《建构区的教师指导策略研究的国内外文献综述5500字》

建构区的教师指导策略研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u1061建构区的教师指导策略研究的国内外文献综述 1218061.1中班幼儿相关研究 191591.2建构区相关研究 2144761.3教师指导策略相关研究 4264951.4空间能力的相关研究 515501.5文献评述 7围绕“中班幼儿”、“建构区”、“教师指导策略”、“空间能力”等关键词，通过CNKI、学校图书馆等获取相关文件和材料，并对所需要的文献进行整理、分析、总结。1.1中班幼儿相关研究在幼儿园教育中，中班幼儿处于上一个和下一个联系的阶段，也是身心发展的重要时期。第一，从中班幼儿年龄特点看：4-5岁的幼儿，情绪较3岁幼儿更为稳定，活动的有意性和规则意识开始萌芽，喜欢和同伴一起玩耍，精力充沛、活泼好动，喜欢积极动用感官去探索周围的世界，对于生活的事物表现出浓烈的探所欲望，具体地，不仅要知道“什么”，而且要知道“为什么”。思维基于具体的形象思维，通常以已知形状和颜色对物体进行分类，了解事物的能力已经逐渐增强。在时间的概念中，它可以区分应该什么时间完成什么任务。在空间的概念上，它可以区分前后，中间，第一个和最后一个位置。活泼，富有想象力，但难以分析假设和现实。第二，从中班幼儿建构特点：小班幼儿对于建构还停留在初步的探索和规则意识的建立阶段，对于建构技能也只是简单的平铺阶段，中班幼儿经过一年的探索，已经熟悉建构环境，能自觉地遵守建构规则，并且有了一定的建构基础，同时，自信心开始萌芽，喜欢得到老师的表扬和同伴的认可，希望自己技能能够进一步得到提升，从而老师的指导对中班幼儿来说就显得极为重要，而大班的幼儿较中班的幼儿更具有自主性，更喜欢和同伴一起或者独立完成建构作品的搭建。第三，从中班幼儿空间特点：多数研究表明，3-6岁是培养孩子空间思维的最佳时间，且4岁是幼儿空间能力发展的敏感期。1.2建构区相关研究建构区是幼儿园中一个常见的区域名称，在这里，孩子们可以通过操纵各种基本原材料来玩结构造型游戏。在建筑区域，儿童玩的游戏属于结构游戏。“结构”是指在我国古代建造房屋。因此，结构活动是指建造房屋的活动。在国外，“结构”一词源自拉丁语ConsTrucTic，最初意为“建筑”，结构活动也是建筑活动。由此可见，国内外对于结构一词意义的理解致相同。翟理红认为，结构游戏有自身独特的构成要素，包括结构材料、结构技能、表征与想象等。翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.有关这方面的研究主要包括：翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.①结构游戏材料的研究。在结构游戏中，材料是要确保幼儿可以进入游戏，继续游戏的关键因素，因材料具有独特的价值，众多学者纷纷对材料的类型进行了阐述。结构游戏是指使用各种结构玩具或结构材料进行结构活动的游戏，幼儿园通常使用的结构材料分为三类：分别是制造类、自然物类和废旧材料类，其次根据材料的性质的不同，把结构材料分为积木类、积竹类、积塑类、金属构造类、拼棒类、拼图类、玩沙玩水玩雪类。翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.邱学青将结构游戏材料分为三类，第一类为特殊的结构材料，例如积木，建筑塑料，花片，橡胶颗粒等，第二类为天然材料，例如雪，沙、石、水、土等，第三类为瓶子、挂历，纸盒和其他废料和半成品结构材料。邱学青.学前儿童游戏[M].南京江苏教育出版社2008.张雅潇根据结构的程度，将材料分为高结构材料和低结构材料。高结构材料的功能是确定的，玩具本身包含某些游戏方法或游戏规则。低结构游戏材料是玩具或功能相对不确定的材料。玩家可以根据自己的想法自由使用游戏数据。刘焱的实验研究表明，儿童在使用低结构的游戏材料进行游戏时，需要经历构建象征性心理活动的独特过程，因此具有较高的智力开发价值，但低结构的游戏材料更适合4岁，由以上儿童使用。刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社2102237.据观察研究，幼儿园的结构游戏可根据属性分为5-6个区域，其中最常见的当属沙水区、益智区和建构区，而沙水区因其场地的限制一般都设置为园内公共区，公共区最大的特性就是开放性，而这种特性就会直接导致幼儿玩沙水区的频率显著下降。益智区中包含了许多的益智材料，结构游戏材料只占据其中一部分。但建构区是幼儿专门进行结构游戏的场所，因此倍受幼儿教育工作者的重视。翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.邱学青.学前儿童游戏[M].南京江苏教育出版社2008.刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京:高等教育出版社2102237.②建构游戏材料的研究。建构游戏通常在建筑区域内完成，投入的材料主要是积木和塑料。以辅助材料为辅，辅助材料主要是结合幼儿兴趣特点，搭建主题和教师的教育目标所投来进行选择的。例如，在L市某幼儿园中，小朋友对动物很感兴趣，于是教师组织了以“我的动物园”为主题的搭建活动，并在建构区中投放了许多动物模型，幼儿看到那些小动物，就纷纷要为小动物们搭建一个“家”，一个个动物的“家”变成了一个动物园。合理的投放辅助材料能促进幼儿的发展，华爱华认为将辅助材料等不同游戏材料的进行搭配，可实现对儿童有目的的教育培养：在游戏中，不为幼儿提供辅助材料，可能会忽视对儿童想象力的培养。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社1998194.但是辅助材料投放和使用还是需要谨慎，不恰当的辅助材料可能影响儿童对原本游戏材料的关注度降低，从而导致建构游戏的不完整。王滢的研究认为丰富的辅助材料可能会导致儿童争抢行为的增加，使儿童获得更多消极情感体验，建议教师根据孩子的不同游戏水平合理地放辅材。王滢.辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响[D].天津天津师范大学.2015.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社1998194.王滢.辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响[D].天津天津师范大学.2015.③积木游戏技能的研究。翟理红认为，排列组合是积木游戏的结构技能，包括铺平，加长，对称，加宽，加高，封闭，封盖和踩踏等技能。翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.王忠民对积木游戏的定义是：儿童选择不同类型的积木，使用平铺，延伸，加宽，基础高度，围墙，间距，加盖，架空，连接，插入，马赛克和其他技术可以建造各种建筑物，车辆等。王忠民.幼儿教育词典[M].中国大百科全书出版社.2004刘焱在《儿童游戏通论》一书中介绍到幼儿可以在积木游戏中充分地探索空间，并且可以亲自感知和体验抽象的空间关系。刘焱.儿童游戏通论.[M].北京师范大学出版社.2004.翟理红.学前儿童游戏教程（第二版）[M].上海复旦大学出版社2013.7.王忠民.幼儿教育词典[M].中国大百科全书出版社.2004刘焱.儿童游戏通论.[M].北京师范大学出版社.2004.综上，结构游戏能促进幼儿综合能力的发展，但幼儿各种原因，以积木为主的建构游戏获得各幼儿教育者的重视与青睐，建筑面积通常用于建筑区域。同时，会放一些辅助材料。在放置主要材料时，应注意砌块的数量和类型，而辅助材料应具有更大的柔韧性。辅助材料应根据孩子的年龄特征、心理特征、儿童的兴趣和需要来进行投放，要遵循动态性、安全性和层次性原则。1.3教师指导策略相关研究纲要指出，教师应成为儿童学习活动的支持者，合作者和指导者。幼儿园教育指导纲要（试行）》及法规汇编/幸福新童年编写组编.首都师范大学出版社[M].2017.6.《我国学者华爱华认为，幼儿建构能力的发展速度与教师指导程度紧密相关，假若幼儿园教育指导纲要（试行）》及法规汇编/幸福新童年编写组编.首都师范大学出版社[M].2017.6.华爱华.幼儿游戏理论[M]上海上海教育出版社1998179-180.①教师指导策略的核心要点。“教师指导策略”是指教师有效且适宜的指导能促进幼儿在已有经验上得到发展。教师指导策略包括的三大要素就是：指导前的准备+活动中的介入+活动后的评价。华芬认为教师指导应该把活动前的准备工作作为指导的重点，特别要注意引导幼儿讨论建构经验，组织幼儿分配任务，帮助幼儿设计图纸等。王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育2012（02）18-19.陈君则认为，指导的重点应该放在幼儿建构技巧的学习上，特别要注重转向、穿过、平式联结、交叉式联结等建构技巧的传授，教师还应该引导幼儿进行对称、平衡的建构方法，并简单尝试整体布局。陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].早期教育（教师版）2013（04）47.范玉茹认为，游戏指导的建设应着眼于三个方面：游戏惯例的建立，合作能力的培养和建设水平的提高。范玉如曹艳芬针认为应当从游戏前的环境创设，游戏中的观察、支持引领，在到游戏后的交流经验三个方面进行指导。曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报,2017,17(06):61-64.DeborahW认为，教师应该尊重幼儿在建构游戏中的主动性，而且应该干预适度，控制好幼儿的游戏时间，从而提高幼儿的建构水平。DeborahW.Tegano,SandraLookabaugh,GretchenE.May,MarshaP.Burdette.Constru王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育2012（02）18-19.陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].早期教育（教师版）2013（04）47.范玉如曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报,2017,17(06):61-64.DeborahW.Tegano,SandraLookabaugh,GretchenE.May,MarshaP.Burdette.Constru-ctiveplayandproblemsolving:Theroleofstructureandtimeintheclassroom[J].EarlyChildDevelopmentandCare,1991,68(1).②教师的干预指导策略。制作游戏应尝试确保儿童的自主权，建构游戏应当尽量保证幼儿的自主性，但这并不意味着教师完全不必介入，而是要求教师有目的的介入方法介入其中，也就是要积极主动的寻找恰当的介入时机，以恰当的方法介入其中，这样才能充分发挥建构游戏的价值。周琳.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2020:3.邱学青对教师介入方法进行了详细的分类：第一，以材料为媒介的干预方法：玩具材料，替代材料，辅助材料；第二，以语言为媒介的介入方法：探究语言，建议语言，鼓励语言，澄清语言，角色语言，指导语言，教师的指导目的和方法决定了教师的指导语言；第三，以参与游戏为媒介的干预方法：平行干预法，交叉干预法和垂直干预法。并行干预意味着老师在围绕孩子的玩具玩具有相同或不同材质的游戏。目的是引导幼儿模仿。交叉干预法是指以下事实：当孩子需要老师的参与或老师认为需要指导时，孩子通过游戏邀请老师作为游戏中的角色或老师扮演进入孩子游戏的角色。老师与孩子之间的互动作用，达到指导孩子游戏的作用。垂直干预法是指在游戏过程中发生严重违规甚至危险情况时，教师直接进入游戏以进行干预以确保儿童的安全；第四，以身体为媒介的介入方法：动作、表情、眼神。邱学青.学前儿童游戏[M].南京江苏教育出版社2005125-127.教师最常用的指导方法是介入指导，介入时机的选择是决定指导效果的主要因素之一，错误的介入时机甚至可能起到相反的作用。葛东军在著作中表示，在以下情况下，教师可以干预儿童游戏：第一，当儿童不参加游戏活动时；第二，当孩子们严重违反规则时；第三，当孩子难以相处和沟通时；第四，当孩子在建造过程中遇到困难时，他会向老师发送求救信号或显得沮丧；第五，当孩子一次又一次地重复原来的动作，并且长时间没有变化时。他还指出，个人指导是教师对结构化游戏最普遍的指导。萨顿·史密斯（SuttonSmith）认为，当教师处于以下情况时，最好不要干预游戏：第一，当他们不想与同龄孩子玩耍时；第二，当他们觉得自己可能会干扰孩子时；第三，当您认为干预对幼儿的表现负责时；第四，当您无法享受它或感到疲倦时。干预方法在教师指导策略中非常重要，但是观察也是教师进行有效指导的必要手段。华爱华认为，教师观摩指导的内容主要包括：识别材料的技能（例如识别尺寸，形状，凹槽，不均匀度，颜色和其他特征）；结构操作技能（例如使用排列和组合，插入式镶嵌，拼接和连接，通过套管编织，粘合和建模等）；分析结构技巧（例如观察平面图，分析结构作品示例）等。此外，她认为，针对不同年龄儿童的教师指导内容也应重点突出并且有所不同。华爱华.幼儿游戏理论[M].上海上海教育出版社2003179.周琳.幼儿园户外建构游戏中教师介入策略的研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].2020:3.邱学青.学前儿童游戏[M].南京江苏教育出版社2005125-127.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海上海教育出版社2003179.1.4空间能力的相关研究研究表明3-6岁是培养儿童空间思维的最佳时间。空间思维是指识别物体的形状，位置和空间关系，理解和记住物体的相对位置，然后通过想象力和可视化形成新的视觉关系的能力。简而言之，它是“想象”形状或空间关系的能力。祁陶宇.如何让孩子在游戏中玩出空间思维能力[J].家教世界,2021(11):58-59.简而言之，它是“想象”形状或空间关系的能力。黄进教授认为，空间定向的概念是狭义的空间概念，即对客观对象相互位置关系的理解。从广义上讲，它是指对各种空间变换关系的理解。黄瑾.田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏南京师范大学出版社20157.祁陶宇.如何让孩子在游戏中玩出空间思维能力[J].家教世界,2021(11):58-59.黄瑾.田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏南京师范大学出版社20157.①空间关系是幼儿对空间关系的理解。国内外不同学者对于空间关系的理解也不同。《中国学前教育百科全书》中提到，空间关系是指事物的形状和位置之间的关系。空间关系的内容包括对象的相对位置，对象的几何形状以及两者之间的关系。祝士媛主编.中国学前教育百科全书.学前教育卷.沈阳沈阳出版社1996.第57页.南京师范大学张俊副教授在《幼儿园数学教育的精髓-主要经验和活动指导》中指出，空间关系是指空间中物体之间的位置关系，包括对空间取向的理解、描述与表征，运用平移、旋转和翻转空间运动形式进行拼搭。周淑认为，空间概念包括空间关系与空间运用，空间关系包括“位置”、“方向”或“距离”关系。张俊.幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].北京教育科学出版社2015.儿童空间关系经验的学习与发展有以下特点：第一，辨别方位时先上下，前后，最后左右。第二，从以自我为中心到以对象为中心的过渡。第三，从近端区域扩展到远端区域。黄瑾.田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏南京师范大学出版社20157.刘凯丽认为空间关系是幼儿对空间中物体间的相对位置关系的感知和描述，包括主体与客体之间的位置关系，具体表现为幼儿能感知物体间的方向、距离和位置的关系，并可以使用正确的位置词来描述物体之间的方向，距离和位置的关系。刘凯丽.建构游戏中幼儿空间关系经验的培养研究[D].辽宁师范大学,2020.祝士媛主编.中国学前教育百科全书.学前教育卷.沈阳沈阳出版社1996.第57页.张俊.幼儿园数学领域教育精要—关键经验与活动指导[M].北京教育科学出版社2015.黄瑾.田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].江苏南京师范大学出版社20157.刘凯丽.建构游戏中幼儿空间关系经验的培养研究[D].辽宁师范大学,2020.②建构游戏与空间能力的关系。埃里克森儿童发展研究生院提到，幼儿可以在建构游戏、照片和图画中学习和建构物体间的空间关系。美国埃里克森儿童发展研究生院早期数学教育项目著.张银娜.侯宇岚田方译.数学核心概念教什么怎么教?[M].南京师范大学出版社20156.陈仙红认为，幼儿在建构活动中伴随搭建活动可以发展其空间关系经验。陈仙红.数学经验推进幼儿建构游戏发展的观察和解读[J].早期教育2017(02）.Provenzo.Jr&Rrett认为幼儿园开展丰富多样的积木建构活动可以促进幼儿获得丰富的空间关系经验，如高低，并且积木活动中蕴含了大量的知识、能力。Jr.Provenzo,E.F.,andRrett,A(1984).“CreativeBlockplay.”DyCareandEarlyEducation:6-8.孟奕彤提到，在建构游戏中，幼儿有充分的的机会理解、感知和学习空间关系。孟奕彤.建构游戏对3—6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学2019.李季湄和冯晓霞认为，幼儿在建构游戏中能获得大量有关空间的核心经验，这些数学核心经验表现在积搭和插接各种作品的过程中，会运用对称和有序排列等审美规则。李季湄.冯晓霞主编.《3--6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社2013.美国埃里克森儿童发展研究生院早期数学教育项目著.张银娜.侯宇岚田方译.数学核心概念教什么怎么教?[M].南京师范大学出版社20156.陈仙红.数学经验推进幼儿建构游戏发展的观察和解读[J].早期教育2017(02）.Jr.Provenzo,E.F.,andRrett,A(1984).“CreativeBlockplay.”DyCareandEarlyEducation:6-8.孟奕彤.建构游戏对3—6岁幼儿学习品质影响的实验研究[D].沈阳师范大学2019.李季湄.冯晓霞主编.《3--6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京人民教育出版社2013.琉璃.把握空间思维能力培养关键期[N].中国出版传媒商报,2021-03-30(078).BethM.C.,Nico