英语阅读教学反思

英语阅读教学反思

小学英语阅读教学反思

英语阅读教学反思

高中英语阅读教学反思

英语阅读教学反思

英语阅读教学反思1

初中英语阅读教学反思英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，

即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的

学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式,强调师

生之间、学生之间的双向运用。让英语教学走出课堂，走向社会。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及

各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态

度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、

理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的

阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以下是我在学习和教学实践中为了

提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。

一、引导学生，激发英语阅读乐趣

1.从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言

结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读

是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进

行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改

变传统的对课文逐句翻译一深入讲解一全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论

运用到课堂教学中。

课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导

到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入

交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基

础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本

上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留TB

分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、

插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有

了初步的印象。

(2)阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读

方法,提高学生获取和处理信息的‘能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出

几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文

章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教

师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听

读而后默读，解决问题，学私寸文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章

的中心和重点。

(3)阅读后，学生也握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教

师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或

阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，

增加课堂容量，提高课堂效率。之后教U币可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕

课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解C

英语阅读教学反思2

英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣，小学英语故

事教育教学反思。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。那么为什么要建议在小

学阶段采用故事教学呢？我想这有几个理由。

第一，故事是一个相对完整的有语境的语言素材。大家都知道，学外语最好是采用有

意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。也就是

说我们孩子们在学一句话或者学一个单词的'时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即

便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所

以如果我采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的

情况。

第二，故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对

故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽

然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学

生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性，教学反思

《/」殍英语故事教育教学反思》。

另外一点，我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的

语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接

触英语。那么接触英语重要的途径就是通过阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段我们也安

排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，能够有更多语言

输入。

那么基于以上几个原因，我认为小学阶段建议在不同的教学环节采用故事教学。有的

老祠能觉得小学生英语水平不是很高，那么故事能不能读得懂?能不能讲？能不能表演？实

际上，我认为是可以的。这里白两点值得注意。一个是我们说的故事并不一定是一个非常完整

的、语言上匕较难的故事，很可能就是几个人的一个活动。有一些对话可能是一个故事，故事也

可能是一段完整的叙述性的文字。

另外一点，就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握

的。比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节。那么这个讲故事，我们讲的不是说老师把故

事完完整整地给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示、根据我们提供的音像材料来

理解故事，或者说描述故事，这也叫讲故事。所以我们说讲故事也是能做得到的。再就是表演

故事，表演故事其实最简单。表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节用一些手势、

用一些表情表演也是一种君寅故事。当然如果是用语言表演，故事表演就更充分一些C

英语阅读教学反思3

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任

务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实

现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现

有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容,结果学

生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅

读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。

1.关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上

进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理

解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章

内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学

生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，

引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2.注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了

表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移,

而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内

容，设计循序渐进的彳壬务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活

动的要素，并进行有效的调控。

3.让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把

扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进

学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点,课毅学的每一个环节都可以作为扩展的

切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，

使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质

差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色。教师应

是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读

习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关

注学生的学习过程,关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优

化组合及和谐统一。在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

1.重组。我注意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读

文章的语言。

2.转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文章的某一

方面，如文体、表达顺序、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。

3.仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以

针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方

面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。

4.扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或匿式，对文章的概述处或语言的精炼处

进行扩展。注意选择的扩展点要恰当，能给学生一定的启迪，而且知识和能力训练的扩散点要

明显、丰富，扩展文章的知识层面，培养学生收集信息和处理信息的能力。我们现在所使用的

教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中许多鲜

活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应根据文章主题，结合学生的兴趣、接

受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的‘切入点，扩展文章的知识，专题不宜过大，

应选择素材丰富的具有一定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学

生自主或在教师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了一定量的

信息后，学生针对专题进行分组讨论。这种既要求学生独立思考又要求学生互动合作的学习方

式，能培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经

过合作探究之后，学生发言，其他学生补充?口完善，教师作出评价。这一环节的主要目的是反

馈学生知识扩展的效果，对学生未能发现的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点

进行适当纠正。当然，在评价中要注意保护学生开展探究性学习的积极性，要让学生始终感受

到探索和研究的快乐。另外，还应注意寓思想品德教育于英语教学之中，努力挖掘教材中的思

想教育因素，以知识为载体，适时、适度地渗透思想品德教育，提高学生的思想素质C

总之，我认为通过扩展文章的语言层面、知识层面和情感层面，阅读教学形成了一个

培养和提高学生英语素养的有机整体。教师应以动态的、开放的和全面的眼光去审阅文章、扩

展文章，努力构建高中英语综合性学习的平台，全面培养学生的英语素养和创新能力C

英语阅读教学反思4

在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？带着这个疑问，在假期的英语培训I中，

我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：阅读是语言学习的一个重

要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感

的主要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，

还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和

理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他获取

信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。它可以帮助学生获得

更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读

习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。小

学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以

年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要

根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进

行阅读能力的培养。具体体现在：

一、阅读材料的分层次。小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣

的插图。中段的阅读材料以t徽长的对话和配图小故事为主；中低段的对话T殳都围绕一个话

题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往

往匕檄适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，

让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生运量一点点递增，使学生逐渐能阅读含

3%-5%左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，仕

图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先

可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学

生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行

表演、复述等，促进语言材料的内化。

发展阶段：教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自

读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语

言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的

表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下

文，猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做

到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在

学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅

读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体

理解文章人物、事件和内容。

提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的臼象。在

通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的.单词，短语，为语言的输出做准备。解

决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语

内容后，教师应根据学生的年龄特点,设计形式多样的练习,如是非题、选择配对题、句子或

图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基

础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和

故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。

同时,由操练型任务向实践型任务的过渡,拓宽了学用渠道，名利于培养学生

运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、

写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、

写，来提高教学的效果。

三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。小学生英语阅读能力的培养和提高不是一

朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的

目标。在这个过程中,课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进行课

外泛读，学生就无法扩大知识面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之,

不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生基础知识不扎实，对所读材料理解

不透的后要，因此，培养学生的阅读能力必须注重精读和泛读相结合，即在精读课文的基础上

进行一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标但仅仅依靠课堂上的课文

教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课

内阅读的有效补充，因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们

可以利用网络进行网上阅读，因为21世纪是知识经济的时代，IT技术被广泛采用，互连网是

人们获取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言

信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新颖，形式多样，同时还让学生获取

了不少文化知识。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，

他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

英语阅读教学反思5

新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师

没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式,

没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰

地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全辅捉文章信息不分主次，缺乏综合，推

测词义脱离语境，一知半解才隹理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与

段的逻辑关系。

学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息,从而实现书面交际的

能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要

求高中生能以每分钟50-70个字的速度独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、

记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实

践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题：

L词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的

阅读能力与其词汇量是成正比的词汇储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，他们在阅读时往往从前读到后，用相

同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，这

样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的内容，习惯

于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不

善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。

3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时，对文章提及的事实

或现象缺乏感性认识，导致理解过程晦涩，有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知

识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的

整体含义和思路。

4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中，有些句子结构复杂，从句较多，交叉

了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造

成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程,

而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动

阅读

另外,,仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足：

1.”仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式"过多地对课文中的语言点、

语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象

不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。

2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大部分教师只是告诉学生，通过寻找各段主题句、

注意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如

何寻找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，

或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思考和分析，失去灵活领会大意的

能力。另外，教师设置的阅读理解题多以考查细节内容或判断有关内容的正误为主，缺乏对学

生推理和归纳能力的培养。

3.由于高中课文篇幅逐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难,

缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导

致学生训练不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。

4.在教学实践中，我们可以普遍发现，学生经常混淆归纳文章主旨和大意题与推断作

者的观点、意图题，他们缺乏分辨这两种设问方式的能力，往往会张冠李戴。不少教师对此却

未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进

原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一部分学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时

常常出现以偏概全的倾向。

作为一名英语教师，应该把排除影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教

学重视学生的阅读能力和效率，不断反思自己的'教学，积极转变教学观念，指导学生使用正

确恰当的阅读策略，帮助学生仕学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。

-:课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。"兴趣是最好的老师"，对英语阅读教

学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴

趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习

为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进行大量的热身活动，如

让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这

一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培养阅读兴趣的同时也让学生

对阅读材料有了更多的感性认识。其次，培养学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，

题材多样,知识趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读能力的培养和阅读经验技能的

掌握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读

文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生讨论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要

求学生对一些社会现象进行评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝

试。二：扎实的语法基本功是高效阅读的基本储备。在厦读中会遇到大量的长难句，涉及到虚

拟，倒装，主从复合句，省咯，非谓语动词等语法功能分析，许多学生因缺乏语法的系统知识

而失分，不能不说语法教学依然是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以展

开，我在阅读教学中采取“举一反三，适度展开"方法，对于学生阅读中出现的涉及考题的语

法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，判断，以理解为目的，并适当的援引例句让学

生进行类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读策略与技巧的培养应是课堂

教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培

养良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间

内有意识地使用掠读和略读技能进行阅读。其次，鼓励学生利用上下文和构词法进行猜词。另

外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率.并且，

课堂教学要高屋建制，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进行点评，对作

者意图进行揣摩，对文章结构进行剖析。

四：培养良好的阅读习惯，是落实英语素质教育的长远大计。一旦学生的养成了终生

阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培养学生积累词汇的习惯。我对学生周期阅读有一

个要求，即每周积累50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培

养学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的基础上，排除无关信息的干扰，简洁、准

确地概括出文章的要点，通常在指导学生利用阅读技能浏览全文后，写出要点，“以写促读”

的方式也有助于提高学生的读写综合能力。每日一篇，潜移默化启然习得英美文化背景知识，

增长阅读经验和见识，也增强学生的文化理解能力，并且要求学生克服逐字逐句阅读的坏习惯,

要求阅读时有紧迫感，集中注意力，着重整体理解。

五：重视培养学生的自我发展能力。鼓励学生用“心”阅读，要求学生在阅读时要精力

集中，思维尽量跟上每一个单词，但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气，才能

对文章有一个完整的理解.鼓励学生遇到生词时，根据上下文猜测，而不是急于查字典.有些词并

不影响阅读理解，尽可能不去管它，停下来想，思路中断，反而会影响阅读速度另外还可以知道学

生通过短语去i已单词，通过句子去记词汇，通过课文去记忆句型的方法，真正起到扩大词汇量。现

代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生"学会"，而且还要教学

生“会学”。要用各种方法教会学生"怎样学"，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过

程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深，由表及里,由具体

到概括的顺序要求阅读。

六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进，有机结

合的过程。它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式语言意义的统一性;它既强调教

学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。

忌之，学生的阅读理解能力诸如主旨和大意的归纳能力，不是凭教师的讲解便能获得

的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积累中，从阅读技巧和习惯的养成中逐渐自我

建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地在阅读课文教学中把握好以上几点，高

中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需

要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方

面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能指望在短期内甚至几节课里完

成,它是一个长期自我探缅口体验的过程。

英语阅读教学反思6

高中英语新课标的目标突出了语言技能的重要性，强调在全面提高学生听说读写技能

的综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息，处理信息的能

力,分析问题，解决问题的能力，培养批判性思维，强调用英文思维，用英语做事的能力。这

是符合当今社会实际的需要,因为我们面临的是一个“信息爆炸”的时代，靠单纯的记忆是远

远不够的，学生需要学会如何获取，挑选，调取，整合信息，这对于他们未来的发展是大有好

处的，因此,我们的高考也非常注重考察阅读能力，所以，阅读的教学显得至关重要。而教师

的主要任务是要帮助学生养成符合自己的学习策略，也就是说要教会学生"会学"，而不仅仅

教会学生"学会"。

高中英语新课标倡导的阅读教学方法有：一。培养学生的‘基本阅读技能，如略读，寻

读，预测，猜测词义，推理判断，了解重要细节，理解作者意图，把握全文结构等。二。以人

为本，为学生的终身学习打下基础，注重培养学生的阅读策略，包括生词处理策略，文本阅读

策略，图示利用策略，选择注意力策略，策略调控策略，文本利用策略，整体阅读策略，信息

分析策略，结构分析策略等。针对不同的策略，采取不同的活动。三。阅读主要教学模式是

PWP模式,即pre—reading,while—reading,post—reading,采取"任务型教学"。阅

读前，要通过提问，头脑风暴，概念图，图片讨论等激活学生的原有知识，激发学生的兴趣和

欲望。阅读中，可以通过设置不同层次不同类型的任务，如略读，寻读，研读，为文章添加或

选择标题，判断信息的正误，为文章的信息制作图表等，积极调动学生开展有效阅读。阅读后，

可以开展角色扮演，改写，缩写，复述，讨论，采访，写摘要等活动。

反思我的阅读教学,有一些做得比较好的地方：

一、注重培养学生的基本阅读技能。

二、开展限时训练，每天阅读一两篇，形成习惯，

三、利用多种资源，采取多种方式激发学生学习兴趣。比如利用观看精美的相关图片，

话题讨论，知识小竞赛，调查，歌曲，视频等来进行课前导入。阅读中，注意设置难易相当，

形式多样的任务来让学生积极参加。阅读后，常常采用复述课文，角色扮演，讨论，做报告等

形式进行升华。学生对这些活动很感兴趣,在完成了相对容易的任务，获取了大量信息的基础

之上，也有话可说，有话想说。

而我的阅读教学存在的不足之处是：

一、虽然有培养学生阅读策略的意识，但是培养得很不够，尤其是整体阅读策略，结

构分析策略，选择注意力策略，策略调控策略等。

二、没有做到每一堂阅读都做出精心的阅读设计，阅读教学模式有点僵化，不够创新，

使得阅读效率不够高。

三、堂上的阅读课和课后阅读缺乏一定的联系，显得有点脱节。

四、阅读训练缺乏梯度和分门别类，缺乏良好的规划。

五、有指导性地有意识地训练学生课外阅读不够，

英语阅读教学反思7

英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分,由于听、说、读、写之间的相互关系

十分密切，学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综

合运用的能力。培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。

英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及

各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态

度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、

理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的

阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在多年的学习和教学实践中，我总

结出了以下几点方法。

从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。口万兑读写扎实，学生语言结

构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是

重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行

有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变

传统的对课文逐句翻译一深入讲解一全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运

用到课堂教学中。

课文的'整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导

到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入

交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基

础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本

上提高学生的阅读能力以邱宗合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：

(1)阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部

分生词让学生在阅读中猜测)，而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、

插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生7寸这篇文章的大意及词组的运用就有

了初步的印象。

(2)阅读时，以细节阅读为核心,合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读

方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几

个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章

的内容有了进一步了解，然后要求学生默读,解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师

在设计问题时应注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读

而后默读，解决问题,学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的

中心和重点。

(3)阅读后，学生忍握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教

师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或

阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，

增加课堂容量,提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕

课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解C

值得注意的是，在阅读教学时，我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于

一个浮躁叛逆的阶段，上课容易开小差，在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学

生集中注意力，使学生快速有效地回顾课文内容，并有助于温习短语和惯用表达。

除此之外，阅读教学中还存在很多不足之处。

1、传统的教学模式中，教师通过粉笔板书,让学生能够直观的看到知识点的一步步推

进，但是板书的过程浪费了很多时间，无形中阻碍了教学进度。如今，很多学校都采用了多媒

体技术，电子白板方便并丰富了教学方式，使得课堂内容更直观、生动、具体，也使课堂活动

变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白板，呈现的内容太多，太快，以至于学生思考

的时间变短，大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中，教师应该平衡

好电子白板和传统粉笔的板书的使用，允分利用两者的优点，照顾到学生的反应。

2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡，学生水平差异也十分明显。相对城市学

校来说，农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍，这对农村学校的英语

教学来说无疑是个很大的拟战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难，因此教师务必要把

握好教学任务的难易程度，引导学生不断探索发现教材中的意图。

3、学生处于被动学习的状态，教师越俎代疱，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生

练习独立拼读并且习惯于灌输知识，缺乏启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成

2坏口尚念经”一动口不动脑的坏习惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教

师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及

能力。

以上只是笔者根据自己多年的教学实践总结出来的几点，希望各位同行多多指教,共

同改进初中英语阅读教学。

英语阅读教学反思8

20xx年3月2日，蔡家小学巢老师、方老师、陈老师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学

听了关于怎样更好的进行/」惇英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学

英语教师吴雪佳老师给大家展示了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语

教师为大家展示阅读课的四个片段教学片段，然后由老师就上一内容进行说课，最后由楼区

教育局英语教研组李静对〃浮英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进行英

语阅读课教学有了更多的理解想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些

问题仍有些疑惑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改进的态度进行

反思。

一、活动中得到的心得体会。

我总认为听有经验的老师的上课，看他如何把自己多年的教学经睑取具精华去起糟粕，

汇聚在短短的40分钟内，特别是对我这种年轻老师来说，是提高自己教学质量最直接有效的

方法。这次吴雪佳老师上的是PEP教材五年级部分，文章以人物对话的形式出现，H是一堂

典型的阅读课教学。听吴老师的课，让我看到了一个优秀的英语教师的素质：颇具感染力的微

笑，活泼有趣的bodylanguage,自然流畅的英语口语,从容稳定的课堂节奏，浑身上下散

发的亲和力，将英语赋予了她个人的魅力。她没有让学生进行重复的阅读，每一次都有新的变

化，那些英语句型在她的传授中变得有感唐，有个性，有力量，并不像普通的阅读课那样沉闷，

枯燥。我想这是因为吴老师在授课过程中，自始至终都努力展示语言的实际功效。即：发现于

生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种

教学理念。阅读课要紧密联系生活。由生活中的事件引出话题，在学习完新内容之后又回到生

活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活

相关的情景。

二、我对阅读模块设计的理解

我认为阅读得目的就是：让学生学会一种迅速提炼信息得技能。既然是一种能力的训

练，我们教师在教授过程中就应该着重培养学生的这种能力。那么怎么才能培养这种能力呢？

就我个人的经验来讲，如果你想得知文章的大概意思，首先你必须熟悉文章内的主要词汇，即

信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不一定要对所有学生不认识的单词

—讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关

键词汇。那样子学生对于文章的大概意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师

应该在课堂上给出10分钟左右的时间来进行引导，并以表扬学生的发现为主。让学生在这短

短的10分钟的'探索中找到自主学习的乐趣。从而提高学生的自信心与成就感，为下一次的学

习做铺垫。其次，如果你想得知文章的大概意思，你还必2反对文章的重点句子结构熟悉°由此，

我们可以得出另一个结论：教师仕阅读课上还应适当的引导学生熟悉文章中的重点句型。这种

句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是

可以在一节课内掌握好1至2个句型。以上只是一个理想状态下的阅读课教学设想。那么在

实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？

三、教学中遇到的问题

第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。第二

是教师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？

四、我的阅读课教学思路。

1,采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

2,设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

3,培养良好的阅读习惯

五、总结

小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目

标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模

式,将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合

语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技

巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。

英语阅读教学反思9

新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开，我们学校也不甘落后。我有幸参与

了本学期的英语精品课程建设，个人的教学水平得到很大的提升，在教学中得到一些体会，也

有些存在的问题值得反思。

我上的课例是小学五年级上册《Unit6Whencanwegoice-skating?》本误的教学

内容是学习月份及白关月份的写作。

第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及"before"和"a代er".课前

Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词，我看学生的学习气氛挺高，为

下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant,Games,Music,Songs等在课堂上的

运用，让学生在学中玩，玩中学，融情入境，做到寓教于乐。本节课学生基本掌握了单词的听、

说、读，还有基本区分开"before"和"after”的正确用法。做得不足的是在教学单词"January"

和"February"时太心急了，花的时间不太够，以至少部分学生读不准。

第二课时也是本单元最重要部分，经过第一课时的‘学习和训练，学生对月份单词

、、、和已掌握了它的音、形、

January.FebuaryxMarchAprilMayJune"before,after”

义，对Is...before...?Is...after...?Yes./No,...is…句型已学会问答和交际。本节课主要

通过对Conversation的学习，培养学生英语交际的策略，以及学生在说话训练中形成语感的

策略。通过说话训练，让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上，以此提高学生

的写作能力。

在教学Conversastiion是时,让学生带着问题看课文的动画片两次，了解课文内容。

有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味，第一次看，学生只看到人物，没有完全接受英

语对话内容，所以，我提出的问题很少学生能回答出来，发现学生存在的问题了，我布置再看

第二遍，看之前先提出问题，让学生带着问题有目的地看，仔细地听人物的对话内容，尽可能

明白课文的意思。在播放的过程中，我很注意观察学生是否认真地看,走到学生旁边;是醒他。

学生看了两次内容，大部分的内容都明白了，回答的结果也达到预期的目的。

为了帮助学生更好地巩固课文的内容，我设计了书面的练习，根据课文的内容填空，

然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看，本课的重点内容基本解决了，但也有

个别中下生跟不上我的教学进度，没有及时地完成练习，是我设计的时候没有考虑到练习的难

度。这也是我任第一课时留的一些不足之处。

英语是一门语言，学习是为了交际，我注重学生的语言训练，先出示例文，让学生初

步接触例文的结构，对例文的重要短语进行跟读，最后模仿例文在小组内练习进行说话训练。，

教师再检查个别学生复述，学生的语言基础比较好，都能模范老师的教学内容，大胆地向同学

们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空

间进行写作，提高他们的英语写作能力。最后对同学的作品进行互相评价。

总的来说，新课程的阅读教学是一次很好的探索学习，我在教学中体会到自己的教学1

经验不足，教学设计的环节之间不够完善,希望以后的教学中能有新的突破。

英语阅读教学反思10

新课标明确规定：要全面培养学生听、说、读、写的能力，阅读能力是其中的重要能

力之一。将“三五五”教学模式引入课堂,改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌

学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。英语阅读教学中要突

出"学"字，从让学生"学会"转到培养学生"会学"，把学习的主动权交给学生。学生只有

掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移,

并使学生受