《指南》的健康解读

1、3-6岁儿童学习与发展指南,健康领域解读,一、了解指南制定的背景和意义,我国幼儿教育改革和发展的需要把提高质量作为教育改革发展的核心任务：*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。实施教师教育课程标准2011*提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(goingglobalproject)项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期

2、望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。,*进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。*进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）*促进每个幼儿在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。实施幼儿园教师专业标准,二、引导家庭、社会的幼教价值观和方法在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错

3、误观念和做法。,刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,三、关于指南文本,（一）指南的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。,解读1：为什么不叫标准而叫“指南”,“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物的榜样、规范等。,“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理

4、和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,目标不是“准则”,是方向指引。,各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解,是期望是了解幼儿的参照,“学习”与“发展”的关系指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要获得的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,解读2：为什么叫学习与发展指南,3、怎么理解3-6岁儿童的学习,指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”确立广义的幼儿学习观。,指南以为幼儿后继学习和终

5、身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。指南“说明”第二条,（二）指南的定位,幼儿身心发展的基本规律和特点,幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。,“身体”的发展是心理发展的前提,从学前儿童身体的发展与心理发展具有的基本规律谈起：幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期

6、，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。心理发展的基本特征(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性,个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。,“身体”的发展是心理发展的前提,(一)顺序性首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的

7、发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。,“身体”的发展是心理发展的前提,(二)不平衡性新生儿(出生第一年)与青春期(13.14岁15.16岁)，是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心

8、理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，35岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。,“身体”的发展是心理发展的前提,(三)阶段性儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物

9、的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。,“身体”的发展是心理发展的前提,（四）发展的个别差异性：是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果

10、还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。,“身体”的发展是心理发展的前提,(五)分化与互补的协调性儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。,“身体”的发展是心理发展的前提,这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听

11、力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。,“身体”的发展是心理发展的前提,以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍;儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。,“身体”的发

12、展是心理发展的前提,提示：指南不是纲要的细化现在实施指南不需要再贯彻纲要了？指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把指南简单地看作是纲要的细化。指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。,正确理解指南的目标,（1）目标是指南导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引*体现指南的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、

13、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,健康领域的目标,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,实施指南的原则,指南“说明”明确指出：1、关注幼儿学习与发展的整体性。2、尊重幼儿发展的个体差异。3理解幼儿的学习方式和特点。4重视幼儿的学习品质。,解读3：动作在儿童发展中的作用,研究表明：动作和运动在儿童早期

14、心理发展中起着积极作用德国慕尼黑大学教授rolfoerte博士指出：运动对儿童是非常重要的，对于知识的建构和感知觉的发展尤其如此。这一点会在以后的发展阶段中显现出来。他还说：运动不光有助于身体的健康发展，还有助于自尊和自信的确立。儿童这种对自己身体运动的控制能力可以迁移到日常生活中去，使他们能在各种不同的情境中应付自如。,理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。指南“说明”

15、,“体育”的界定,定义：a.体育是身体的教育。b.体育是通过身体对人进行的教育。,体质和身体素质,体质是指人体的质量。即人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的、相对稳定的特征。是人的一切生命活动和劳动工作能力的物质基础。包括体格、体能、人体适应能力、心理状态,体格？体能？人体适应能力？,体格：人体形态、结构和生理机能的发展状况。主要包括人体生长发育的水平、体型和身体姿势。体能：人体在从事身体运动时所表现出来的能力。包括身体素质和身体基本活动能力的发展过程。人体基本活动能力是指那些与日常生活有密切关系的身体活动的技能如：走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本动作。人体适应能力：人体在适应内外环境

16、中所表现出来的机能能力。（对环境条件及其变化的适应能力、对疾病的抵抗能力）,身体素质,是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。力量：反映了肌肉活动时收缩能力的大小，主要取决于肌肉组织本身的机能状态。耐力：反映肌肉活动所能持续时间的长短，主要依赖于心肺系统的持久功能。速度：反映肌肉收缩于放松交替的快慢程度，主要是与神经系统的灵活性有关。柔韧性：反映跨关节的肌肉、韧带、肌腱的伸展性，一定程度上受神经系统的调节功能支配。灵敏性：体现神经系统的灵活性和调节功能。,体能是什么？,体能身体素质和身体

17、基本活动能力的发展过程。身体素质：是人体主要器官系统的功能在肌肉工作中的综合反映。（生理学、运动学概念）包括力量、耐力、速度、柔韧性、灵敏性等五个方面，提高身体素质实质上是增强身体有关器官系统功能的过程。身体基本活动能力：走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻爬等基本动作。,传统认知：脑的发展单向建构运动被认为：支持智力的发展,体育活动能够加快血液循环，为脑和经系统的有效工作以及良好发育提供更充分的能量和营养；而脑和神经系统的有效工作为智力发展提供更为坚实的基础。体育学习过程中大量的智力挑战，在激发幼儿智力活动的同时也发展了幼儿从事智力活动的能力。而今天的脑科学发展认定，动作和大脑具有双向建构的机制。,

18、我们看国际的体能认知,physiclassessmentofinternationalstandards国际标准体能评估,datarefertotable数据参照表,physiclassessmentofinternationalstandards国际标准体能评估,datarefertotable数据参照表,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专用体适能数据之bodyfatpercentage体脂百分比,体脂百分比（fat%）是指脂肪重量占身体总体重的百分比,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专用体适能数据之bloo

19、dpressuredatasheet血压数据表,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专用体适能数据之spirometrydatatable(female)肺活量数据表（女）,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专用体适能数据之spirometrydatatable(m)肺活量数据表(男),exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专用体适能数据之push-ups(m)俯卧撑（男）,本项目测试时间为1分钟,参考数据的单位为“次”,exclusiveprivatefitnesscoachof

20、the私人教练专用体适能数据之waist-hipratio腰臀比例,腰臀比例(whr)的计算公式为:whr=腰围/臀围高腰臀比例容易造成心肌梗塞、心绞痛、糖尿病和中风等疾病,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专业体适能数据之downpush-ups(female)跪地俯卧撑(女性),本项目测试时间为1分钟,参考数据的单位为“次”,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专业体适能数据之sit-ups(m)仰卧起坐(男性),本项目测试时间为1分钟,参考数据的单位为“次”,exclusiveprivatefitnesscoa

21、chofthe私人教练专业体适能数据之sit-ups(female)仰卧起坐(女性),本项目测试时间为1分钟,参考数据的单位为“次”,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专业体适能数据之sittingbodyflexion(female)坐式体前屈(女性),备注:本项目测试的参考数据单位为“cm”。,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专业体适能数据之sittingbodyflexion(m)坐式体前屈(男性),备注:本项目测试的参考数据单位为“cm”。,exclusiveprivatefitnesscoachofth

22、e私人教练专业体适能数据之tablegrip(female)握力表（女）,备注:本项目测试的参考数据单位为“kg”。,exclusiveprivatefitnesscoachofthe私人教练专业体适能数据之tablegrip(m)握力表（男）,备注:本项目测试的参考数据单位为“kg”。,指南的导向,从身心状况、动作发展、生活习惯和生活自理能力三个方面切入。,把体育的范围扩展到了生活动作及各类型动作内容如：使用剪刀、筷子、使用工具的（操作）动作如：适应环境的震动、颠簸、体力、抵抗力如：民族体育活动中的跳房子、踢毽子、滚铁环。,婴幼儿固有的姿势反射和基本动作，常常被称之为“刻板动作”，但这却是儿

23、童期练习组合动作以及学习掌握更为自主动作技能的基础。,学前期基本动作技能分为：位移技能、非位移技能、操作技能,传统动作技能（基本动作）技能涵盖各种技能：跑步、连续前滑跳步、单脚跳、连续垫跳步、双脚跳、投掷、踢、扭转、转身、弯腰等等,56,动作发展之“山”(clark&metcalfe,2002),反射期(出生-2周),预先适应期(2周-1岁),阶段,基本技能期(1岁-7岁),专门环境期(7-11岁),熟练技能时期(11岁后）,胚胎期(出生前9个月出生),熟练障碍,婴儿大动作发展顺序和规律,人体三个曲：颈曲，胸曲，腰曲颈曲形成时期：三个月胸曲形成时期：六个月腰曲形成时期：十至十二个月七岁以后弯曲

24、固定大动作发展顺序：从头部躯干下肢，即沿着抬头翻身坐站走跑跳等的方向发展。还包括全身的平衡协调动作。大动作发展规律：由身体中央部位到边缘部位；大小规律；由无意动作到有意动作。,认知面,情意面,运动面,基本和特殊技能,体适能,学习身体的运动,稳定性,移动性,操作性,健康体适能震动颠簸体力,竞技体适能速度耐力,知觉运动的学习,概念的学习,提升自我概念,积极社会化,透过动作来学习,儿童体育课程发展概念图,判断和想象,实施指南时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平

25、发展。,幼儿学习的特点做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。（渴望学习p110）,重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。指南“说明”,学习品

26、质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在各领域的具体学习活动中表现出来的。学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准中的“学习品质”,好奇心与兴趣坚持性与注意力创造力与发明反思与解释,让指南真正成为幼儿的福音,指

27、南的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的书本知识、理性教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。,（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具备基本的安全知识和自我保护能力,健康领域的目标,目标2情绪安定愉快,教育建议,营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：（教师）保持

28、良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不与同伴做横向比较。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责和打骂。,帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气。和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如：幼儿发脾气时不硬性压制，等冷静后告诉他什么行为是可接受的；发现幼儿不高兴时，主动问问情况，帮助他们化解消极情绪。,教育建议,爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育”然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧,教育建议,

29、74,讨论：国人早期养育行为的常见问题,在幼儿园限制过多、在家过度保护典型现象之一：圈养家中笼中鸟，严密监护掌上珠。典型现象之二：排排坐，吃果果；幼儿大多不喜欢上幼儿园。形成典型的文化性格基因：性格内敛；注重坐性；避免冒险；顺从听话；缺乏独立承担责任的精神；行为一致；服从集体；苛求完美。,王丽,等.国内父母教养方式与儿童发展研究,心理科学进展2005，13（3）：298304,让孩子依靠自己做事,培养孩子能自主、有责任、能担当，就是让孩子依靠自己做事。孩子能够依靠自己做事，才谈得上负起责任，然后才能帮助别人。“不要替孩子做任何他们自己能够做的事情。”从小就要让孩子：自主吃饭，不怕麻烦；跌倒了自

30、己爬，摔疼了自行安慰；自己穿衣，书包、房间自己整理；分派职责，分担家务。给孩子足够信任，让孩子自己作决定并承担后果。,宽严不一的问题,宽与严的问题宽严不一：先宽后严，时宽时严，母宽父严（严父慈母）祖宽亲严。,规范设置和执行的前后不一致，不同家长间的不一致，不仅使规范失去了应有的约束作用，还会造成儿童行为的混乱。一旦打破这种规范所得到的结果不一样，会使规范变得毫无威力可言。,溺爱型的养育方式一切没了规矩,尊重儿童不等于一切与孩子商量，最终事事听孩子的。儿童是在发育中，他们还没有清晰判断是非的能力。成人重要职责就是为儿童清楚地设定行为的规范和界限：在一定的情景下，什么是可以接受的行为，哪些行为是不可接受的。,规矩也是对孩子的一种保护，减少孩