武陵春教学设计

武陵春教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《武陵春》。理解词中重点字词的含义，能够准确流畅地翻译全词。深入体会词人通过描写暮春景色所抒发的浓重哀愁，分析词中情景交融的写作手法以及新颖奇特的构思。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，体会词的韵律美和节奏美。组织小组讨论，引导学生合作探究词的内涵与艺术特色，提高学生的分析和鉴赏能力。鼓励学生结合自身生活经验，发表对词作情感的独特见解，增强学生对古典诗词的感悟能力。3.情感态度与价值观目标引导学生感受词人在国破家亡后的悲惨遭遇和内心痛苦，培养学生对古代文学作品的热爱之情。让学生从词中汲取面对生活挫折的勇气，树立积极乐观的人生态度，增强学生的人文素养。

二、教学重难点1.教学重点理解并背诵全词，掌握重点字词的含义和用法。体会词中抒发的"愁"情，分析情景交融的表现手法。2.教学难点领会词人构思的新颖巧妙之处，即"化虚为实"以表现"愁"的深度和广度。引导学生深入理解词人在特殊时代背景下所表达的复杂情感，实现情感的共鸣。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律美和节奏美，体会词人的情感。2.讲授法：讲解重点字词、翻译全词、分析写作手法和情感内涵，使学生系统掌握知识。3.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生的思维活力，培养合作探究能力和创新精神。4.情境教学法：创设情境，引导学生身临其境感受词中的意境，加深对词作的理解。

四、教学过程

（一）导入（3分钟）同学们，在我国古代文学的长河中，诗词犹如璀璨的明珠熠熠生辉。它们以优美的语言、深邃的意境和真挚的情感，打动着一代又一代读者的心。今天，我们要一起走进南宋著名女词人李清照的一首词《武陵春》，去领略她独特的情感世界和卓越的艺术才华。

李清照，这位才华横溢的女词人，一生经历了许多坎坷。早期生活优裕，与丈夫赵明诚诗词唱和，琴瑟和鸣。然而，靖康之变打破了她平静的生活，国破家亡，丈夫病逝，她饱尝了人生的苦难。这首《武陵春》就是她在这一时期创作的，词中蕴含着她深深的哀愁。让我们一同穿越时空，去感受李清照那如泣如诉的情感吧。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.作者简介李清照，号易安居士，宋代婉约派代表词人。她的词作前期多写闺情相思，后期则主要抒发身世之感和家国之思。其词语言清新自然，情感细腻委婉，艺术成就极高，被誉为"婉约词宗"。代表作品有《如梦令·常记溪亭日暮》《声声慢·寻寻觅觅》等。2.背景介绍这首词是李清照中年孀居后所作。南宋时期，金兵入侵，北宋灭亡，李清照被迫南迁。她的丈夫赵明诚在流亡中病逝，这给李清照带来了沉重的打击。此时的她，国破家亡，孤身一人，生活陷入了极度的困境。《武陵春》就是在这样的背景下创作的，词中抒发了她对国破家亡的悲痛之情以及个人身世飘零的哀愁。

（三）初读感知（7分钟）1.教师范读要求学生注意字音、节奏和韵律，初步感受词的音乐美。武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。2.学生自由朗读让学生自由朗读全词，读准字音，读通词句，初步体会词的情感基调。3.指名朗读请几位学生分别朗读，其他学生认真倾听并评价，教师针对朗读中存在的问题进行指导，如节奏的把握、情感的表达等。

（四）疏通文意（10分钟）1.学生结合课下注释，自主翻译全词圈画出难以理解的字词和句子，小组内交流讨论。2.教师讲解重点字词和句子重点字词"风住尘香花已尽"："尘香"，落花触地，尘土也沾染了落花的香气。这句意思是风停了，尘土中带有落花的香气，花儿已经凋零殆尽。"日晚倦梳头"："日晚"，天色已晚。"倦梳头"，懒得梳头，表现出词人内心的慵懒和愁苦。"物是人非事事休"："物是人非"，景物依旧，人事已变。"事事休"，一切事情都完了，写出了词人对国破家亡、人事变迁的感慨。"欲语泪先流"：想要倾诉自己的痛苦，眼泪却先流了下来，生动地表现了词人内心的悲痛之情难以抑制。"闻说双溪春尚好"："双溪"，水名，在浙江金华，是当时的游览胜地。"闻说"，听说。这句是说听说双溪的春天景色还很美。"也拟泛轻舟"："也拟"，也打算。"泛轻舟"，划着小船游玩。词人打算去双溪游玩，试图排遣心中的忧愁。"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"："舴艋舟"，一种形状像蚱蜢的小船。这两句运用夸张和比喻的手法，将无形的愁绪比作有重量的物体，生动形象地写出了愁绪之浓重，连小船都载不动。重点句子翻译"物是人非事事休，欲语泪先流。"翻译：景物依旧，人事已变，一切事情都完了。想要倾诉自己的痛苦，眼泪却先流了下来。"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。"翻译：只恐怕双溪上那艘小小的舴艋舟，载不动我心中那么多的忧愁。

（五）研读赏析（15分钟）1.整体感知请学生思考并回答：这首词表达了词人怎样的情感？明确：这首词抒发了词人国破家亡后的悲痛之情以及身世飘零的哀愁。2.赏析上阕"风住尘香花已尽，日晚倦梳头。"提问：这两句描绘了怎样的画面？有什么作用？明确：描绘了一幅暮春残景图，风停了，花儿凋零，尘土中带有落花的香气，天色已晚，词人却懒得梳头。作用是通过描写外在的生活细节，如"花已尽""倦梳头"，暗示了词人内心的哀愁，奠定了全词的情感基调。"物是人非事事休，欲语泪先流。"提问："物是人非"具体指什么？这两句是如何表现词人的情感的？明确："物是人非"指国破家亡，丈夫去世，自己孤身一人。这两句直接抒发了词人内心的痛苦和哀愁，"事事休"概括了词人对人生变故的无奈和绝望，"欲语泪先流"通过神态描写，生动地表现了词人悲痛至极、无法言说的心境。3.赏析下阕"闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。"提问：这两句在情感表达上有什么变化？明确：上阕极写哀愁，下阕词人听说双溪春天景色尚好，便打算去游玩，似乎情绪有了一丝转机，表现出词人想要排遣忧愁的心理。"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。"提问：这两句运用了什么修辞手法？有什么妙处？明确：运用了夸张和比喻的修辞手法。将无形的愁绪比作有重量的物体，用"载不动"来形容愁之沉重，生动形象地写出了词人愁绪之浓重，难以排遣，进一步深化了词人的哀愁之情。同时，这种新奇的构思也使词作更具感染力和艺术表现力。

（六）小组讨论（8分钟）1.组织学生分组讨论词中是如何运用情景交融的手法来表达情感的？李清照的"愁"与其他词人的"愁"有何不同？2.小组代表发言对于情景交融手法的讨论明确：上阕中"风住尘香花已尽"的暮春之景，烘托出词人内心的哀愁；"日晚倦梳头""物是人非事事休，欲语泪先流"则将词人的哀愁之情融入具体的行为和神态描写中，情景交融，使情感表达更加真挚深沉。下阕中"闻说双溪春尚好"的乐景，与词人内心的哀愁形成鲜明对比，更突出了愁绪的浓重；"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"则将愁绪具象化，借景抒情，进一步强化了情景交融的效果。对于李清照之"愁"与其他词人之"愁"的讨论明确：与其他词人相比，李清照的"愁"具有独特之处。她的愁不仅仅是个人的身世之愁、相思之愁，更融入了国破家亡的悲痛，具有深厚的社会历史内涵。她的愁情更加深沉、凝重，是一种经历了人生重大变故后的绝望和哀伤。如李煜的"问君能有几多愁？恰似一江春水向东流"，侧重写亡国之愁；柳永的"执手相看泪眼，竟无语凝噎"，多写离别之愁。而李清照的愁则是多种愁绪交织在一起，更加复杂、深刻。

（七）拓展延伸（4分钟）1.展示相关诗词李煜《虞美人·春花秋月何时了》柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》让学生比较这些诗词中"愁"的表达与《武陵春》有何异同。2.引导学生思考在生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挫折，当我们感到忧愁时，应该如何面对？从李清照的这首词中，我们能得到什么启示？

（八）课堂小结（3分钟）同学们，今天我们学习了李清照的《武陵春》。这首词以其优美的语言、独特的构思和深沉的情感，给我们留下了深刻的印象。词人通过描写暮春景色，抒发了国破家亡后的悲痛之情和身世飘零的哀愁。词中情景交融的手法运用得淋漓尽致，"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"这句新颖奇特的描写，更是将愁绪推向了极致。希望同学们在今后的学习中，能够多读古典诗词，感受它们的魅力，汲取其中的智慧和力量，同时也能从古人的情感世界中获得心灵的慰藉。

（九）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《武陵春》。2.以"愁"为话题，写一篇500字左右的短文，要求运用情景交融的手法。

五、教学反思通过本节课的教学，学生对《武陵春》这首词有了较为深入的理解。在教学过程中，诵读法的运用让学生较