学生学习策略研究.ppt

1、新课程背景下学习策略的研究与教学,苏州大学教育学院 刘电芝,著名心理学家诺曼曾指出：”真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。”,现在是结束这种状况的时代了！ 教会学生学习的学习策略研究现已成为国内外研究的热门课题。 特别是我国新课改的开展，对学习策略的教学提出了新的要求 ，对学习策略的了解与掌握已成为教师必备任务。 任何事情都是有规律可循的，学习也不例外。,一、什么是学习策略,学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 它既可是内隐的规则系统、思维过程，也可以是外显的操作程序与步骤。

2、,二、研究学习策略的意义,新课程改革的需要 变苦干、蛮干为巧干，大面积提高学生学习质量与效率 可以改进教师的教学,新知识观的要求 陈述性知识（回答是什么） 程序性知识（回答为什么） 策略性知识（回答怎么做）,三、学习策略的类型,通用学习策略 通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 学科学习策略 学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。,通用学习策略,信息选择策略 信息记忆策略 信息组织策略 精加工策略,选择信息策略是指学习者将注意集中于相关学习信息或重要信息上，对学习资源保持高度的觉醒或

3、警觉状态,优、中、差生选择信息的差异 调查内容： 课堂如何注意： A自始至终注意 B对感兴趣的内容注意 C对重难点内容注意 D对陌生内容注意 如何记课堂笔记？ A一字不漏地记 B按老师的要求记 C有选择地记 D记不下来,提高学生选择信息水平的教学建议 教会学生识别重要信息 在重要信息前给予提示 恰当运用不同的提示方式,组织策略 组织，就是对材料进行加工，按材料的特征或类别进行整理，归纳或编码。 组织的方式、方法或途径就是组织策略。,组织的方式 纲要法 数字纲要法 图解纲要法 网络法,数字纲要法 一、晏子使楚二、楚王侮辱 三、晏子反击四、楚王失败,图解纲要法例：,网络法例：,提高学生组织水平的教

4、学建议,教给学生组织材料的方法与途径 培养学生概括能力是提高组织水平的关键 五步概括法 略去枝节 删掉多余 代以上位 择取要义 自述要义 多给学生提供练习组织的机会,精加工的方法 类比法 比较法 自我提问技术 扩展与引申,提高学生精加工水平的教学建议 课堂教学速度要适当 课堂教学中随时注意新旧知识的联系,学科学习策略,学科学习策略的构建 以知识为版块，策略为主线,本课题研究的学科学习策略门类小学数学学习策略小学语文学习策略中学数学学习策略中学语文学习策略中学英语学习策略,中学语文学习策略,四 大板块： 第一编 字词句学习策略 第二编自主阅读策略 第三编心灵表达策略 第四编实践活动策略,中学语文

5、主要学习策略,音形联想辨字策略 成语运用策略 捕捉关键词句策略 提取公因式阅读策略 名句效应背诵策略 影视语言运用策略 美文仿写策略 多角度立意策略,中学数学策略,数与代数的学习策略 空间与图形的学习策略 统计与概率的学习策略 解题策略 实践与综合的学习策略,中学数学学习主要策略,字母代数理解策略 概念系统化策略 构建模型策略 化归解题策略 模式识别策略 分合并用策略,英语学习策略 第一编 词汇学习策略 第二 编 语法学习策略 第三 编 听说学习策略 第四 编 阅读学习策略 第五 编 写作学习策略,英语主要策略,构词法学词汇策略 词汇联想记忆策略 唱歌学英语策略 巧 听 策 略 细节检索策略

6、词义猜测策略 内容预测策略 写作要素策略 范文临摹策略,四、学习策略的教学,（一）学习策略教学的争议 两种对立观： 渗透教学式 专门教学式 策略专门教学可以增强策略意识，获得系统的方法，可以取得“磨刀不误砍材功”之效,（二）学习策略的教学方法,学习策略的教学方式主要有： 讲授式 适合大班教学，便于学生系统学习 观察模仿式 有目的的引导学生观察教师、同伴在问题情景中运用策略的全过程，从而在类似的情景中运用策略 探究式 设计具有探究意义的活动情景或任务情景，使学生在完成任务的过程中发现解决问题的思路，从而获得兴奋感和成功感,合作学习式 主要适用于策略的运用阶段，且主要针对有一定难度的任务，通过发挥

7、群体力量来解决。 同伴介入式 是一种特殊的合作学习式。两人组成一组，以你讲我听，你听我讲的方式进行。 综合式,（三）策略教学的五环节,根据学生的需要，选择教学的版块 确定教学的时间 实施完整的策略教学 趣味引入 策略剖析 策略运用 策略反思 评价策略的使用效果 矫正策略的错误使用,（四）学习策略的教学技术,(1）应教哪些策略 基本的、常用的 有效的、精要的 便于教的,（2）策略教学的主要方式 演绎式 演绎式从一般到个别，先定义，后举例 一般适合较大年龄，能力较强者 归纳式 从个别到一般，先举各种各样的例子，最后给出定义 一般适合较小年龄，能力较弱者,（3）学习策略的教学要素,给策略命名。命名要

8、体现策略的实质、简短、新颖 说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤； 解释为什么这样做，使学生知道所以然，明确这样做的价值与意义所在，以防止机械套用； 讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时、恰当地选择符合当前任务的策略。,例 275+299=？ 策略剖析分四步进行： （1）观察：首先观察数字特征，哪个数接近整百： （2）凑整：把接近整百的数299凑成300； （3）计算：300+275=575； （4）纠正假设：由于把299看成300计算，多加了1要减1，从而才得到正确答案。依次连贯的“看、凑、算、纠”四步,（五）策略教学的有效性条件,1、策略教学应具体化 策略教学应分步骤、分阶段进行，使学生有轨迹可依。 2、策略教学需外显化 将内隐的思维过程展示出来。,3、策略教学要条件化 所谓的条件化，是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的，总是有一定前提条件的。因此，突出条件化知识是策略教学的重要一环。,4、策略教学要加强主体体验 主体经验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同。 主体体验指学与教两个方面,（六）策略教学应注意的问题,策略教学次序的安排要科学 一次只教少量策略 要求学生及时复述策略的使用 要求学生对策略进行自我解释 训练的内容及制定的目标应符合学生现有的知识与能力 训练不能密集进行,（七）促使策略教学迁移的发生,通过多样化的