农村课程资源.ppt

1、农村幼儿园课程资源的整合与利用,江苏省教育科学研究院 叶小红 2014年9月5日,引言：农村幼儿园能提供怎样的课程？,小班的孩子,小班黑板上的板书,小班幼儿的作业本,中班的孩子,农村幼儿园的水墨画教学,1、幼儿园课程是不断建构的可以从幼儿兴趣与需要、教育资源、活动形式等入手,2、儿童是课程的选择者要关注幼儿的发展逻辑、生活逻辑、学习的兴趣和需要,3、教师是幼儿园课程的执行者只有为教师所理解的、适合特定教师水平的课程才可被教师付诸实施,讨论幼儿园课程我们应达成的共识,我国学者关于课程资源的定义,课程资源有广义和狭义之分。从广义上讲，课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源仅指形成

2、课程的直接因素来源。（吴刚平，2001） 课程资源是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。（褚惠玲，2001） 课程资源是富有价值的能够转化为学校课程或服务于学校的各种条件的总称。（范蔚，2002） 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。（张廷凯，2003） 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和（徐继存。2002）,国外关于课程资源的理论与实践,课程计划的三种来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议。（泰勒） 美国幼儿教育协会颁布的高质量幼儿教育机构的评价标

3、准在有关“课程”的评价标准中，提到了“工作人员要熟悉可利用的社区资源，并向家长提供咨询”。 日本幼稚园教育纲要指出“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此， 要注意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以有利于幼儿的成长。”,实践： 意大利的“瑞吉欧方案教学” 英国的“确保开端社区参与方案”、“开放课程” 德国的“婴儿读书计划”、“家长助手方案”以及“家庭互助方案” 加拿大的“儿童周”活动 日本的“儿童玩具医院” 新加坡的“玩具图书馆”和“流动故事站”,课程资源的分类,按课程要素分：目标资源、教学活动资源、组织教学活动资源、制定评估方案的资源。（泰勒） 按空间范

4、围分：校内资源和校外资源（或者是学校资源、家庭资源和社区资源） 按运动特征分：静态资源和动态资源 按在教育发展中所起的作用分：现实资源和潜在资源 按产生过程分：保持性资源和生成性资源 按功能特点分：素材性资源和条件性资源 按存在形式分：显性资源和隐性资源（物质形态资源和精神形态资源 根据性质分：自然课程资源和社会课程资源,课程资源开发利用的作用与意义,课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平； 课程实施的范围和水平取决于课程资源的丰富程度和开发、运用水平； 课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。,课程资源的开发更能关注幼儿的个体差异，因材施教，更有效

5、地促进幼儿的发展。提高教师投入的积极性，扩大教师群体的对话与互动，促进教师的专业成长，减少课程意图与课程实施的落差，缓和课程理论与实践之间的矛盾。（虞永平，2002）,课程资源开发不仅在于形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知和理解。有利于促进家庭与社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容。提高家长及社会对幼儿园教育的了解与满意度。（程方生，2002）,如何开发利用农村课程资源？,第一步：调查课程资源并建立课程资源库 乡土地理物产

6、 民风习俗 传统文化，乡土谜语、童谣 生产和生活经验,自然生态性,课程资源的类型,1、乡村的自然资源 自然性的地形地貌，如山河湖海、水塘沙洲、山丘田野等； 自然时令资源。如四季变化，节气环境、气温气候等； 自然的动植物资源，如花草树木、禽鸟鱼虫等； 自然物产资源，如矿产资源、农产品资源等。,2.乡村的社会资源 集镇、村落的各种组织、机构和生产生活场所，如商店、医院、银行、活动中心、图书室等； 集镇、村落各式各样的社会生产、生活活动，如庙会、婚丧嫁娶、种植养殖、节日活动、民间游戏等； 集镇、村落的人力资源，如机关干部、民间艺人和专业人士以及幼儿家长等； 地方特色资源，如地方特产、特色产业、名胜古

7、迹等。,3.乡村的文化资源 乡约民俗文化资源，如：婚丧嫁娶的规矩、节日生活习俗、饮食文化等； 历史文化资源，如历史名人、名胜古迹等； 民间艺术文化资源，如童谣、民歌、民间故事、地方戏剧舞蹈、民间剪纸泥塑、特色建筑等； 方言文化资源，如各地乡村的地方话语、绕口令、顺口溜等。 民间游戏和体育活动，如“斗鸡”、“走高跷”等。,第二步：选择课程资源,在田径之乡主题活动中，我带幼儿到休育场亲身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中，由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么茶？”“茶叶为什么

8、会变大”“这是哪里的茶？”“应该是安溪的铁观音”，这时一幼儿又冒出了一个问题并寻求我的回答“仙游有没有产茶叶呢？我把这个问题抛回给幼儿，99%幼儿的回答是没有，一位住在龙华的幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶，为了证明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。第二天一来孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，并饶有兴趣地谈论着自己的验证结果在这样的环境条件下，我们生成了主题活动家乡茶。,第三步：课程资源的利用,主题教育活动开发方式 环境创设开发利用方式 游戏活动就地取材开发利用方式,陈鹤琴“整个教学法”或“单元教学法”： 从幼儿周围的自

9、然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。,（一）主题教育活动开发方式,注意的问题：,1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？ 2、拟订要做的活动，商议活动的内容，活动步骤。 3、准备活动中要用到的材料及参考的书（但不是替儿童样样准备好）。 4、寻找或布置一个适当的环境。 5、顺应儿童的兴趣，引发各方面的活动，并与各科相联系，不强求合乎预定的设计。 6、完全不限制时间。,7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，可以补救吗？ 8、儿童临时发生某种兴趣，教师要尽

10、力去指导，有时可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。 9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们的兴趣才能维持。 10、在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。 11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。 12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。,1.体验式主题活动 教师根据幼儿园课程目标，有针对性地组织幼儿参与一些社会生活活动，使幼儿在社会生活活动的过程中自觉、积极、主动地获得

11、发展。,教师应该根据幼儿园课程目标，有针对性地组,织幼儿参与一些社会生活活动，,使幼儿在社会生活活动的过程中自觉、,积极、,主动地获得发展。,案例：体验式主题活动“沙子”,沙子在农村是一种常见的自然资源，它的可塑性强，而且有不少种玩法，也是孩子们喜欢的一种游戏材料。 以“沙子”为主题，幼儿在玩沙的过程中了解沙子的特性，用小水桶、废旧饮料瓶、铲子等堆砌成各种各样的造型，如城墙、房子、各种小动物等等，还可以用沙子做沙包，将沙子粘上各种颜色做成美丽的图画。大风刮起的沙尘常会迷小朋友的眼睛，还会把干净的衣服弄脏，这样幼儿从自己的亲身体验出发感受到沙尘的危害，从而激发他们要保护我们居住的环境、多种植花草

12、树木的环保意识。,造型灌沙“秋韵”,微型沙雕“冬日小景”,堆沙画“夏天的水果”,半立体浮雕 “春之语”,用沙艺作品表现四季,2.探究式主题活动 教师通过组织幼儿围绕某一问题，指导幼儿通过观察、操作等活动，使幼儿在解决各种问题的探究过程中，满足他们的好奇心，强化幼儿的问题意识，培养幼儿的合作意识和初步的科学探究精神。,案例：主题探究活动青蛙,某园组织大班幼儿到野外春游，小朋友们在大自然中快乐地游戏着，一个正在池塘边玩耍的小朋友突然高声叫喊起来：“快来看，这里有好多小青蛙。”其他小朋友听到后都纷纷围过去。有的用手抓，有的用瓶子装，大家对着这些青蛙议论纷纷。有的说：“这不是青蛙，它有尾巴，青蛙没有尾

13、巴。它的身体也不是绿色的。”有的说：“这是一只小青蛙，它长大后身体才会变成绿色的。”孩子们对青蛙产生了浓厚的兴趣，于是根据幼儿已有的经验和认识水平，利用乡村丰富的水沼沟塘资源，产生了主题探究活动青蛙，编制了探究的主题网（如下图）。,探究活动青蛙主题网,3.陶冶式主题活动 即教师通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统等课程资源，创设一定的教育活动情境，陶冶幼儿的情操，培养其良好的个性品质的教育活动。,陶冶式主题活动“多彩的秋天”,秋天是丰收的季节，教师可带领孩子们到地里观察玉米、大豆、谷子等农作物；让幼儿用画笔记下这丰收的场景，带孩子们观察农民收割的情景，参加一些力所能及的劳动，从小培养他们

14、热爱劳动的情感。秋天树叶飘零，和幼儿一起到树林中捡树叶，引导孩子观察不同叶子的颜色、形状特征，并且按颜色、形状、厚薄等不同方法对叶子进行分类，和幼儿一起制作叶子的标本，让孩子们在地面上拼、摆图案，粘贴美丽的画面，让孩子们根据自己的意愿充分表达对美的感受。让幼儿通过亲身感受、体验，在开放的主题活动中学会知识、提高技能、培养情感态度价值观，为幼儿终身发展奠定基础。,（二）环境创设开发利用方式,充分利用丰富的农村资源装饰墙面,充分利用丰富的农村资源充实幼儿园区角环境,民间工艺坊（宝应县柳堡镇芦村幼儿园） 按材料分成四个区域： “竹子畅想坊” “麦秸稻草坊” “泥巴酷变坊” “五谷丰登坊”,利用乡村资

15、源创设活动情境，激发幼儿的兴趣,(三）游戏活动就地取材开发利用方式,1)以大自然作为幼儿游戏的场地，充分开发利用大自然的丰富多彩的环境和各式各样的自然材料，在乡村、田野、树林、草地中轻松游戏。 2)因地制宜从大自然和社区村落中收集各式各样的材料，作为幼儿日常游戏的材料和玩具，以丰富幼儿游戏的内容和形式。 3）开发利用当地传统的民间游戏，引导幼儿主动自由的活动。,玩沙,（沙系列）,（竹子系列）,（稻草系列）,课程资源整合的案例： 上海嘉定曹王幼儿园幼儿园的“生活课程”,案例：苏州吴江区金家坝幼儿园的”养殖“课程,对农村课程资源整合利用的建议,1.加强幼儿教师的培训, 增强其园本课程整合利用的意识

16、和能力。 意识：能在明确了各种资源具有的价值和意义的同时, 根据活动主题需要选择整合其中有利于活动开展的课程资源使其效益最大化能为课程教学服务的意识。 能力：根据实际条件和幼儿特点创造性对课程资源进行整合利用。,2.合理建构和优化园本课程资源整合利用的结构 课程资源整合利用的结构要平衡化 课程资源整合利用主体要多元化（教师、幼儿、家长）、多样化。,家长参与,“田园乐”亲子远足主题活动,3.建立完善有效的课程资源整合利用的管理评价制度。 各种各样的课程资源以不同的载体形式呈现出来, 管理是让这些课程资源发挥最大的资源效益。,例如：“集装箱式”的课程资源管理,准入制度：凡能够促进幼儿多元智能发展的各种形式的课程资源都可进入资源集装箱。 入箱检验制度：在实践中对收集到的课程资源进行反思, 包括教师的个体反思和幼儿园的集体反思。 存箱分格制度：课程资源按其主题大小分成若干层次, 每个层次又可建立若干分支。 出箱添加制：课程资源的整合利用必须统整在对学期教育目标和幼儿园有经验的基