琵琶行教学设计与反思

琵琶行教学设计与反思一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练背诵并准确默写《琵琶行》全文。理解诗歌中重点字词和句式的含义，如"左迁""明年""铮铮然""轻拢慢捻抹复挑"等。掌握诗歌中描写音乐的高超技法，能够分析出比喻、通感等修辞手法在描写音乐中的作用。2.过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感，体会诗歌的韵律美和节奏美。引导学生自主探究、小组合作，分析诗歌的结构、内容和艺术特色，提高学生的诗歌鉴赏能力。学习诗人用形象生动的语言描写音乐的方法，进行迁移写作训练，提升学生的语言表达能力。3.情感态度与价值观目标体会琵琶女身世遭遇和诗人的情感共鸣，感受封建社会中下层人民的悲惨命运，培养学生对弱者的同情之心。体会诗歌中蕴含的音乐美、语言美和意境美，培养学生对古典文学的热爱之情。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，把握诗歌的主旨。学习诗歌中描写音乐的艺术手法，体会其高超的表现力。积累诗歌中的重点字词和名句。2.教学难点深入理解诗人与琵琶女之间情感共鸣的内涵，体会诗歌复杂的情感。领会诗歌中情景交融的艺术境界，感受诗歌意境美。引导学生从描写音乐的语句中感受音乐形象，并用自己的语言进行生动描述。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌的情感。2.讲授法：讲解诗歌的重点字词、句式、内容和艺术特色，帮助学生理解诗歌。3.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析诗歌的结构、情感和艺术手法，培养学生的合作探究能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，增强学生对诗歌的感性认识。5.迁移拓展法：引导学生将所学的描写音乐的方法运用到写作中，进行知识的迁移和拓展。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）播放一段琵琶演奏的音频，如《十面埋伏》，让学生闭上眼睛聆听，感受琵琶音乐的魅力。音乐结束后，提问学生："听完这段琵琶曲，你们脑海中浮现出了怎样的画面？"引导学生自由发言，分享自己对音乐的感受和联想。然后引出课题《琵琶行》，介绍这首诗是唐代诗人白居易被贬江州司马期间，在浔阳江头送客时，偶遇一位弹奏琵琶的女子而作。这首诗不仅描写了美妙的琵琶音乐，还讲述了琵琶女的悲惨身世和诗人的感慨，具有极高的艺术价值。

（二）作者及背景介绍（3分钟）简要介绍作者白居易的生平经历、文学成就以及他在诗歌创作上的主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"。强调他的诗歌题材广泛，形式多样，语言通俗易懂，对后世文学产生了深远影响。

介绍《琵琶行》的创作背景：元和十年，白居易因直言进谏触怒了权贵，被贬为江州司马。这首诗是他在被贬后的第二年，送客湓浦口时，听到琵琶女弹奏琵琶，诉说身世后，有感而发创作的。通过这首诗，他抒发了自己被贬谪后的抑郁悲愤之情，同时也对琵琶女的悲惨命运表示了深切的同情。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。重点强调以下字词的读音：湓浦口（pén）铮然（zhēng）贾人（gǔ）荻花（dí）虾蟆陵（hámá）钿头银篦（diànbì）谪居（zhé）霓裳（nícháng）六幺（yāo）2.学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点和不足之处，如节奏是否恰当、语调是否抑扬顿挫等。教师针对学生的评价进行指导和纠正，然后让学生再次朗读，尽量读出诗歌的韵味。4.引导学生思考：这首诗主要写了哪几个情节？试用简洁的语言概括。学生思考后回答，教师总结：全诗主要写了琵琶女弹奏琵琶、琵琶女自述身世、诗人倾诉感慨这三个情节。

（四）研读诗歌，分析内容（20分钟）1.分析琵琶女弹奏琵琶的部分（从"转轴拨弦三两声"到"唯见江心秋月白"）学生齐声朗读这一部分，思考：诗人是如何描写琵琶女弹奏的音乐的？小组讨论后，每组选派代表发言，分享小组讨论的结果。教师引导学生从以下几个方面进行分析：弹奏前的准备："转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。"通过对琵琶女调弦校音的动作描写，以及"未成曲调先有情"的神态描写，为下文精彩的音乐演奏做了铺垫，表现出琵琶女高超的演奏技艺和丰富的情感。弹奏过程：比喻手法的运用："大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。"将大弦比作急雨，小弦比作私语，生动形象地写出了两种弦音的不同特点；"大珠小珠落玉盘"则把交错弹奏的声音比作大小珍珠落在玉盘里，写出了声音的清脆圆润、错落有致，给人以视觉上的美感。通感手法的运用："间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。""间关莺语花底滑"，将听觉感受与视觉、触觉相结合，描绘出琵琶声如黄莺在花下啼鸣般婉转流利；"幽咽泉流冰下难"则写出了琵琶声如泉水在冰下流动受阻，低沉呜咽的情状。"此时无声胜有声"，在短暂的无声之后，更能引发人们内心深处的情感共鸣，将音乐的表现力推向了高潮。演奏的高潮："银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。"这几句运用比喻的手法，将突然爆发的乐声比作银瓶破裂、水浆迸溅，又比作铁骑突出、刀枪齐鸣，生动地表现了音乐的激昂雄壮。最后"四弦一声如裂帛"，戛然而止，干净利落，给人以强烈的震撼。教师总结：诗人运用了丰富多样的比喻、通感等修辞手法，从不同角度、不同层面生动形象地描绘了琵琶女弹奏的音乐，使读者仿佛身临其境，感受到了音乐的美妙与魅力。2.分析琵琶女自述身世的部分（从"沉吟放拨插弦中"到"梦啼妆泪红阑干"）学生默读这一部分，思考：琵琶女的身世经历了怎样的变化？她为什么会从一个红极一时的歌女变成如今流落江湖的商人妇？小组讨论后，教师引导学生回答：琵琶女年轻时"十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。"她技艺高超，容貌出众，备受众人追捧，生活奢华。然而，随着年龄的增长，"弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，绕船月明江水寒。"她逐渐年老色衰，门庭冷落，不得不嫁给商人，却又独守空船，过着孤独寂寞的生活。她身世的变化反映了封建社会中下层妇女的悲惨命运，也揭示了当时社会的世态炎凉。3.分析诗人倾诉感慨的部分（从"我闻琵琶已叹息"到"江州司马青衫湿"）学生有感情地朗读这一部分，思考：诗人为什么会发出"同是天涯沦落人，相逢何必曾相识"的感慨？小组讨论后，教师引导学生从诗人和琵琶女的相似经历入手分析：诗人被贬江州司马，远离京城，仕途失意，内心抑郁悲愤；琵琶女从繁华走向落寞，命运悲惨。两人虽身份不同，但都有着不幸的遭遇，在浔阳江头相遇，自然产生了强烈的情感共鸣。这句诗深刻地揭示了封建社会中许多人因遭受挫折而命运悲惨的普遍现象，表达了诗人对琵琶女的深切同情，也抒发了自己被贬谪后的郁闷之情。

（五）深入探究，体会情感（10分钟）1.引导学生思考：这首诗中表达了诗人哪些复杂的情感？学生思考后回答，教师总结：这首诗表达了诗人对琵琶女高超演奏技艺的赞叹之情，对琵琶女悲惨身世的同情之情，对自己被贬谪遭遇的悲愤之情，以及对封建社会中下层人民悲惨命运的感慨之情。2.组织学生进行小组讨论：诗歌中情景交融的艺术特色是如何体现的？请结合具体诗句进行分析。小组讨论后，每组选派代表发言。教师引导学生分析：诗歌中多处将琵琶女的身世、音乐与周围的环境描写相结合，情景交融，营造出了独特的意境。如"浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟"，通过描写秋夜江边的枫叶、荻花等景物，渲染出一种凄凉、冷落的氛围，烘托出诗人送别友人时的惆怅心情；"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"，在琵琶女演奏结束后，周围环境一片寂静，只有江心的秋月倒映水中，以静衬动，突出了音乐的感染力，同时也烘托出此时人们内心的凝重和伤感。

（六）总结归纳，拓展延伸（7分钟）1.教师引导学生回顾全诗内容，总结诗歌的主题思想、艺术特色和写作手法。主题思想：这首诗通过描写琵琶女的高超技艺和悲惨身世，以及诗人的被贬遭遇，反映了封建社会中下层人民的悲惨命运，抒发了诗人对自己和他人不幸遭遇的感慨，表达了对琵琶女的深切同情。艺术特色：音乐描写：运用多种修辞手法，如比喻、通感等，生动形象地描绘了琵琶音乐的美妙变化，使读者如闻其声。叙事与抒情相结合：在叙事中融入诗人的情感，如对琵琶女身世的叙述和对自己被贬谪的感慨，使诗歌情感真挚，感染力强。情景交融：将人物、音乐与周围环境相结合，营造出凄凉、冷落、凝重等不同的意境，增强了诗歌的艺术感染力。写作手法：对比：琵琶女年轻时的繁华与年老后的落寞形成鲜明对比，突出了她命运的悲惨变化。衬托：用"东船西舫悄无言，唯见江心秋月白"衬托琵琶女演奏的高超技艺，用周围环境的寂静衬托人们内心的情感。2.拓展延伸让学生欣赏其他描写音乐的古代诗词，如李贺的《李凭箜篌引》、韩愈的《听颖师弹琴》等，比较这些诗词与《琵琶行》在描写音乐方面的异同点，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。引导学生运用所学的描写音乐的方法，写一段200字左右的文字，描写自己听到的一段音乐，要求运用比喻、通感等修辞手法，体现音乐的特点和自己的感受。

（七）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《琵琶行》全文。2.完成课后练习题中关于诗歌内容理解和艺术特色分析的题目。3.阅读白居易的另一首长篇叙事诗《长恨歌》，比较它与《琵琶行》在主题、结构、叙事手法等方面的异同点，写一篇500字左右的短文。

五、教学反思《琵琶行》是一篇经典的古代叙事诗，具有极高的艺术价值。在本次教学中，我主要采用了诵读法、讨论法、情境教学法等多种教学方法，引导学生理解诗歌内容，体会诗歌情感，学习诗歌的艺术特色。通过教学实践，我有以下几点反思：

（一）成功之处1.诵读法的有效运用：在教学过程中，我注重通过反复诵读让学生感受诗歌的韵律美和节奏美。从教师范读到学生自由朗读、指名朗读，再到有感情地朗读，逐步引导学生深入理解诗歌。通过诵读，学生不仅能够更好地掌握诗歌的内容，还能体会到诗人所表达的情感，如在分析琵琶女弹奏琵琶部分时，学生通过有感情的诵读，更能感受到音乐的美妙与变化，以及诗人细腻的描写。2.小组讨论激发学生思维：组织学生进行小组讨论，让他们自主探究诗歌的结构、内容和艺术特色，培养了学生的合作探究能力和思维能力。在讨论过程中，学生们积极发言，各抒己见，如在分析诗人与琵琶女情感共鸣的内涵时，学生们通过讨论，从不同角度进行思考，得出了较为深刻的理解。小组讨论为学生提供了交流和展示的平台，使课堂气氛活跃，学生的学习积极性得到了充分调动。3.情境教学增强感性认识：播放琵琶演奏的音频导入新课，创设了良好的教学情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，增强了学生对诗歌的感性认识。在分析诗歌中描写音乐的部分时，让学生闭上眼睛聆听音乐，再结合诗句进行理解，使学生仿佛身临其境，更能体会到音乐的魅力和诗人描写的精妙之处。这种情境教学法有助于提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和把握诗歌的意境。

（二）不足之处1.对学生个体差异关注不够：在课堂教学中，虽然采用了小组讨论等方式，但在引导学生思考和回答问题时，发现部分学生参与度较高，而一些学生则表现较为被动。这说明我在教学过程中对学生的个体差异关注不够，没有充分调动每一位学生的积极性。在今后的教学中，我应更加关注学生的个体差异，设计不同层次的问题，鼓励更多学生参与到课堂教学中来。2.时间把控不够精准：在教学过程中，对一些环节的时间把控不够精准，导致后面的拓展延伸部分有些仓促。如在分析诗歌内容和艺术特色时，花费的时间较多，使得学生在欣赏其他描写音乐的古代诗词以及进行写作训练时，没有足够的时间深入思考和交流。在今后的教学设计中，我应更加合理地安排教学时间，突出重点，兼顾全面，确保每个教学环节都能得到充分的实施。3.对诗歌意境的挖掘还可深入：在引导学生体会诗歌情景交融的艺术特色时，虽然让学生结合具体诗句进行了分析，但对诗歌意境的挖掘还可以更加深入。例如，可以进一步引导学生探讨诗歌中所蕴含的文化内涵和时代背景，让学生更好地理解诗人创作的意图和诗歌所反映的社会现实。在今后的教学中，我将加强对诗歌意境的深入挖掘，提高学生对古代诗歌的鉴赏水平。

（三）改进措施1.关注个体差异，分层教学：在课前了解学生的学习情况和能力水平，根据学生的差异设计不同层次的教学目标、问题和练习。在课堂上，鼓励学习困难的学生积极参与基础问题的回答，给予他们更多的关注和指导；对于学有余力的学生，提供一些拓展性的问题和任务，满足他们的学习需求。通过分层教学，让每个学生都能在课堂上有所收获，提高学习的积极性和自信心。2.优化教学设计，精准把控时间：在备课时，更加细致地规划每个教学环节的时间，并根据实际教学情况灵活调整。对于重点内容和学生容易理解困难的部分，适当多留一些时间进行讲解和讨论；对于拓展延伸等相对次要的内容，精简环节，确保在规定时间内完成教学任务。同时，在教学过程中注意观察学生的反应，及时调整教学