第9章,陈述性知识的学习.ppt

1、第9章：陈述性知识的研究，第1节：概述，第2节：陈述性知识的理论，第3节：陈述性知识的研究过程，第4节：概念和规则的研究，第1节：知识的含义，知识的类型和表征，陈述性知识的含义和表征，第1节，知识的含义，第1节，知识的哲学含义。知识是客观世界的现象和规律的反映，也是人的客观反映。知识的心理学意义知识是指个体与环境相互作用所获得的信息和组织。(1)知识的含义(续)；(2)关于知识的两种观点：关于知识的性质、起源、类型、范围和获得的一般观点。(1)知识的客观主义。(2)建构主义的知识观。1.知识的意义(续)；(3)两种知识观对教学的影响；(1)影响师生关系的客观主义知识观：教师代表“权威”和“真理

2、”，师生关系不平等。建构主义知识观：教师不再是知识的垄断者，教师和学生是平等合作的。(2)客观主义知识观影响教学内容：知识本身成为教学的主要内容。建构主义知识观：知识本身相对不那么重要，而学习如何获取知识更重要。(3)影响教学方法的客观主义知识观：学习方法是接受和记忆。建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作。(4)影响学习评价的客观主义知识观：“分数中心”。建构主义知识观：强调对多样性和增长的评价。根据当代美国教育心理学家安德森的观点，广义知识可以分为两类：(1)陈述性知识主要是口头信息知识，用来回答诸如世界是什么之类的问题。(2)程序性知识主要是指导人们行为和操作的知识，用于回答“怎么

3、做”、“怎么做”等问题。2.知识的类型和表示(续)；2.知识的表征表征的意义被称为表征。根据美国心理学家布鲁纳的观点，有三种表征：动作表征、表征表征和符号表征。陈述性知识的含义和表征。(1)意义是普通的，陈述性知识可以用语言表述，也有可以提取的线索。命题、命题网络和图式是陈述性知识的符号表征。(2)表征一：命题和命题网络命题：它是用词表达的句子意义的最小单位或基本单位。命题：它由话题(概念)和关系词(连接词)组成。命题网络：相关陈述中有共同的概念，它们共同描述事物之间的复杂关系，构成一个命题网络。3.陈述性知识的含义和表征(续)；3.代表2。模式：这是一种更结构化的知识表示。模式结构的基本特征

4、是：首先，有一个大主题。其次，根据一定的逻辑，在这个主题下有许多不同的知识维度串联在一起；最后，将相关知识分为不同的维度。第二部分论述了陈述性知识学习的理论，即认知结构、认知同化理论、认知结构以及认知结构的含义。认知结构是一种假想的结构，它表达了一个人头脑中的知识形式。认知结构的含义：它指的是个体知识，是由个体建构的。(2)认知结构的静态特征：较高层次的知识更普遍、一般、系统和抽象，较低层次的知识更具体、特殊、分散和生动。动态：它趋向于一般化。认知同化理论(1)区分有意义言语学习的意义的关键是考察新知识和学生已有的相关知识和经验之间是否存在非人为的实质性联系。(2)同化是指通过学生的理解，将外

5、部知识转化为学生头脑中的知识，即在新知识和学生现有的知识和经验之间建立一种非人工的、实质性的联系。第二，认知同化理论，第三，同化条件，第一，客观条件。学生的知识本身具有逻辑意义。(2)主观条件。首先，学生头脑中应该有相应的知识和经验。其次，学生有主动同化的意图。(4)同化过程奥苏贝尔认为，同化过程是新旧知识相互作用的过程。认知同化理论(续)，(5)同化类型根据新旧知识的关系，同化有以下几类：(1)高级学习。(2)从属学习：有两种学习：派生分类和相关分类。(3)共同学习。第三节：陈述性知识的学习过程，第一，陈述性知识的获得过程，第二，陈述性知识的维护，第三，陈述性知识的应用，第一，陈述性知识的获

6、得过程，第一，知识知觉，第一，知识知觉的意义和过程意义。过程：在物理(化学)过程、神经传导过程和心理过程之间实现的解码和编码活动。(2)言语和言语的感知言语：感知和理解。汉字：笔画结构和四种功能：象形、会意、指示事物和形声字。(3)知觉学习是指学生通过大量的知觉活动逐渐实现知觉的分化。(4)促进知觉学习的策略根据知觉规律提供刺激。重视感性经验的作用。言语指导。使用感知学习技术。一、陈述性知识的获得过程(续)；第二，对知识的理解；首先，理解知识的含义。(2)知识理解的意义知识理解是学生学习的中心任务。(3)知识理解的心理机制学习表征是知识理解的心理机制，是学习的核心。(4)促进知识理解的策略丰富

7、了学生的感性体验。丰富学生的语言。提高学生的想象力。鼓励使用多种表达方式来表达理解。加强语言在各种表达过程中的作用。第二，陈述性知识的维护(1)知识维护的意义和意义(1)新知识的意义在认知结构中存在一定时间，必要时可以提取。(2)知识保存的意义。知识保存是人们解决问题的基本保证。知识保存的过程也是人们整理知识、优化认知结构的过程。保持陈述性知识(续)保持知识的过程信息加工理论认为学习是三个相关的记忆系统：瞬时记忆系统：在一秒钟内，感觉立即注册或消失。短期记忆系统：1分钟内；记忆容量是有限的，信息处理被执行，信息被编码并由图像和意义表征。长期记忆系统：经过加工或复述，短期记忆中的信息进入长期记忆

8、；主要由语义编码的无限容量也是信息的存储区域。二、陈述性知识的维护(续)；第三，知识的遗忘及其解释；第一，知识的遗忘艾宾浩斯遗忘曲线。与时间的关系：先快后慢，先多后少。与内容的关系：材料是否有意义。(2)遗忘现象的解释消退理论。因此，我们应该多练习。干涉理论。因此，学习安排应避免相互干扰，避免主动抑制和逆向抑制。线索显示。因此，学习要注重策略，把握知识点之间的关系。动机理论。因此，追求快乐、避免痛苦的主动遗忘倾向使学习者快乐。同化理论。因此，知识组织和认知结构的简化以及记忆负担的减轻是积极遗忘。二，陈述性知识的维护(续(2)记忆策略的运用寻求记忆材料的规律，对记忆材料进行一定程度的分类和整理，

9、运用多种感官官员进行记忆，以一定的方式将分散的材料串联起来，展开想象。(3)合理、及时地组织评审。有计划和有组织的)。过度学习应该在150%左右。多形式多渠道。试着重复，等等。(1)知识应用的含义是指利用获得的知识解决相同或相似问题的过程。(二)知识的应用水平：即临摹，在认知结构中有现成的方法可以直接使用。适应：也就是转变。没有现成的方法可以直接用于认知结构，但有相关的方法可以借鉴。这是一次狭窄的迁移。创造：对一个问题形成前所未有的解决方案。第四节学习概念和规则：1 .学习概念；2.学习规则；1.学习概念；1.概念的意义和结构；1.概念的意义是人们对一类事物的共同特征的反映。(2)概念的结构名

10、称、定义、属性和示例(2)概念的含义和类型(1)掌握概念的含义(2)概念的类型、具体概念和定义概念。日常概念和科学概念。1.学习概念(续)；3.学习概念的方式(1)概念的形成是指学习者在学习过程中通过接触大量的例子对概念提出假设，然后通过反馈逐步验证假设和确认概念。(2)概念同化是指学习者直接接触概念的定义，利用已有的知识和经验分析和理解概念的含义后，掌握概念。第一，概念学习(续)，(4)促进概念掌握的策略(1)直觉教学中的实物直觉。这个模型很直观。直觉的语言。(2)正面例子和反面例子的应用正面例子提供有利于概括的信息，而反面例子提供有利于区别的信息。(3)变式应用的正面例子是外在形式或表面形

11、式的变化，而其本质属性保持不变。(1)规则的含义(1)客观规律。(2)指根据客观规律提出的行为准则。指人为的规则。(二)学习规则的方式(1)发现从自身经验中学习。(2)通过书籍、教师、合作伙伴、媒体等接受他人的学习。(3)观察、学习和观察他人的经历。学习规则(续)，(3)教学规则(1)示例-规则首先显示示例，引导对示例中包含的问题的认知，然后从中提取共同特征以形成规则。(总结)(2)规则-示例首先展示规则，结合现有知识和经验进行解释，然后展示示例来验证和巩固规则。(演绎)，本章主要概念，知识，表征，陈述性知识，认知结构，优势学习，劣势学习，平行学习，衍生分类学习，相关分类学习，理解，变式，发现学习，接受学习，观察学习，思考问题。关