堂观察与教师专业发展

1、课堂观察 与教师专业发展,浙江省余杭高级中学 沈 毅 2008年12月,发言内容,一、教师专业发展：我们的思考和探索 二、课堂观察：教师专业发展的一种路径 （以生物组的探索历程为例） 三、课堂观察：促进教师专业发展的价值 1本体价值 2联动价值 3文化价值,基于新课程的实施 课堂的变革是关键 教师的改变是根本 学生的发展是核心,基于我校教师的专业发展 教学质量 (效率与效果 ) 教学研究（问题与课题） 专业发展（培训与评价） 职业动力（生命与工作）,基于传统听评课的改革 丧失了专业的品质 失去了合作的意义 缺少研究的支架,课堂 观察,一、教师专业发展：我们的思考,观察 程序,观察 框架,课前会

2、议 课中观察 课后会议,教师专业发展：我们的探索,课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例,（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,以“课程性质”维度为例,（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源,预设

3、哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,以“课程性质”维度为例,借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。,改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到课前会议。,自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文

4、化”；基于合作体 和个人专业发展需求开展主题式观察。,开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究。,2006/03,2007/06,2008/05,2008/09,二、课堂观察：教师专业发展的一种路径。（以生物组的探索历程为例）,余杭高级中学生物组成员,三年课堂观察实践成果,提升了校本教研的质量,开展课堂观察60余次，其中，3次区级、2次市级、2次省级、1次全国级课堂观察现场展示活动。,以课堂观察为工具， 开发了一套完整的新课程学案，引起了全国生物同行的广泛关注。 开发了一套完整的新课程课学案和试卷体系，实现了课后练习的完全校本化。 形成了一套课堂观察的教研课例（

5、案例）,三年课堂观察实践成果,提升了教师专业发展,教学论文： 课堂观察改变了“论文”的方式：坐而论道“写”论文变成了起而行之“做”论文。 在教科研系统组织的论文评比中，39篇获奖，其中，省、市一等奖六篇；18篇文章发表，其中核心期刊14篇。,三年课堂观察实践成果,促进了学生的学习,三、课堂观察：教师专业发展价值1本体价值：改变传统听评课2联动价值：传统各种教研活动方式联动3文化价值：创造教师专业的合作的文化,不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； 不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性； 不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专

6、业性； 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。,本体价值：改变传统听评课,关注教师的专业成长,关注教师的实践反思 如果说以往的听课评课偏重于教师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、衔接等技能、技巧的熟练度的话，现在的课堂观察则更注重教师对于实践的追问，发现教学中的问题，经由有计划、有目的的学习获得成长，而不是依赖盲目地尝试错误而改进。,关注学生、教师行为的全面研究。 在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路，课堂观察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该

7、说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。,关注教师研究状态的培植。 对教师来说，课堂观察活动本身成为了一种教学研究的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多研究表明：教师的探索性实践是教师专业发展的一条重要途径。课堂观察活动就是教师的一种探索性实践。,关注教师群体实践智慧的提升。 教师通过课堂观察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发教师间的相互学习、分享经验、反思、探讨，提升教师的专业判断和教学的实践智慧。更为重要的是，通过这样的交流、探讨，形成了一个多元的、有意义的教师学习团体，匡正过去教师之间缺乏沟通与交流问题，进

8、而带动教师的教育观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。,课堂观察,理论学习,问题小组,同伴互导,师徒结对,教学展示,课例研究,课题研究,论文写作,集体备课,组际交流,学术交流,专题论坛,联动价值,创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化,愿为,可为,常为,合作文化,文化价值,我坚信，课堂观察是一双翅膀，承载着教师和学生比翼齐飞的梦想，我们的努力，会让梦恒久天长。,谢谢您的倾听!,邮箱： 联系电话第一阶段，他们观察什么？,课堂教学时间的分配 学生对核心知识的理解和运用 学生的错误和教师的处理 学生的应答方式 学生是否听清师生的声音 教师的目光分配

9、 教师的讲解行为 教师对学生学习的指导 教师提问的方式 教师理答的方式观察表 教师结构性陈述,第二阶段，他们观察什么？,学生是如何突破难点的 学生对核心概念的理解 学生活动参与的广度 学生活动参与的深度 教师对课堂教学目标达成的监控 情境的创设和利用 课堂教学资源的整合,第三阶段，他们观察什么？,学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？ 学习目标是如何呈示的？ 学习目标是怎样通过对话来达成的？ 学生达成学习目标的过程中，教师提供了怎样的指导？ 预设的学习目标达成程度如何？ 教师是怎样检测学习目标达成的？ 教学环节设置的效度如何？ 创设的情境是否有利于学生的学习？,第四阶段，他们观察什么？

10、,重难点的确立与突破 如何以问题驱动进行教学 概念体系的有效建构 学生是如何思考的 学生的思考习惯 教师指导下的学生自主 如何通过学科思想和方法落实知识目标 表现型标准如何确立 生物课程资源的建设与整合 课堂中的评价,课前会议,一、被观察者说课： 本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？ 介绍班级学生的情况，包括学优生和学困生的座位在哪里？ “我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解 决？ 本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？ 我将如何、何时知道学生是否掌握了我想让他们掌握的东西？ 二、观察者提问并与被观察者的进一步阐述。 三、双方商议，确定观察点。,课中观察,提前

11、进入现场 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课后会议,一、观察者进行课后反思 本节课的学习目标达成了没有？ 谈谈主要的教学行为的有效性。 谈谈有无偏离自己的教案 二、观察者简要报告观察结果。 三、形成几点结论和行为改进的具体建议,课,堂,观,察,确定 观察点,选择/开 发观察表,进入课中观察,根据证据 作出推论,撰写 课例,确定 观察点,原则,可观察 可记录 可解释,依据,途径,观察者 被观察者 合作体,观察表 /工具,依据,观察点 观察者特征 观察条件,开发,原则,便于记录 便于类推,以观察框架为基础，结合自身实践 经验，分析观察点的要素 合作体研讨/进入课堂，试用修正 使用定型,撰写 课例,原则,即时反馈 呈现要点 基于证据,类型,必要性,深度