小学语文阅读教学中培养学生感悟能力

小学语文阅读教学中培养学生感悟能力摘要：本文主要探讨了在小学语文阅读教学中培养学生感悟能力的重要性及具体策略。通过阐述感悟能力对学生语文素养提升的意义，分析当前阅读教学中存在的问题，从引导学生深入理解文本、鼓励个性化感悟、加强朗读训练、创设情境、拓展阅读等方面提出了一系列培养学生感悟能力的方法，旨在提高小学语文阅读教学质量，促进学生语文综合能力的发展。

一、引言阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于学生获取知识、提高语言表达能力、培养思维能力和审美情趣等方面都有着不可替代的作用。而在阅读过程中培养学生的感悟能力，则是实现阅读教学目标的关键。感悟能力能够使学生深入理解文本内涵，与作者产生情感共鸣，从而真正领略阅读的乐趣和价值。然而，在实际教学中，部分教师对学生感悟能力的培养重视不够，教学方法单一，导致学生的感悟水平难以有效提高。因此，研究如何在小学语文阅读教学中培养学生的感悟能力具有重要的现实意义。

二、培养学生感悟能力的重要性（一）提升语文素养感悟能力是语文素养的重要组成部分。通过对文本的感悟，学生能够更好地理解和掌握语言文字的运用规律，提高语感。语感的增强有助于学生在语言表达中更加准确、流畅、生动，同时也能更敏锐地感知文本中的情感、意境等，丰富自身的语文积累，从而全面提升语文素养。

（二）促进思维发展在感悟文本的过程中，学生需要对文本内容进行分析、综合、归纳、推理等思维活动。例如，理解文章的主旨、把握人物形象、分析写作手法等，都离不开思维的参与。培养感悟能力能够激发学生的思维活力，提高他们的思维品质，使学生学会从不同角度思考问题，培养创新思维能力。

（三）增强情感体验优秀的文学作品往往蕴含着丰富的情感。学生通过感悟文本，可以深入体会作者所表达的喜怒哀乐、思乡之情、爱国情怀等。这种情感体验不仅能够丰富学生的内心世界，还能培养他们积极向上的情感态度和价值观，使学生在情感上得到熏陶和升华。

三、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）教学方法单一部分教师在阅读教学中过于注重知识的传授，如字词讲解、段落分析等，采用填鸭式的教学方法，忽视了学生的主体地位和感悟能力的培养。课堂上缺乏互动交流，学生被动接受知识，难以产生深入的思考和感悟。

（二）忽视个性化感悟每个学生都有自己独特的生活经历、知识储备和思维方式，对文本的理解和感悟也会有所不同。但在教学中，有些教师往往以统一的标准来要求学生，忽视了学生的个性化差异，限制了学生的思维和感悟，导致学生的感悟缺乏独特性和创造性。

（三）朗读训练不足朗读是阅读教学的重要环节，它有助于学生理解文本、感受情感。然而，在实际教学中，朗读训练常常被弱化。教师对朗读的指导不够细致，学生朗读形式单一，缺乏感情投入，无法通过朗读深入感悟文本的内涵和情感。

（四）缺乏情境创设阅读教学中如果缺乏生动有趣的情境创设，学生很难进入文本所描绘的情境中，难以与文本产生共鸣，感悟能力也就难以得到有效提升。部分教师在教学中过于注重理性分析，忽视了感性体验，使阅读教学变得枯燥乏味。

四、培养学生感悟能力的策略（一）引导学生深入理解文本1.抓关键词句关键词句往往是文本的核心和精华所在，对理解文本的主旨、情感等起着关键作用。教师要引导学生关注文本中的关键词句，通过分析这些词句的含义、作用，深入挖掘文本的内涵。例如，在教学《桂林山水》时，教师可以让学生找出描写桂林山水特点的关键词句，如"漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠"，引导学生体会作者通过细致的描写所表达出的对桂林山水的赞美之情。2.分析文本结构了解文本的结构有助于学生把握文章的脉络和层次，更好地理解文本内容。教师可以引导学生分析文章的开头、结尾、段落之间的关系等。比如，在教学《富饶的西沙群岛》时，让学生梳理文章的结构，明确文章是按照总分总的结构来写的，开头总述西沙群岛是个美丽富饶的地方，中间分别从海面、海底、海滩、海岛四个方面具体描写西沙群岛的美丽富饶，结尾总结全文，再次强调西沙群岛的可爱与富饶。通过这样的分析，学生能够更清晰地理解文本内容，感悟作者对西沙群岛的喜爱之情。3.把握文本主旨理解文本主旨是阅读教学的重要目标之一。教师要引导学生从文本的内容、情感、写作意图等方面入手，深入思考，把握文章的主旨。例如，在教学《落花生》时，教师可以通过提问"父亲为什么拿花生和桃子、石榴、苹果作比较""作者从花生身上领悟到了什么道理"等问题，引导学生思考，从而让学生明白做人要像花生一样，不求虚名，默默奉献的主旨。

（二）鼓励个性化感悟1.尊重学生差异教师要充分认识到每个学生都是独特的个体，他们对文本的感悟存在差异。在教学中，要尊重学生的个性化理解，鼓励学生发表自己的独特见解。当学生的感悟与教师或教材的观点不同时，教师不应轻易否定，而是要引导学生进一步思考，分析其合理性。例如，在教学《草船借箭》时，对于诸葛亮的人物形象，有的学生可能更关注他的聪明才智，而有的学生可能会从他的忠诚、顾全大局等方面发表自己的看法，教师都应给予肯定和鼓励。2.提供多元视角为了拓宽学生的思维，培养他们的个性化感悟能力，教师可以引导学生从不同的角度去解读文本。比如，可以从历史背景、文化传统、作者生平经历等方面入手，帮助学生更好地理解文本。在教学古诗词时，介绍诗词创作的时代背景和作者的人生经历，能让学生更深入地体会诗词中蕴含的情感。同时，还可以引导学生进行比较阅读，将同一主题或相似风格的作品进行对比，让学生从不同作品的对比中获得新的感悟。3.开展小组讨论小组讨论是激发学生思维、促进个性化感悟的有效方式。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计有针对性的讨论话题，让学生在小组中交流自己的阅读感悟。在讨论过程中，学生可以相互启发、相互补充，碰撞出思维的火花。例如，在教学《将相和》时，教师提出"蔺相如和廉颇分别给你留下了怎样的印象""他们之间的矛盾是如何产生和解决的"等问题，让学生分组讨论。通过讨论，学生能够从不同角度深入理解人物形象和文章所表达的思想，同时也锻炼了自己的表达能力和合作能力。

（三）加强朗读训练1.注重朗读指导教师要对学生的朗读进行细致的指导，包括语调、语速、重音、停顿等方面。通过示范朗读，让学生感受如何通过朗读来表现文本的情感和意境。例如，在教学《秋天的雨》时，教师在示范朗读描写秋雨特点的段落时，要读出秋雨的轻柔、舒缓，让学生体会到作者对秋雨的喜爱之情。同时，教师要引导学生根据文本的情感变化调整朗读的语气，使朗读更富有感染力。2.多样化朗读形式采用多样化的朗读形式可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。除了个别读、齐读外，还可以开展分角色读、配乐读、表演读等。在教学《陶罐和铁罐》时，让学生分角色朗读陶罐和铁罐的对话，通过不同的语气和语调来表现它们的性格特点，能让学生更深入地理解文本内容，同时也增强了朗读的趣味性。3.以读促悟朗读不仅仅是把文字读出来，更重要的是通过朗读深入感悟文本。教师要引导学生在朗读中思考，在思考中朗读，使朗读与感悟相互促进。在朗读完一段文字后，让学生说说自己从朗读中体会到了什么，有什么疑问等。通过这样的方式，让学生在朗读中不断加深对文本的理解和感悟。

（四）创设情境1.多媒体情境创设利用多媒体资源，如图片、音频、视频等创设情境，能够为学生提供直观、生动的学习体验，帮助学生更好地理解文本。在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以播放西沙群岛美丽风光的视频，让学生直观地感受西沙群岛的碧海蓝天、五光十色的珊瑚、各种各样的鱼等，使学生仿佛身临其境，从而更深刻地感悟到西沙群岛的美丽富饶。2.角色扮演情境创设让学生通过角色扮演进入文本所描绘的情境中，能够增强学生的情感体验和对文本的理解。在教学《狐假虎威》时，让学生分别扮演狐狸和老虎，模仿它们的动作、语言和神态，再现故事场景。通过角色扮演，学生能够更真切地体会到狐狸的狡猾和老虎的愚蠢，深入理解故事所蕴含的道理。3.生活情境创设联系学生的生活实际创设情境，能让学生将阅读与生活紧密联系起来，提高学生的感悟能力。在教学《吃水不忘挖井人》时，教师可以引导学生回忆自己生活中遇到困难时得到别人帮助的经历，然后对比毛主席带领战士和乡亲们挖井解决乡亲们吃水困难的事迹，让学生体会毛主席对人民的关怀，从而更深刻地理解文章的主题。

（五）拓展阅读1.推荐相关读物教师要根据教材内容和学生的兴趣爱好，推荐相关的读物，引导学生进行拓展阅读。在教学完一篇童话故事后，可以推荐学生阅读其他经典的童话故事，如《格林童话》《安徒生童话》等。通过拓展阅读，学生能够接触到更多不同风格的作品，拓宽阅读视野，提高感悟能力。2.开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等，能够激发学生的阅读兴趣，促进学生之间的交流与分享。在读书分享会上，让学生分享自己在拓展阅读中的收获和感悟，相互推荐好书。阅读竞赛可以设置与拓展阅读内容相关的题目，如知识问答、读后感写作等，激励学生积极参与拓展阅读，提高阅读和感悟水平。3.建立阅读资源库学校和班级可以建立阅读资源库，收集各种适合学生阅读的书籍、报刊、杂志等资料，为学生提供丰富的阅读素材。同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的在线阅读平台和电子书籍，方便学生随时进行拓展阅读。

五、结论在小学语文阅读教学中培养学生的感悟能力是一项长期而艰巨的任务，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义