新课程与教育评价.ppt

1、新课程与教育评价改革，路课题组“促进教师成长和学生发展的评价体系研究”，北京师范大学基础教育课程研究中心，1。教育评价思想的演变与发展，古代传统考试时期的特点：19世纪后期(心理)考试时期选择为主要因素，20世纪30年代的特点：间接测量与量化，50年代中期的特点：注重描述结果与目标的一致性；提出了质的思想，但没有明确20世纪50年代中期和80年代后期标准发展时期的特点：评价标准的发展侧重于分析教育教学方案和方法的优势和价值；提出了改进意见。20世纪80年代，在结果识别阶段，重视对评价结果的识别，提出“让被评价人最大限度地接受评价结果是评价的最大效益”。重视评价过程，重视评价中双方的沟通、理解和

2、让步；也称为“个性化评价期”，即评价内容的多样化，强调个性化目标和评价在个体发展中的建设性作用。二是我国当前教育评价的特点：评价内容和指标过于依赖学科知识，尤其是教材中的知识，忽视了对综合素质的评价，如解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、良好的心理素质和科学精神、积极的学习情绪等；强调评价共性和总趋势，忽视个体发展的独特性；评价的主体仍然是自上而下的评价，虽然有一些评价者的自我评价，但总的来说，评价者仍然处于消极的评价地位；忽视同级、自下而上、多源的评价，评价结果仍然过分强调最终的评价结论，而忽视个体在各个时期的进步，因此不能起到促进发展的作用；忽视结果的科学反馈，对促进发展的作用有限，评

3、价方法和手段仍注重“量化”而忽视“定性”评价；他们大多使用传统的纸和笔，缺乏反映最新评价理念的技术和方法；评估过程是封闭的、静态的，缺乏灵活性和动态性。新课程倡导的教育评价发展性评价的基本理念必须以人为本，促进个体的和谐发展。我们必须注意个人的情况和需要；我们必须促进个人价值的实现；我们必须激发人们的主观精神；不是分数和分数的准确性；核心特征、过程评价、评价主体互动强调评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，并注重评价结果的识别；加强自我评价和相互评价，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的互动活动；动态评价法更注重对成长发展过程的评价，强调终结性评价和形成性评价的有机结合；给予多

4、种评价机会，重点促进评价对象的转变和发展；鼓励评价贯穿于日常教育教学行为中，使评价日常化、大众化；评价内容的多样化注重对学生综合素质的调查，不仅注重学业成绩，还需要注重学生的创新精神和实践能力，以及积极的情感体验和心理素质的培养；注意承认个体发展的独特性，帮助学生接受自我，拥有自信；在定性评价的基础上，应加强对“表达”等行为内容的调查，而不仅仅是对“概念”或“认知”等认知内容的调查。、评估功能、记录增长、促进发展、反馈调整、显示激励反思总结、检查筛选方向、评估工作流程、明确评估内容和评估标准；设计和确定评估工具；收集和分析数据和证据；明确改进点，制定改进计划；教育评价体系促进学生发展，总体发展

5、目标：(1)学习，(2)拓展和整合知识，(3)沟通和交流，(4)思维和推理能力，批判性思维，解决问题和创造性思维，(5)学会合作，(6)个人和社会责任，道德品质，热爱祖国，遵守法律法规，诚实可信，维护公共道德和关怀，有学习的愿望和能力，能承担学习的责任，努力使自己优秀；能够运用各种学习策略提高自己的学习水平，反思自己的学习过程和结果；能够将不同的学科知识联系起来，利用现有的知识和技能来分析和解决问题；具有批判性思维和推理能力，并能产生创造性的想法；学习和掌握生存的基本能力。沟通与合作，可以用各种沟通和沟通的方法来合作；能够与他人一起设定目标并实现目标；尊重和理解他人的处境和观点，包括理解和欣赏

6、人与人之间的差异和独立性；能够评估和管理他们在集体中的行为；能解决不同想法引起的差异和冲突。个性和情感，在生活和学习中有积极的情感体验，并有自尊和自信；表现出优秀的个性品质，如勤奋、力量、独立、自律和自我完善。5.促进教师持续改进的教育评价体系，总体发展目标，1)终身学习的愿望和能力，2)合作意识和技能，3)自我反思和持续改进的习惯和能力，4)改革和探索精神，5)开放意识和健康心态，6)社会责任感。教师的职业道德、文化素养、专业知识、教学能力(包括教学管理能力、课程资源开发利用能力等)。)、参与和合作能力、自我反思和规划能力、教师的科研意识等。专业素质目标，1)热爱教育，2)先进的教育理念和理念，3)人际沟通技巧，4)课堂教学技巧，5)班级管理技巧，6)处理突发事件的教育机智，7)科学评价学生的发展能力，专业素质目标，6)教师的教育评价改革和新课程，研究：充分理解新的基础教育课程目标讨论：实现新课程目标需要什么样的“教育评价”反思：反思自己的工作实践，总结经