初中化学--范宏琍2011课标解读.ppt

1、课程标准解读(2011年版)，傅，陕西教育科学研究院，1。科学探究，从学科领域或现实生活中选择和确定研究课题，在教学中创造类似学术(或科学)研究的场景，通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息、表达和交流活动，获得钟启泉基础教育课程改革纲要(试行)2的解读。科学探究的地位和作用，课程的地位和性质，在教学中创设以实验为基础的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。课程的基本理念让学生有更多的机会积极体验科学探究的过程，在知识形成、相互联系和应用的过程中培养科学态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培

2、养学生的创新精神和实践能力。科学探究的作用，1。使学生更好地理解化学知识的形成过程。有效培养学生思考和解决实际问题的能力。促进学生在许多领域的学习。在实践中引导学生学会交流和合作。培养学生的科学精神和创新能力。增强学生关注现实和社会发展的意识和责任感。为学生综合评价提供切实可行的方法。学习科学探究的内容，增强对科学探究的理解，发展科学探究能力，学习基本实验技能，完成学生基本实验。增强对科学探究的理解。体验科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。意识到提出问题和进行猜想对科学探究的重要性，知道猜想和假设必须通过事实来验证。要知道，科学探究可以通过实验、观察和其他手段获得事实和证据。认

3、识到科学探究需要观察、实验以及推理和判断。认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。(2)培养科学探究能力；(3)学习基本实验技能；1)能够进行基本的实验操作，如取药和用药、使用和连接简单仪器、加热等。在老师的指导下，可以根据实验的需要选择实验药物和仪器，并且可以安全操作。3学习准备一定溶质质量分数的溶液。学会使用酸碱指示剂和酸碱度试纸来测试溶液的酸碱度。初步学会根据一些特性来测试和区分一些常见的物质。6.学会通过过滤和蒸发来分离混合物。学会使用简单的装置和方法制造某些气体。(山西，2013年27日)为了鉴别工厂排放的无色污水的成分，化工组的学生在查阅了工厂的相关资料后，推测污水中可能含有氯、硫

4、酸钠、氢氧化钠和碳酸钠中的一种或多种物质。学生们拿着污水做了如下的调查：(已知Na2SO4溶液是中性的) (测量污水的酸碱度：取一张酸碱度试纸，放在玻璃片上，读数为酸碱度。(2)检查Na2SO4是否存在：学生从试管中取出少量污水，将少量溶液滴入试管中，振动，产生白色沉淀。反应的化学方程式是污水中存在Na2SO4。学生们也通过物理方法得到了同样的结论。他的实验操作和现象是。检验：初步学会根据某些特性来检验和区分一些常见的物质。水是一种重要的化学资源。写一组由实验室水鉴别的物质。检验：初步学会根据某些特性来检验和区分一些常见的物质。(山西26，2013):学生在实验室用5%的二氧化硅溶液制备氧气，

5、并进行氧气性质实验。溶液制备：用50l 30% 30% H202溶液(密度为1.13/cm3)制备5% H202溶液(密度约为/cm3)。在溶液制备过程中，除玻璃棒外，还需要以下仪器。托盘天平、烧杯、漏斗、量筒和橡胶头滴管的检验：初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。气体制备：o由制备好的5 H202溶液和二氧化锰制成。请选择 和 设备之一，并解释选择的原因。反应的化学方程式是。反应后，学生从混合物中回收二氧化锰，实验操作如下。考试：在老师的指导下，可以根据实验需要选择实验药物和仪器；学习如何使用简单的装置和方法制造某些气体。初步学习使用过滤和蒸发来分离混合物。(2013年10月10日，山西):

6、在实验室中，学生使用以下设备制备纯CO2。以下陈述不正确。根据数据，饱和碳酸氢钠溶液可以吸收氯化氢，但不能吸收二氧化碳。A中的固体反应物也可以用Na2CO3固体代替。硼中没有白色沉淀，表明氯化氢不再与二氧化碳气体混合。浓H2SO4的作用是吸收混合在CO2气体中的H2O。在集气瓶中放入燃烧的小木条可以检查集气瓶中是否充满CO2。(4)要完成学生的基础实验，教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，安排和组织学生至少完成以下化学实验活动。1去除原盐中的不溶性杂质。2.氧气的实验室制备和性质。3二氧化碳的实验室制备和性质。4金属的物理性质和一些化学性质。5.燃烧条件。6.一定溶质质量分数氯化

7、钠溶液的制备。7.溶液酸度和碱度的测试。8.酸和碱的化学性质。课程标准中的其他实验或系列实验，1。探索空气成分和成分的主要特性，并探索空气中氧气的体积分数。氧气和二氧化碳的制备及性质。探讨呼出气体和空气中二氧化碳相对含量的差异。2.探索水及其溶液的组成和性质，并根据实验现象推断水的组成。测试了活性炭和明矾的净水效果。比较了氯化钠、硝酸铵和氢氧化钠溶于水时的放热(或吸热)现象。按照已知的比例，配制一些无土栽培所需的无机盐营养液。探索金属及其化合物的性质，探索金属的物理性质和某些化学性质。用实验方法还原氧化铁中的铁。设计实验以探索腐蚀条件。探索酸溶液、盐溶液与金属之间的置换反应及其规律的实验。4.

8、探索常见化合物的性质，测试一些植物花汁在酸性和碱性溶液中的颜色变化。用酸碱度试纸测试唾液、醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液的酸碱度。自制苏打。常用铵态氮肥料检验。探索酸碱主要性质的实验。探索农药和肥料对作物或水生生物生长影响的设计实验。5.探索物质的组成实验；水的电解。加热碘固体并观察现象。去除原盐中不溶性杂质。实验：比较空气和水在压缩时的体积变化。观察并解释浓氨水和浓盐酸相互接近时的“空气中有烟”现象。6.探索物质的组成和变化设计实验证明新的物质是通过加热碱式碳酸铜产生的。观察铜锌一次电池的实验观察了二氧化锰和硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响。实验探索化学反应前后的质量关系。用简单的实验方

9、法区分棉纤维、羊毛纤维和合成纤维(如腈纶)。7.探索能量转化、燃烧镁条和加热分解高锰酸钾。设计实验：氢氧化钠和盐酸可以发生化学反应。观察一些燃料的完全燃烧和不完全燃烧现象。combus的实验研究案例分析，人们吸入的空气和呼出的气体有什么区别，教学案例“人们吸入的空气和呼出的气体有什么区别”，询问环节1收集吸入和呼出的气体设计实验方案1:引流气体收集方法方案2:用塑料袋收集提问请比较两种方案的优缺点。评价讨论两种方法后，学生得出评价意见：排水法收集的气体中水蒸气含量可能增加，二氧化碳含量可能减少。塑料袋收集误差小，但后续实验操作不便。实验采用两种方法采集空气样本和呼出空气样本。点评：教师根据学生

10、的日常经验启发学生探索用塑料袋收集气体的方法，培养学生的发散思维。让学生比较这两种方法的优缺点。首先，可以培养学生的逻辑思维能力；二是培养学生严谨求实的科学精神；第三，为二氧化碳含量后续研究中的变量控制分析奠定基础。询问环节2比较两种气体的含氧量设计实验用燃烧的木条检查空气和呼出气体样品的含氧量，观察燃烧时间；实验将燃烧的木条分别放入空气样本和呼出的空气样本中。【观察现象】有些组先在呼出的空气中放出木条，而其他组没有明显的区别。教师提醒学生注意相同的厚度、同时插入和相同的深度(控制变量)。【说明与结论】它可以先熄灭燃烧的木材，这意味着呼出空气中的氧气含量相对较少。然而，在一些组中，木条的熄灭时

11、间几乎是相同的，这可能是由于操作问题或氧含量差异很小。询问环节3比较两种气体中二氧化碳的含量设计实验:用清水石灰水检查空气和呼出气体中二氧化碳的含量；方案一：用嘴将空气吹入清澈的石灰水中，观察是否有浑浊。方案二：在一瓶空气样品和一瓶呼出的空气样品中加入相同滴数的清石灰水，摇匀，观察是否出现浑浊。请比较这两种方案的优缺点。评价经过对两个方案的充分讨论，学生们得出了一个评价意见：方案1缺乏对比实验，如果在澄清的石灰水中不断引入空气，可能会变得浑浊。在讨论的基础上，学生们将方案1修改为方案3。方案3:用注射器将空气和呼出气体缓慢注入少量相同体积的清水中，直至出现沉淀。记录生成沉淀时单独注入的气体量。

12、进行实验按照方案2观察现象进行实验，大约10秒钟，呼出气体样品中的澄清石灰水变成浑浊，空气样品中没有出现浑浊。【说明与结论】排水法收集的气体(二氧化碳可能溶于水)能使清澈的石灰水浑浊，表明呼出气体中二氧化碳的含量高于空气中的含量。实验用塑料袋收集呼出空气样品，根据方案3，用注射器分别抽取呼出空气样品和袋内空气进行实验。【观察现象】呼出的气体首先使清澈的石灰水浑浊，发生浑浊时，两者的气体比例约为60: 1。说明与结论呼出气体样品中的二氧化碳含量约为空气样品的60倍。询问环节4比较两种气体中水蒸气的含量设计实验通过呼出玻璃片检查水蒸气进行实验取两块干燥的玻璃片，在其中一块上呼吸，比较观察两块玻璃片的现象。现象：玻璃片上出现水雾。解释和结论这是因为呼出的空气中有水蒸气，水蒸气在玻璃片上凝结成液态水。问题空气中也有水蒸气，在日常生活中，有时可以在窗户或汽车玻璃上观察到水雾。这个比较实验的设计有什么问题？解释和结论经过讨论，学生们得出结论，这个比较实验没有很好地控制变量。首先，这两种气体的温度不同，空气是常温，而呼出气体的温度应该相当于人体的温度；第二，当接触玻璃板时，两种气体以不同