教育扶贫视域下学科联动教研的路径与策略研究

【摘学科联动式教研是教育扶贫的一种重要方式，学科联动教研可以促进两地学校教师之间的不断融合和共同发展，使处于不同发展阶段的教师得到相联动教研活动的路径与策略，根据东、西两地帮扶合作的实际，不断增强西部地区教师参与教研的内生动力、建立学科联动教研制度及创立学科联动教学科联动教研与传统教研活动有所不同。传统教研活动主要限于校内或思维模式相对固化，新的见解不太容易引起重视，由此，教师很难通过教研活动有所提高。学科联动教研是以西部欠发达地区教育均衡发展为目标，以具有丰富经验的专家为教研活动创新剂的联合教研活动，满足西部地区教育教研活动的需要，促进欠发达地区教师的自我专业成长。其主要目的在于向西部不发达地区传输教育理论和实践，提升当地教师的教育理念，提高教师1。 主题及课例确定后，首先要解决的问题是让两地的学校通过校本教研的方式进行自主探索，寻找如何破题及解决问题的办法。两地学校在思想交互碰撞中产生新的智慧。学校要求联动的学科教研组长组织教研组成员，围绕让学科内每一位教师在宽松的研讨氛围中讲出自己课堂的“真实问题”，这种方式，每位教师都是“参与者”、金点子的贡献者，而不是置身事外。参与的越深，收获越大，进步越快。对于主题的破题解题，仅仅靠闭门造车还不够，我们要请相关主题领域的专家来开展讲座，开阔视野。西部欠发达地区可以利用“请进来指导”和“走出去请教”两种教研活动的形式。主题的在校本备课的基础上，东、西部结对的学校把相关的学科教师集合在一起，在教育行政部门的协调下，约定时间和地点，围绕规定的开课内容，研讨教学方案的教学设计、具体操作与教学实践，两地的“主备”教师要进行两地学校在根据各自的教学实际和环境，结合执教者的教学风格，形成适合个性化的教学方案。联动备课的目的不仅在最终形成的教学方案，而是在这个过程中，双方教学理念、教学模式、教学方法的不断求同存异，从而提高会造就一个或多个“意见领袖”，这些教师并不一定都是专家，但在学科教学领域非常的专业。“意见领袖”一直任教于教学课堂的第一线，深知整个教学设计的各关键环节及可能产生问题的地方，既熟知相关教学理论又对教见领袖”开设讲座，围绕教研主题，进行专业引领，可以让参加研讨的教师学科联动教研将东部的优秀资源及经验进行推广，为西部欠发达地区培有效消除贫困的代际传递。但是，对于西部教育的提升来说，东部的资源和帮扶只是外因，外因要通过内因起作用。因此，充分调动西部自身内在资源促进发展的模式才具有生命力，才是一种长远发展的模式。学科联动教研要想真正的发挥作用，还必须讲究策略，为东西部教育均衡发展架起一座沟通政府搭台，学校唱戏。两地政府的各部门之间加强交流和协作。主管的教育行政部门负责总协调和经费支持，参与结对的学校具体规划帮扶的内容和联动教研的主题，需要政府支持的内容再上报到教育行政部门统一协调。教育行政部门对结对学校的领导加强管理和考核，落实责任，各学校在帮扶工作中的成绩和效果，是教育行政部门考核学校领导的重要观测点。各学校贯彻执行的力度和效果如何，直接反应学校领导的研究能力和管理水平，最学校要相应调整对教师、教研组、年级组和管理科室、主管校级负责人加强校本教研，找出课程与教学改革中值得研究的问题，组织教师参加联动教师评价制度的调整对于学科联动教研的实施十分重要。要把现代教育学科联动教研的方式有多种，但是，在实际施行时，并不能完全满足对二是，东部教育力量有限，很难实现一对一的结对帮扶；三是东部教育资源的强弱在各个东部学校的分布也有差别。因此，为了做好东、西部之间的学科联动教研，要创立学科联动教研共同体。学科联动教研共同体