家长参与家园共育的现状、问题与对策研究

摘要：随着幼儿教育日益受到关注，家园共育作为促进学校和家庭合作的重要手段备受重视。然而，家长参与家园共育活动的现状和问题尚需深入了解。本研究通过对35位家长的问卷调查，深入分析了家长对家园共育的认知、参与内容、形式和频率等方面的情况。调查显示家长对家园共育的了解程度不一，活动内容和形式相对单一，参与频率存在分布不均的现象。同时，本研究揭示了家园共育监督管理制度不完善、难以满足幼儿家庭个体需求、家长对家园共育认识不足以及家长与教师互动不足等问题。为了提升家园共育效果，研究提出建立健全的监督管理制度、精准落实共育目标、深化家长认识、增强家长与教师互动等建议。关键词:家园共育；幼儿教育；现状分析一、引言（一）选题缘由在现代社会，幼儿教育逐渐受到广泛关注，而家庭和学校作为儿童成长发展的两大重要环境，家园共育作为家庭与学校合作的桥梁，越来越受到教育界和家长的关注。随着社会变革和教育理念的不断演进，家庭与学校之间的密切合作被认为是促进幼儿全面发展的关键因素。[1]然而，在实际操作中，家长参与家园共育仍然面临诸多挑战和问题，这促使我选择这一课题进行研究。现代社会家庭结构和家庭功能发生了深刻变化。家庭成员的职业多样化、生活快节奏化等因素导致家长时间有限，难以全面关注孩子的成长和教育。与此同时，学校作为教育机构，承担着培养未来社会栋梁的责任，因此需要更多家长的参与和支持，以形成共同育人的合力。[2]而家园共育在实践中也暴露出一些问题。家长和学校之间信息传递不畅、理念不一致等现象时有发生，这可能影响到孩子的成长和发展。同时，家长对家园共育的认知程度和参与意愿也存在差异，有的家长可能缺乏参与的信心和方法。[3]因此，本研究的目的在于深入探讨家长参与家园共育的现状、存在的问题以及可能的对策，以期为改进家庭与学校合作的模式提供有益的建议。通过对幼儿园家园共育情况的调查和分析，可以更好地了解家长参与的实际情况，发现问题的症结，进而提出切实可行的解决方案。总之，选取这一课题是基于对幼儿教育和家庭教育的关注，旨在促进家庭与学校之间更紧密的合作，为幼儿的全面成长提供更有力的支持和保障。通过深入研究家长参与家园共育的现状和问题，为家庭与学校合作模式的创新和完善贡献一份微薄之力。（二）文献综述在当代教育领域，家庭和学校合作已经成为幼儿教育中一个重要的关注领域，其中家园共育作为实现家庭和学校密切合作的重要方式，受到了广泛的研究和讨论。从18世纪开始，家园共育的理念在国际上逐渐发展起来，并在不同国家和地区得到了不同的解释和实践。在国内，李生兰（2003）在其研究中强调了家园共育的重要性，将其定义为幼儿园和家庭为实现幼儿教育目标、保证幼儿全面发展而开展的活动。李生兰.幼儿与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.李生兰认为，家庭和幼儿园的合作是促进幼儿发展的关键，强调了家园共育在实践中的必要性和有效性。另一方面，张鑫（2018）突出了教师与幼儿家长之间的稳定沟通与合作关系，认为家园共育不仅仅是简单的合作，更强调在充分合作的基础上，家长与教师之间应形成稳定亲密的合作关系。张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆:西南大学,2018.李生兰.幼儿与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆:西南大学,2018.在国外，Christenson（2004）强调了教育者与家庭成员之间的伙伴关系，共同努力促进学生在情感、社会、行为和学习等领域的发展。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.他强调了家庭与学校之间紧密合作的重要性，以支持学生全面成长。Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.近年来，随着现代技术的发展，家园共育也出现了新的创新方式。刘娟（2017）的研究指出，现代技术如微博、微信等为家庭与学校之间的合作提供了更加便捷的渠道，强化了家长与教师之间的联系，同时也提供了交流、信息共享和互动的平台。刘娟.微信在家园共育中的研究[D].河南:河南大学,2017.然而，尽管家园共育的重要性得到了广泛认可，实践中仍然存在一些问题。例如，家长参与度不足成为一个突出的问题。郭亚凯（2020）的研究指出，家长对幼儿园的教育理念存在理解上的差异，导致合作程度不高。同时，家长在家园共育中的地位和作用也需要更加明确。刘娟.微信在家园共育中的研究[D].河南:河南大学,2017.郭亚凯.微信在家园共育中的研究家长参与家园共育活动现状的调查研究--以康巴什Y幼儿园中班为例[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2020.综上所述，家园共育作为幼儿教育领域的重要议题，在国内外均受到广泛的关注和研究。通过国内外学者的研究成果，可以更加全面地认识家园共育的概念、重要性以及存在的问题，为今后的研究和实践提供有益的借鉴和启示。（三）研究意义在当代社会，家庭和学校合作对于幼儿的全面成长和发展具有重要意义。然而，家园共育实践中的一些问题和挑战，尤其是家长参与度不足等问题，仍然存在并影响着合作的效果。因此，本研究的目的在于深入探讨家长参与家园共育的现状、存在的问题，以及如何提升家园共育的效果，旨在为改进家庭与学校合作模式提供实际可行的对策和建议。1.理论意义本研究有助于拓展和深化家庭与学校合作的理论框架，通过深入研究家园共育实践，提供新的理论视角，为理论体系的完善和发展贡献了新的知识。通过探讨家长参与度不足等问题，可以更深入地理解家庭与学校之间的互动关系，有助于理论上解决这些问题并改进合作模式。研究结果可以为幼儿教育领域提供新的研究思路和方法，帮助研究者更好地理解和解决幼儿教育中的问题。2.实践意义本研究旨在提供实际可行的对策和建议，有助于改进家园共育实践。通过建立监督管理制度和精准落实目标计划，可以提高合作效果，促进幼儿全面发展。研究成果可以为政府提供关于幼儿教育政策和家庭教育支持的参考。政府可以根据研究结果调整政策，提供更多支持和资源，推动家庭与学校更紧密地合作。家园共育的改进有助于提高幼儿的全面成长和发展，培养更有社会责任感的下一代。这有助于促进社会的和谐发展，减少社会问题和不平等。（四）研究方法1.调查研究：通过对A幼儿园的实地调研，了解该园中家校合作的现状情况。同时，设计问卷调查，收集幼儿园家长的意见和看法。问卷将涵盖家长对家园共育的认知、参与度、期望等方面的内容。通过在不同地区、不同类型的幼儿园进行问卷调查，可以获得广泛的样本，从而更好地了解家长的参与情况和问题所在。（1）幼儿园基本情况A幼儿园创办于1995年，是一所由海口市区教育局直接管理的现代型幼儿园，位于海口市美兰区海霞路。多年来，A幼儿园致力于提供优质的学前教育，为幼儿们的全面成长和发展提供坚实的基础。秉持着“双语教育，智情兼顾”的办学理念，其中大班、中班各开设5个班，一个班安排25-27个学生，小班开设4个班，一个班安排10-15名幼儿。A幼儿园不仅注重培养幼儿的智力，也同样重视培养幼儿的情感智慧。通过创设富有创意和愉悦的学习环境，鼓励幼儿发展独立思考能力，培养良好的情感与社交技能。A幼儿园的教育目标是全面发展每个幼儿的身心素质，使他们在知识、技能、情感和社交等方面得到均衡发展。强调培养幼儿的好奇心和探索精神，通过丰富的课程和活动，引导幼儿主动参与、积极思考，为未来的学习和生活打下坚实基础。拥有一支富有经验、富有激情的师资团队。教师们积极探索教育创新，不断提升自身的专业素养，以更好地满足幼儿的多样化需求，拥有现代化的教学设施和舒适的学习环境。注重创造温馨、充满想象力的教室，为幼儿提供充分发展的空间。（2）幼儿园开展家园共育活动的措施目前，A幼儿园在家校合作方面已开展亲子共读活动、主题家访日、家庭作业分享会、孩子学习计划讨论等活动。2.访谈研究：选取部分幼儿园教师和家长进行深度访谈，以获取他们更加详细的观点和经验。访谈可以帮助揭示家长参与度不足的深层原因，以及幼儿园教师对家园共育的看法和建议。3.文献分析：对国内外有关家园共育的文献进行系统性分析，以了家园共育模式和实践经验。这将有助于从理论层面深入探讨家园共育的定义、意义和发展趋势。（五）核心概念界定家园共育指的是学校和家庭之间的合作关系，旨在支持孩子的教育和发展，而家长参与度则表示家长积极参与学校和教育活动的程度。[8]有效互动是指具有明确目标、信息共享和合作支持的家长与学校或教师之间的互动，其结果可以通过互动效果来衡量，包括学业成绩、社交能力等方面的改善。亲子活动、家庭作业指导、家长会议等是促进互动的方式，而信息共享则涉及家长和学校之间的信息共享。[10]二、家长参与家园共育的现状分析（一）家长参与家园共育活动的认知为了深入了解家长对家园共育的认知现状，本研究进行了一项问卷调查，共有35位家长参与了回收并填写了有效问卷。调查结果显示，在参与调查的家长中，约57.1%（20位）的家长表示对家园共育有较好的了解，28.6%（10位）的家长表示有一些了解，还有14.3%（5位）的家长表示不太了解家园共育。这表明大多数家长在不同程度上对家园共育有一定程度的了解，但仍有一部分家长对此不太了解，需要加强相关宣传和教育。表1家长对家园共育的认知程度家长对家园共育的认知程度人数占比较好了解2057.1%有一些了解1028.6%不太了解514.3%（二）家长参与家园共育活动的内容调查结果显示，在参与调查的家长中，约71.4%（25位）的家长选择了亲子活动作为最有益的家园共育活动内容，65.7%（23位）的家长认为家庭作业指导对他们和孩子有益，还有42.9%（15位）的家长认为孩子的学习计划讨论在家园共育中也很有益。这表明亲子活动和家庭作业指导在家长参与家园共育活动中具有较高的影响力，同时也有一部分家长看重孩子的学习计划讨论。这些结果对于进一步设计和安排家园共育活动提供了有益的指导。表2家长认为有益的家园共育活动家长认为有益的活动内容人数占比亲子活动2571.4%家庭作业指导2365.7%孩子学习计划讨论1542.9%（三）家长参与家园共育活动的形式调查结果显示，在参与调查的家长中，约85.7%（30位）的家长选择使用电子邮件作为与学校沟通的主要方式，57.1%（20位）的家长使用电话沟通。同时，42.9%（15位）的家长选择参加家长会议，28.6%（10位）的家长使用社交媒体进行沟通。这表明电子邮件和电话是家长们最受欢迎的沟通工具，而家长会议和社交媒体也在一定程度上受到家长的认可。表3家长与学校的沟通方式选择家长选择的沟通方式人数占比电子邮件3085.7%电话2057.1%家长会议1542.9%社交媒体1028.6%（四）家长参与家园共育活动的频率在参与调查的家长中，有20.0%（7位）的家长每周参加家园共育活动，28.6%（10位）的家长每月参加，25.7%（9位）的家长每季度参加，14.3%（5位）的家长不定期参加，11.4%（4位）的家长几乎不参加。这表明家长的参与频率分布相对均匀，既有每周积极参与的家长，也有较少参与的家长。表4家长参加家园共育活动的频率家长参加家园共育活动的频率人数占比每周720.0%每月1028.6%每季度925.7%不定期514.3%几乎不参加411.4%（五）家长对家园共育效果的反馈有效互动是指有明确目标、信息共享、合作支持，对孩子的教育产生积极影响的互动。无效互动则可能缺乏明确目标、信息不足、对孩子的教育没有积极影响。在调查中，有20%的家长认为与学校和教师之间的互动非常有帮助，对实现孩子的教育目标非常有积极影响，37%的家长认为互动有帮助，但还有改进的空间，23%的家长认为互动一般，有时有帮助，有时不太有帮助，9%的家长认为互动很少对实现教育目标有帮助，还有11%的家长表示不确定或不适用。根据这个反馈结果，可以明显看出，有相当比例的家长认为与学校和教师之间的互动效果存在改进的空间，或者互动对实现教育目标的帮助非常有限。这表明了家园共育中有效互动不足的问题存在，需要更多的努力来改进家长与学校之间的合作，以更好地支持孩子的教育和发展。表5家长对家园共育活动效果是否有效的反馈家长对与学校、老师互动效果的评价家长人数占比是，非常有帮助，对实现孩子的教育目标非常有积极影响720%是，有帮助，但还有改进的空间1337%一般，有时有帮助，有时不太有帮助823%否，很少对实现教育目标有帮助39%不确定/不适用411%三、家长参与家园共育活动存在的问题与原因分析（一）家园共育监督管理制度不完善家园共育的有效实施需要有一套完善的管理制度来指导和推动。[11]但目前存在的问题是，A幼儿园在家园共育管理上缺乏明确的规定和流程。A幼儿园目前未建立明确的家园共育监督管理框架。监督管理框架通常包括明确的政策文件、程序和流程，以规范家园共育活动的实施和管理。缺乏这种框架可能导致家园共育活动的组织和执行缺乏一致性。在访谈中，有教师反应：“虽然我们非常支持家园共育活动，但我们希望有更明确的指导和规定，以便我们更好地执行这些活动。目前，我们感到有些缺乏指导。”同时，这一问题也影响了家园共育活动的规划和设计，导致缺乏整体性和连贯性，难以形成有针对性的家园共育计划，从而影响活动的实施效果，也打击了家长的参与积极性。究其原因，是因为幼儿园缺乏对家园共育管理的重视，导致幼儿园管理层未能建立明确的监督管理框架。如果管理层未将家园共育列为优先事项，就不太可能投入足够的资源和精力来建立制度。家园共育活动需要时间、人力和财力资源的支持。[12]如果幼儿园缺乏足够的资源，可能会难以建立和维护监督管理框架，这会导致制度不完善。同时，与教师和家长的沟通和合作不畅导致信息流通不畅，难以建立有效的管理制度。如果各方不积极配合，制定和执行监督管理框架会面临挑战。（二）家长参与的家园共育活动内容单一目前，A幼儿园的家园共育活动内容相对单一，主要包括亲子共读活动、主题家访日、家庭作业分享会、孩子学习计划讨论等。调查结果显示，亲子活动和家庭作业指导被认为最有益处的家园共育活动内容，但这只代表了部分家长的需求。一些家庭更关注其他方面的需求，比如情感沟通、性格培养、行为管理等。而家长参与的家园共育活动内容单一，无法满足多样化的家庭需求，可能导致一些家长感到不被重视或无法参与到活动中，降低了家园共育的效果和吸引力。家庭的多样性和个体需求的差异性是家园共育实践中的一个重要挑战。[13]每个家庭都有其独特的背景、价值观、教育理念和期望，这使得他们在家园共育活动中关注的重点各不相同。然而，在现实中，难以满足每个家庭的个体需求，这导致一些家长感到在家园共育活动中无法得到足够的支持和指导。这种多样性在幼儿家庭中很常见，因为每个孩子都有不同的特点和成长需求。因此，如何在家园共育活动中更好地照顾到每个家庭的特点，提供个性化的支持和指导，是一个亟待解决的问题。（三）家长对家园共育的认识不到位家长对家园共育的认识程度不一，这在一定程度上影响了他们的参与意愿和行为。调查结果显示家长们对于家园共育的了解程度存在差异，有的家长对此比较了解，而有的家长则相对陌生。这种认识水平的不一致对家园共育活动的实施和效果产生影响。家长对家园共育的认识程度受到多种因素的影响。而家长对家园共育认识不到位的情况，会影响他们的积极参与意愿和行为。如果家长无法真正理解家园共育的重要性和意义，会降低他们参与的积极性。他们会认为家园共育活动只是一种形式上的参与，而未能意识到这实际上是一种促进孩子全面发展的重要途径。出现这一问题的愿意在于，家园共育的宣传力度不够，导致一些家长并未充分了解这一概念以及其中蕴含的教育价值。家园共育活动的相关信息传递不畅，导致家长无法获取到有关活动内容、形式和意义的详细信息。同时，由于宣传不到位容易导致个别家长可能对于家园共育存在误解，认为这只是一种形式的义务参与，而忽视了其中蕴含的教育意义和家庭与学校协同合作的价值。这种误解可能源于家长对教育模式的传统认知，需要通过教育和宣传来纠正。（四）家长与教师的有效互动较少家庭与学校之间的有效互动是家园共育的核心要素。[14]然而，调查结果揭示了家长与教师之间的互动存在相对较少的情况，且有一定比例存在无效互动的问题。虽然电子邮件和电话是主要的沟通方式，但仅有部分家长选择参加家长会议，而使用社交媒体进行沟通的家长也相对较少。缺乏有效的家长与教师互动机制可能会对家园共育活动的实施和效果产生负面影响。在家长与教师之间缺乏有效的沟通和互动的情况下，家长难以充分了解自己孩子在学校的表现、学习情况以及个性特点，也无法及时了解到学校方面的教育政策和活动安排。这进一步影响了家长在家园共育中的积极参与度和有效支持程度。导致家长与教师之间有效互动较少的原因在于沟通渠道受限，家长与教师之间的互动机会和平台不够充分，现有沟通方式主要依赖电子邮件和电话，这限制了老师与家长互动的频率和深度。同时，家长参加家长会议的比例相对较低，由于时间安排冲突、家长工作忙碌等原因导致的。缺乏家长会议的参与限制了家长与教师面对面交流的机会。使用社交媒体进行沟通的家长比例相对较少，可能是因为部分家长不熟悉或不习惯使用这些平台，或者学校未充分利用社交媒体与家长互动。四、提升家园共育活动效果的建议（一）建立健全幼儿园监督管理制度为了确保家园共育活动的有效实施，幼儿园应当建立健全的监督管理制度。在这个制度下，幼儿园应明确家园共育活动的整体目标、具体内容、执行流程以及评估指标。通过建立相关的管理机构和人员，可以确保家园共育活动得到足够的关注和推动[15]。这种制度的建立将为家园共育活动的有效实施提供有力的支持和指导，保障活动在不同层面的顺利推进。同时，加强家园共育活动的宣传。通过广泛传播家园共育活动的意义和价值，可以提高家长和教师对其重要性的认识。这有助于激发家长和教师的积极参与意愿，使其更加愿意投入时间和精力参与家园共育活动。透过宣传，可以让更多人了解家园共育的好处，从而在整个幼儿园社区中形成共识，促进家园共育活动的深入开展。此外，建立双向沟通的渠道也能有效提升家园共育活动的效果。幼儿园可以设立家长与教师之间的沟通平台，如定期的家长会议或在线互动平台，以便双方能更加便捷地交流信息、分享想法和反馈意见。通过有效的沟通，家长可以更好地了解孩子在学校的表现和需求，教师也能更加了解家庭中的情况和期望，从而为家园共育活动提供更有针对性的支持和指导。（二）精准落实家园共育目标与计划幼儿家庭的差异性体现在许多方面，包括孩子的性格特点、学习习惯、家庭背景、兴趣爱好等。[16]因此，在制定家园共育目标和计划时，幼儿园应深入了解每个家庭的具体情况，将家庭的个体需求纳入考虑，以确保活动的有效性和可操作性。为了实现这一目标，幼儿园可以开展家庭需求调查，通过问卷或面对面的交流，了解家长对家园共育的期望和需求。这将有助于针对性地制定家园共育目标，并选择适合不同家庭的活动内容。其次，幼儿园可以建立家庭档案，记录每个家庭的特点、孩子的成长情况和家庭的期望。通过这些档案，教师可以更好地把握每个家庭的情况，提供个性化的建议和指导。此外，幼儿园可以设计多样化的家园共育活动，以满足不同家庭的需求。除了传统的家长会议和亲子活动外，可以开展更具针对性的活动，如家庭情感沟通培训、学习习惯培养讲座等，根据家长的反馈和需求进行调整和优化。这种差异化的设计可以更好地满足家长的实际需求，提高家园共育活动的实效性和吸引力。[17]（三）深化家长对家园共育的认识在深化家长对家园共育的认识方面，幼儿园可以采取多种方法来增强家长的认知和理解。幼儿园可以定期举办家庭讲座或研讨会，邀请专业人士就家庭教育、幼儿成长等主题进行讲解和分享。[18]这些讲座不仅可以传达家园共育的理念，还可以为家长提供有益的育儿知识和实用建议，增强家长的参与意愿。，幼儿园可以制作并发放宣传材料，介绍家园共育的背景、目的和重要性。这些材料可以以简明扼要的方式阐述家园共育的核心概念，同时通过实际案例展示家长参与家园共育的好处。在家园共育活动的现场，也可以设置展板或展示区域，展示家长和孩子参与活动的照片和成果，从而激发其他家长的兴趣和参与欲望。此外，幼儿园还可以借助数字化平台，如学校网站、社交媒体等，开展线上宣传和教育活动。通过发布家园共育的信息、经验分享、专家访谈等内容，扩大家长的知识面，促使他们对家园共育有更全面的了解。线上平台还可以提供互动交流的机会，让家长可以随时提问、分享和交流，增进彼此之间的认知和沟通。[19]（四）教师做好及时的沟通与反馈在促进家长与教师之间的有效互动方面，教师起着关键作用。教师可以通过多种沟通渠道与家长保持联系，确保信息的及时传递。电子邮件是一个方便快捷的沟通工具，教师可以定期向家长发送学习计划、活动安排、教育资源等信息，以便家长及时了解幼儿园的动态。此外，电话也是直接沟通的方式，可以用于解答家长的疑问、倾听家长的建议，建立起密切的联系。家长会议是促进家长与教师互动的重要平台。[20]教师可以定期组织家长会议，就幼儿的学习、生活、情感发展等方面与家长进行交流和分享。在会议中，教师可以详细介绍教育教学情况，解释教育方法和策略，让家长更全面地了解幼儿园的教育理念和实践。此外，家长会议还可以是家长提出问题和意见的平台，教师可以倾听家长的反馈，进一步完善家园共育活动。除了信息传递，及时的反馈也是教师的重要任务。[15]在家园共育活动中，教师应当及时向家长反馈孩子的学习进展、行为表现等方面的情况。通过定期的学习报告、评语、成长记录等形式，让家长了解孩子在幼儿园的表现和发展情况，帮助家长更好地参与孩子的教育过程。此外，教师还可以为家长提供一些关于幼儿成长的指导，例如如何培养孩子的学习兴趣、如何处理孩子的情感问题等，以帮助家长更好地应对育儿挑战。五、结论在现代教育理念的指导下，家园共育作为促进幼儿全面发展的重要途径，逐渐成为学校和家庭之间紧密合作的基石。本研究从家长参与家园共育的现状出发，探讨了幼儿园家长参与家园共育活动的认知、内容、形式和频率，同时深入剖析了当前存在的问题，并提出了提升家园共育活动效果的建议。这一研究旨在为幼儿园和家长共同打造更有成效的家园共育合作提供有益的参考。在探究家长参与家园共育活动的认知程度时，调查结果显示家长对家园共育有较好的了解，但也有一部分家长尚未全面认知家园共育的重要性和实际意义。这为幼儿园加强家园共育的宣传和教育提供了方向，有助于将更多的家长吸引到家园共育活动中来。在家园共育活动内容方面，亲子活动和家庭作业指导被认为最有益处。这结果呼应了家长对孩子全面发展的期望，也凸显了亲子互动和学习支持在家园共育活动中的关键地位。这为幼儿园提供了有针对性的内容设计思路，以满足家长和孩子的实际需求，进一步促进家庭与学校的紧密合作。在家长与学校沟通方式方面，电子邮件和电话成为最主要的沟通工具，显示了现代科技在家园共育中的重要性。然而，家长会议和社交媒体也有一定的认可度。幼儿园可以借助多种渠道，拓展家长与学校之间的有效沟通，从而提高家园共育的实际效果。然而，尽管家园共育活动取得了一定的进展，但仍然面临一些问题。家园共育监督管理制度不完善、幼儿家庭的个体需求难以满足、家长对家园共育认识不到位以及家长与教师互动较少等问题，都限制了家园共育活动的进一步提升。为了解决这些问题，建议幼儿园建立健全的监督管理制度，精准地满足不同家庭的个体需求，加强家长对家园共育的认识，同时鼓励教师积极与家长互动，共同为孩子的成长和发展创造更好的环境。家长参与家园共育活动不仅仅是一种教育合作方式，更是实现孩子全面发展的有力途径。通过充分了解家长的需求、优化活动设计和加强沟通合作，可以实现幼儿园和家庭的共同目标，为每个孩子提供更优质的教育支持和关爱。未来的研究还可以深入探讨不同文化背景下家园共育的特点，以及家园共育对幼儿长期发展的影响，为更好地推动家园合作提供更深入的洞察和建议。参考文献[1]董岩.家园合作中的父亲参与研究[D].洛阳:洛阳师范大学,2018.[2]马忠虎.家校合作[M]北京:教育科学出版社,2009.[3]田雨丰.家园合作中父亲参与现状的调查研究一一以太原市迎泽区为例[D].山西:山西大学,2020.[4]李生兰.幼儿与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[5]张鑫.家园共育中家长边缘性参与研究[D].重庆:西南大学,2018.[6]Christenson,SandraL.TheFamily—SchoolPartnership:AnOpportunitytoPromotetheLearningCompetenceofAllStudents[J].SchoolPsychologyQuarterly,2004.18(4):454-482.[7]刘娟.微信在家园共育中的研究[D].河南:河南大学,2017.[8]励发珍.快乐双休、快乐体验:家园共育新途径之探索[J].上海教育科研,2007,(1):91-92[9]郭亚凯.微信在家园共育中的研究家长参与家园共育活动现状的调查研究--以康巴什Y幼儿园中班为例[D].内蒙古:内蒙古师范大学,2020.[10]郭木子.班级家委会参与幼儿园大型活动的社会学研究[D].湖北:华中师范大学,2020.[11]刘倩倩,李晓.父母参与卷(缩减版)在学前儿童父母群体中的修订[J].中国临床心理学杂志,2019(01):49-53.[12]闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊(下半月),2020(4):58-60．[13]周若冰.家园合作共育新模式的探索[J]．学前教育研究,2021(10):62-64．[14]徐曼丹.家园合作幼儿教育新模式[J].群文天地,2019(11):210．[15]苏婷.不同家园合作形式下家长参与的实践研究[D].上海:上海师范大学,2017．[16]GarbaczSA,McIntyreLLFamilyinvolvementandparent-tacherrelationshipsforstudentswithautismspectrumdisorders