【PPT】课程领导与管理.ppt

1、課程領導與管理,姚素蓮,學校本位發展， 課程決定的自主權漸多。 課程如何決定？ 正在做什麼？ 有什麼問題？ 未來該往何處去？ 各界關切：,社會大眾認為當前國小教育問題亟待改進的事項,問題,1992年、1999年與2004年社會大眾對未來國民教育發展看法的比較,當前國民教育政策及問題之意見調查,國民教育政策 支持度與滿意度落差大 為什麼?,重要記事： 1994年 師培法 公布 1995年 教師法 公布 1996年 國小教科書民編版 應市 1999年 教育基本法 公布 2001年 國小實施九年一貫課程 啟動 2001年 國中多元入學 2002年 國中教科書民編版 應市 2002年 國中實施九年一貫

2、課程 啟動,教育政策： 中央集權地方分權學校本位,省思,教改十年主軸： 鬆綁、彈性、多元 意義為何？ 價值為何？,開放多元結果，學校教育反更封閉、孤立。,原因何在？ 如何改進？,教育理念與實踐落差大，如何解決？,如：學校本位的真諦被誤解、教師專業自主被無限上綱、品格教育被忽視等。,課程核心價值是什麼？,目前狀況如何？,教育專業問題是否被模糊？,如：英語教學、鄉土語言學.等。,反 思,1.過分強調多樣的小眾(個體)是否 將差異 提昇到一個絕對的 高度？ 2.競爭力 與學力的具體內涵是什麼 ? 那些課程內容所培養的能力是國家發展所需？,檢驗教學績效的呼聲日隆,1. 學校課程發展的評鑑 2. 教師教

3、學能力的評鑑 3. 學生學習成就的檢測,台北縣提升教育效能，追求卓越品質政策評估研究,結論： 一、教學評鑑、多元評量、課程訪 視為未來應關照的政策 二、課發會功能不彰 三、校長課程領導是課程發展的關 鍵,課程理論架構,(一)人文主義 : 破除學科分立的缺失、有助全人教育 的實施 (二)後現代主義 : 課程鬆綁 (三)知識社會學 : 知識必須統整在生活變化的脈絡中 (四)建構主義 : 強調學生基本能力的培養,課程決定的依據是什麼？,1.課程綱要 2.教學者的主觀意識 3.學生的需求 4.社會的期許，大眾的？小眾的？,課程綱要的課程觀是什麼？,(一)課程是計劃的實施要點 詳載： 1.教材選編原則

4、.教學方法 .教學評量注意事項,(二)課程是文化再製,1.原住民族語教學之本質為文化教學 2.培養學生熱愛客家文化及主動學習 客家語的興趣和習慣 3.培養學生應用閩南語學習各科的能 力，擴充生活經驗，認識中華文 化，並養成主動學習的習慣，以因 應現代化社會之需求,(三)課程是個人經驗,1.教學方法應由教師自主，配合 時、地、事、物、人等因素， 靈活教學。 2.教學活動要透過情境，雙向主 動學習。,課程問題是實際的，必須以行動解決問題,（一）課程計劃要核備 1.假期初領域（學年）教師要 備課、討論 2.共同規劃設計課程 3.開學前，準備好教學內容,（二）學習空間是獨立的,1.教師完全依教學計劃教

5、學嗎？ 2.教學計劃在教室教學歷程中可變 通？,什麼是學校本位課程,1.本位課程就是彈性課程嗎？ 2.本位課程就是特色課程嗎？,學校課程發展機制如何建構？,.課發會的功能如何？ 其組織成員穩定嗎？ .領域小組的功能發揮了嗎？ 困境是什麼？ 如何解決？,.有屬於本校自身的課程發展反省 回饋的系統建置嗎？ 若無，怎麼做，會簡便又有效能？,規劃學校課程發展組織,健全課程發展委員會的組織運作： 分析學校條件，擬訂發展願景 組織成員應重多樣化，且以功能取向 重視彈性課程的規劃與實施,4.架構學校群組關係，如課發會、 領域課程小組、學年課程小組之 功能與定位應相輔相成 5.進行課程研討與發展 6.進行課程

6、視導與評鑑,引導建立教學群與協同教學模式：,1. 建置人力資源檔案，以利資源整合 2.進行課程發展對話 3. 共同解讀能力指標，轉換成教學設計 4.合作選編合宜的教材 5.合作進行完整的教學,積極進行學校組織再造工程：,1. 學校組織應彈性化，以改進學校體 質，提升學校競爭力 2. 學校人力運用要精緻化，以因應課程 改革 3. 學校團隊要專業化，以發展學校特色 課程 4. 教育經費要有效運用，以促進學校課 程創新,組織發展運作策略,建立公共論述的平台與機制： 提供時間討論、溝通，並鼓勵分 享、反思 提供空間，以利討論之進行, 提供相關議題、資訊、參考資料， 以凝聚共識 鼓勵教師進行行動研究專案

7、，以利 解決課程實務問題,加強教學視導及 教師教學基本能力之評鑑,1. 建立教學視導網路，除校長、教務主任外，應重視同儕視導機制之推展 2. 擬訂教學評鑑計畫並實施之 3. 籌組教師基本教學能力評鑑小組,4. 評鑑時，應兼重過程與結果 5. 評鑑初期應加強溝通，宣導觀念 6. 評鑑資料蒐集、分析與解讀應重便利性和客觀性 7. 評鑑結果的運用，宜建立在協助教師專業成長的基準上,引導建置教學檔案,教學檔案的定義：, 教師是教學檔案的主體 教學檔案的要項是有系統的、有結構 的 教學檔案的內容是反省與對話的歷程 教學檔案的目的是促進教學專業發展,教學檔案含, 教學目標與教學理念之陳述 檔案計畫與組織

8、課程的計畫 作業的樣本 （含對作業的解說與標題） 師生的互動情形, 教學效果的評估 （學習成就記錄） 個人的成長及反省 他人的回饋及建議 自我專業成長的記錄 對檔案的評述,進行學校課程評鑑, 組織評鑑小組，並加強評鑑人員進修成長 擬訂課程評鑑計畫，並實施之 課程評鑑要項應含：課程規劃、課程實施、成效評估、教師進修、資源整合等要項,課程評鑑的功能,一、有助學校願景的落實，並延續 追求改革氣氛 二、有助提升教師課程設計能力 三、有助提升課程的品質 四、能提升學生的學習成效,課程評鑑的問題,一、理論式的評鑑模式如何在實際情境 中實施？ 二、如何形成課程評鑑組織？ 三、實施流程如何進行？ 四、課程訊息

9、如何蒐集？ 五、評鑑結果如何運用？ 六、評鑑結果如何追蹤？,認識課程評鑑模式,一、依人員分 內部人員V.S.外部人員。 二、依時間分 形成性評鑑V.S.總結性評鑑。 三、以目標分 依據目標V.S. 不受目標約束。,四、以項目分 內在標準V.S.外在標準。 五、以內容分 過程評鑑V.S.結果評鑑。 六、以結果呈現分 質的評鑑V.S.量的評鑑。 七、以結果利用分 比較的V.S.非比較的。,課程評鑑如何做？,一、了解學校課程設計 與發展歷程,二、擬訂課程評鑑規準,（一）課程規劃 （二）課程實施 （三）成效評估 （四）專業成長 （五）行政支援與資源整合,（一）課程規劃, 訂定適切的學校課程目標 發展具

10、體可行的學校課程計晝 編選適當的教學材料,（二）課程實施, 落實學校課程計畫與進度 組成教學團隊，發揮教師專長 教學評量多元化，依結果實施 補救教學或教學改進,（三）成效評估,了解教師的教學成效 檢核全體學生的學習表現 運用課程評鑑結果,（四）專業成長, 規劃並提供教師專業進修活動 提供多元化的專業成長模式， 並實踐於教學中,（五）行政支援與資源整合, 學校課程領導成員具有專業 知能與領導能力，能支持並 參與課程發展 成立課程發展委員會，有明 確之任務、分工與運作, 提供課程發展所需之行政支援， 有效運用資源 建置知識管理系統，整合資源， 建立共享機制,三、擬訂課程評鑑組織與流程,四、確定評鑑

11、資料來源,內容含蓋 : 課程規劃、課程實施、成效評估、 專業成長、行政支援與資源整合。 （一）情境因素 （二）課程因素 （三）教師因素 （四）學生因素,（一）情境因素 :,1. 社區特性與需求 2. 學校歷史、環境、規模、人力、 設備、經費.等。,（二）課程因素,1.課程內容 : （1）課程目標 （2）內容與教材 （3）教學活動 （4）教學資源 （5）評量工具,2.課程發展 :,（1）發展的時程與步 （2）人員與組織 （3）經費 （4）授課節數 （5）任務分配 （6）教師進修 （7）社區資源利用,（三）教師因素,1. 教師意願 2. 接納程度 3 . 動機士氣 4. 知識與理解,5. 專業能力

12、 6. 時間運用 7. 自主空間 8. 可獲得的資源 與支持,（四）學生因素,1.基本能力 2.認知、技能，態度習慣與價值 3.興趣、動機、參與， 4.進路與生涯、人際關係 5.未預期的過程與結果。,1.實踐導向 2.協同合作 3.反省思考,五、建置評鑑結果運用 與反省機制,壹、依據 : 教育部92.1.5頒布之國民中小學九年一貫課程綱要，實施要點辦理。,台北縣 國小學校課程評鑑計畫,貳、目的 :,一、探討本校在課程發展過程中的影響因 素，支援系統並謀求改進。 二、透過評鑑，引導本校教師進行課程發 展省思，促進專業成長。 三、提供課程結果、課程計畫、課程實施 之客觀資訊，以提升本校課程發展與

13、教學品質。,參、實施原則:,一、自我激勵原則: 經由座談、轉化或教師相互合作學校機制，並展開課程發展所需之對話，討論與省思之旅程。,二、反省回饋原則: 從學校權責出發，思考課程發展機制功能，並建構有效施作策略。 三、績效發展原則: 運用形成性和總結性評鑑，了解課程結構、課程計畫、課程實施與學習成效之適切性。,肆、評鑑內容,一、課程規畫的周延性 檢視學校課程目標是否適切？課程計畫發展是否具體可行？教材選編合宜否？,二、課程實施的適切性 檢視課程計畫與教學計畫是否落實於教學團隊的組織，教師專長的發揮與多元的教學評量，和改進教學措施。 三、成效評估的回饋性 檢視教師的教學成效，學生的學習表現，並運用

14、組織內回饋反省機制，改進學校課程規劃。,四、專業成長的發展性 檢視教師專業進修規劃與成長模式是否多元？是否能實踐於教學中？ 五、行政支援與資源的整合性 檢視學校人、事、物、組織運作，間之密切性，是否具專業知能，資源運用是否有效？知識管理系統能否建立共享機制？,伍、評鑑人員:,一、內部評鑑: 初評 : 由各領域課程小組實施初評。 複評 : 由課程發展委員會就初評結果 進行複評。 二、外部評鑑 : 委請專家學者、社會人士，組成 小組，依評鑑內容評鑑之。,陸、評鑑方式:,為提升本校課程發展回質，分採下列方式，進行交叉檢核，以提供結論之確認: 一、會議討論 : 透過課程發展委員會、領域課程小組等會議時間，針對課程計畫、方案、實施結果等，提出評估看法，提供改進意見。,二、書面評估 : 運用問卷調查、量表檢核、內容分析等方式進行評鑑。 三、訪談對話 : 邀請學生、家長、教師、校務行政人員，或個別、或團體訪談之，並做資料分析。 四、實境觀察 : 以文字、檔案、記錄、照片、影片、錄音帶等進行實地觀察與記錄。,柒、評鑑時程 :,一、內部評鑑 : 每