群文阅读教学点评

群文阅读教学点评一、引言群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，近年来在语文教学领域备受关注。它突破了传统单篇阅读的局限，通过围绕一个或多个议题，选择多篇文章进行组合阅读，旨在培养学生的阅读能力、思维能力和综合素养。本点评将对群文阅读教学的课堂实践进行深入分析，探讨其优点、不足及改进建议。

二、群文阅读教学的优点

（一）拓展阅读视野群文阅读教学为学生提供了更丰富多样的阅读材料，涵盖不同体裁、主题、风格的文章。学生在阅读多篇文章的过程中，能够接触到更广泛的知识领域，拓宽自己的阅读视野。例如，在一次以"自然之美"为议题的群文阅读教学中，教师选取了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等散文，以及一些描写自然风光的科普文章。学生通过阅读这些不同作家笔下对自然的描绘，感受到了自然之美的多样性，从细腻的文字中领略到了四季的变换、山水的魅力以及植物的生机。

（二）培养综合阅读能力1.信息提取与整合能力在群文阅读中，学生需要从多篇文章中提取关键信息，并对这些信息进行整合、比较和分析。这有助于提高他们的信息提取与整合能力。比如，在围绕"历史人物的智慧"议题展开的群文阅读教学中，教师选取了《曹刿论战》《孙权劝学》《唐雎不辱使命》等文言文。学生通过阅读这些文章，需要找出文中历史人物展现智慧的具体事例，并对他们的智慧表现进行分类整理，从而清晰地理解不同人物在不同情境下运用智慧解决问题的方式。2.比较分析能力群文阅读便于学生对多篇文章进行比较分析，找出它们的异同点，从而更深入地理解文章的内涵。在"童话世界"议题的教学中，教师选择了安徒生童话《卖火柴的小女孩》、格林童话《灰姑娘》以及中国童话《神笔马良》。学生在阅读过程中，可以比较不同童话的情节设置、人物形象塑造、主题表达等方面的差异，进而体会不同文化背景下童话的独特魅力，以及童话这种文学体裁的共性特点。3.批判性思维能力通过阅读多篇文章，学生有机会接触到不同的观点和视角，从而培养批判性思维能力。例如，在关于"网络对青少年的影响"议题的群文阅读中，教师选取了正反两方面的文章，有的文章强调网络为青少年提供了丰富的学习资源和广阔的社交平台，有的文章则指出网络带来的沉迷游戏、信息过载等问题。学生在阅读这些文章后，需要对网络对青少年的影响进行全面思考，权衡利弊，形成自己的观点，而不是盲目接受某一种观点。

（三）激发阅读兴趣群文阅读打破了传统单篇阅读的枯燥模式，通过多样的文章组合和有趣的议题设置，激发学生的阅读兴趣。以"科幻小说之旅"为议题为例，教师选取了刘慈欣的《带上她的眼睛》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》片段等科幻作品。这些充满奇幻想象和未来感的文章，能够迅速吸引学生的注意力，让他们沉浸在科幻的世界中，激发他们对未知世界的探索欲望，从而更主动地参与到阅读活动中来。

三、群文阅读教学存在的不足

（一）议题选择不够精准1.议题过于宽泛部分教师在选择群文阅读议题时，没有充分考虑学生的实际水平和阅读能力，导致议题过于宽泛，学生难以把握阅读重点。例如，有教师以"文学作品赏析"为议题，选取了十几篇不同时期、不同体裁、不同风格的文学作品，让学生进行阅读分析。这样宽泛的议题使得学生在阅读过程中感到无从下手，无法深入理解文章的内涵，教学效果大打折扣。2.议题缺乏深度一些议题虽然能够吸引学生的兴趣，但缺乏深度，不能引导学生进行深入思考。比如，"有趣的动物故事"这个议题，文章内容多为简单的动物趣事描述，学生在阅读后只能获得表面的娱乐，难以从中挖掘出更有价值的信息，无法提升阅读能力和思维水平。

（二）阅读时间把控不当1.阅读时间不足由于群文阅读涉及多篇文章，在有限的课堂时间内，有时教师会出现阅读时间安排不足的情况。学生没有足够的时间对每篇文章进行深入阅读和思考，只能匆匆浏览，导致对文章的理解不够透彻，无法充分发挥群文阅读的优势。例如，在一次群文阅读教学中，教师计划阅读五篇文章，但实际教学过程中，学生只勉强读完了三篇，对另外两篇文章只是简单看了看标题和开头，没有进行实质性的阅读分析。2.讨论时间过长与阅读时间不足相反，有些课堂上讨论时间过长，导致教学节奏拖沓。学生在讨论环节中可能会偏离议题，或者陷入无意义的争论，浪费了大量时间，影响了教学进度和效果。比如，在关于"传统文化的传承"议题的讨论中，学生围绕某个具体文化现象展开了激烈讨论，但讨论内容过于发散，没有聚焦到如何传承传统文化这一核心问题上，教师又没有及时引导，使得讨论时间远远超出了预期。

（三）教学方法单一1.以教师讲解为主部分群文阅读课堂仍然以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏自主阅读和思考的空间。教师在讲解过程中，往往会把文章的内容、结构、主题等详细地分析一遍，学生只是在听，很少有机会发表自己的见解。这样的教学方法不利于培养学生的自主阅读能力和独立思考能力。例如，在一篇关于"古代诗歌中的思乡之情"的群文阅读教学中，教师逐句讲解每一首诗歌，学生只是机械地记录笔记，没有主动去感受诗歌中蕴含的情感，也没有思考不同诗歌在表达思乡之情上的异同。2.缺乏多样化的互动形式课堂互动形式较为单一，多为师生问答或小组讨论，缺乏其他更具创新性和趣味性的互动方式。例如，在小组讨论环节，学生往往只是按照教师的要求进行讨论，讨论方式较为传统，缺乏活力。而且在讨论结束后，很少有小组之间的交流和分享，无法形成良好的互动氛围，不利于学生之间思维的碰撞和知识的共享。

（四）对学生个体差异关注不够1.阅读要求一刀切在群文阅读教学中，教师对所有学生提出相同的阅读要求，没有考虑到学生之间的个体差异。不同学生的阅读能力、知识储备和学习风格各不相同，统一的要求可能导致部分学生觉得阅读任务过于困难，无法完成，而部分学生又觉得任务过于简单，缺乏挑战性。例如，在阅读一组科普文章时，教师要求所有学生都要理解文章中的专业术语，并能够总结出文章的主要内容和科学原理。对于阅读能力较弱的学生来说，这一要求过高，可能会打击他们的阅读积极性；而对于阅读能力较强的学生来说，可能会觉得没有得到充分的锻炼。2.指导缺乏针对性由于没有关注到学生的个体差异，教师在指导学生阅读时缺乏针对性。不能根据学生的具体情况给予个性化的建议和帮助，导致部分学生在阅读过程中遇到的问题得不到及时解决，影响阅读效果。比如，有的学生在阅读文言文时，对文言字词的理解存在困难，教师没有针对这一问题进行单独指导，而是继续按照整体的教学进度进行讲解，使得这部分学生的问题越来越严重。

四、改进建议

（一）优化议题选择1.精准定位议题教师要深入研究教材和学生的实际情况，根据学生的年龄、兴趣、阅读能力等因素，选择精准、合适的议题。议题既不能过于宽泛，让学生无所适从，也不能过于狭窄，限制学生的思维。例如，在初中语文教学中，可以针对不同年级学生的特点设置议题。对于初一学生，可以选择一些趣味性较强、难度适中的议题，如"有趣的童话故事""我的课余生活"等；对于初二学生，可以选择一些具有一定深度和思考性的议题，如"小说中的人物形象分析""历史故事背后的启示"等；对于初三学生，则可以选择一些与中考阅读题型相关的议题，如"议论文的论证方法及作用""散文的语言赏析"等。2.挖掘议题深度在确定议题后，教师要进一步挖掘其深度，引导学生进行深入思考。可以通过设置一些具有启发性的问题，让学生在阅读过程中不断探索和发现。比如，在"环境保护"议题的群文阅读教学中，教师除了让学生了解文章中提到的环保问题和措施外，还可以提出问题："这些环保措施在实际执行中可能会遇到哪些困难？我们个人可以为环境保护做些什么？"通过这些问题，引导学生从不同角度思考环境保护问题，提升他们的思维深度。

（二）合理把控阅读时间1.科学安排阅读时间教师要根据群文阅读的文章数量、难度以及学生的阅读能力，科学合理地安排阅读时间。在教学前，对每篇文章的阅读时间进行预估，并预留一定的时间给学生进行思考、记录和总结。例如，如果阅读四篇中等难度的文章，教师可以安排每篇文章阅读时间为1015分钟，再预留1520分钟给学生进行思考和整理笔记，最后安排1015分钟进行课堂讨论和总结。这样可以确保学生有足够的时间对每篇文章进行深入阅读，又能保证教学进度的顺利进行。2.灵活调整讨论时间在讨论环节，教师要灵活把控时间。一方面，要引导学生围绕议题进行有效讨论，避免讨论时间过长或过短。如果讨论出现偏离议题或无意义争论的情况，教师要及时引导和纠正；另一方面，如果学生讨论比较热烈，有很多有价值的观点和想法，教师可以适当延长讨论时间，让学生充分交流和分享。例如，在关于"理想与追求"议题的讨论中，学生提出了很多新颖的观点，教师发现讨论氛围很好，就延长了讨论时间，让更多学生参与到讨论中来，最后学生们对理想与追求有了更深刻的理解。

（三）丰富教学方法1.倡导自主阅读改变以教师讲解为主的教学方式，倡导学生自主阅读。教师可以在课堂开始时，提出明确的阅读任务和要求，让学生带着问题自主阅读文章。在阅读过程中，鼓励学生圈点批注，记录自己的思考和疑问。例如，在阅读一组关于"人物传记"的文章时，教师提出问题："这些人物在成长过程中遇到了哪些困难？他们是如何克服这些困难的？对你有什么启示？"让学生自主阅读文章，寻找答案，培养他们的自主阅读能力和独立思考能力。2.多样化互动形式采用多样化的互动形式，激发学生的参与热情。除了师生问答和小组讨论外，还可以组织角色扮演、小组竞赛、思维导图绘制等活动。例如，在阅读完《皇帝的新装》后，可以组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩等角色，通过表演来深入理解文章的内容和主题。在关于"文学流派"的群文阅读教学中，可以让学生分组绘制思维导图，梳理不同文学流派的特点和代表作品，然后进行小组之间的展示和交流，促进学生之间的知识共享和思维碰撞。

（四）关注学生个体差异1.分层阅读要求根据学生的阅读能力和水平，将学生分为不同层次，提出分层阅读要求。对于阅读能力较弱的学生，可以降低要求，先从理解文章的基本内容入手，逐步引导他们进行深入阅读；对于阅读能力较强的学生，可以提出更高的要求，如分析文章的写作手法、探讨文章的深层含义等。例如，在阅读一组科普文章时，对于基础较弱的学生，要求他们能找出文章中的关键信息，了解主要的科学概念；对于基础较好的学生，要求他们能分析文章的结构和逻辑关系，提出自己对相关科学问题的见解。2.个性化指导关注学生在阅读过程中的个体差异，给予个性化的指导。教师要密切观察学生的阅读情况，及时发现学生存在的问题，并针对不同学生的问题进行单独指导。比如，对于在阅读理解上有困难的学生，教师可以帮助他们分析文章的句子结构、理解关键词语的含义；对于在写作方面有兴趣的学生，教师可以引导他们学习文章的写作技巧，并鼓励他们进行模仿写作。通过个性化指导，满足不同学生的学习需求，提高学生的阅读能力。

五、结论群文阅读教学