，单词的加工速度更快些,2020/8/12,广东外语外贸大学,24,学伴用随现象,自我概念概念研究（王初明，2004） 发现：初学者的发音与外语学习成绩相关,20

13、20/8/12,广东外语外贸大学,25,学伴用随原则,第二语言学习发生在学习者身上， 所有影响学习者语言发展的变量形成一个复杂的互动系统。 所学的新语言结构一定融入动态系统中，与其他变量互动关联，关联变量总要相互作用，进而影响所学语言结构的使用。学过的语言知识能否用得出来，用出来的是对还是错，均决定于语言结构与什么变量相伴而学。 （补缺假说的延伸） 学习者语言不是孤立演变的，而是在认知、情感、社会、母语等变量的综合作用下发展变化的。,2020/8/12,广东外语外贸大学,26,补缺假说,语言的使用离不开语境。只有将语言知识与语境知识有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当使用。 在外语环境里

14、，一方面，与外语形式配套的语境往往有缺失，另一方面，语境又必不可少,怎么办？ 在外语理解、习得和使用的过程中，母语语境知识介入补缺，进而激活与母语语境知识配套的母语表达式，导致母语迁移，影响外语学习。,2020/8/12,广东外语外贸大学,27,语境的定义,所有与所学的语言结构发生互动的变量统称为语境 互动对语言学习重要是因为 无互动便无语境效应 无语境便无明确的意义 无意义便无法驱动外语学习 互动语境意义 外语学习植根于互动，需在动态的语境中进行,2020/8/12,广东外语外贸大学,28,互动与协同,互动中有协同，协同促学（如经济、体育发展） 无互动便无协同 互动强则协同强；互动弱则协同弱

15、,2020/8/12,广东外语外贸大学,29,互动与协同,语言习得高效路径： 互动 理解 协同 产出 习得 互动是语言习得的源头,2020/8/12,广东外语外贸大学,30,互动协同,协同与内容的吸引力有关（作家王蒙的经历） 启示：选择输入内容，促进外语习得 协同跟人的信念和情感有关 启示：关爱学生 协同决定语言学习效果 1）与本族语说话者互动对话 2）阅读外语小说 3）纠错情结,2020/8/12,广东外语外贸大学,31,纠错应遵循语言习得高效路径,互动 理解 协同 产出 习得 纠错 观点：无互动纠错效果差（cf.recast),2020/8/12,广东外语外贸大学,32,强烈推荐,读后续写

16、切合语言习得高效路径 互动 理解 协同 产出 习得,2020/8/12,广东外语外贸大学,33,结语,学伴用随： 正确输入促学、学对才能用好的原则 多变量互动并由此产生丰富语境促学的原则 外语结构必须伴随非语言变量而学的原则 基本理念： 影响语言学习的变量交互关联，通达联动 学会正确使用外语的最佳途径： 在学习过程中引入正确变量（语境），促其关联整合，启动使用 相伴正确，使用才能正确；相伴错误，使用就会出错 始终牢记、贯彻、坚持这个原则，外语还能学不会用不好么？,2020/8/12,广东外语外贸大学,34,结语,提高外语运用（写作）能力的关键： （理解）输入与产出紧密结合 学相伴 用相随,20

17、20/8/12,广东外语外贸大学,35,参阅文献,Atkinson, D., Nishino, T., Churchill, E., & Okada, H. 2007. Alignment and interaction in a sociocognitive approach to second language acquisition J. The Modern Language Journal, 91: 169-188. Garrod, S. & Pickering, M. J. 2004. Why is conversation so easy? J Trends in Cogniti

18、ve Sciences, 8: 8-11. Kootstra, G., van Hell, J. G., & Dijkstra, T. 2009. Two speakers, one dialogue: An interactive alignment perspective on code-switching in bilingual speakers A (pp. 129-159). In L. Isurin, D. Winford, & K. de Bot,（eds.）Multidisciplinary approach to code switching C. Amsterdam: John Benjamin. Pickering, M. J., & Garrod, S. 2004. Toward a mechanistic psychology of dialogue J. Behavioral and Brain Sciences, 27