咏怀古迹教学设计

咏怀古迹教学设计一、教学目标1.知识与技能目标学生能够理解《咏怀古迹五首》（其三）的基本内容，背诵并默写该诗。掌握诗歌中重点字词的含义和用法，如"去""赴""省""识"等，能够准确流畅地翻译诗句。学习杜甫借咏昭君村、怀念王昭君来抒写自己怀抱的写作手法，体会诗歌的意境和情感。2.过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和节奏美，培养语感。引导学生自主探究、小组合作，分析诗歌的意象、意境，体会诗人情感，提高诗歌鉴赏能力。借助联想和想象，拓展诗歌的内涵，培养学生的创新思维。3.情感态度与价值观目标体会王昭君出塞的身世之苦和杜甫怀才不遇的悲愤之情，培养学生对古代文人命运的同情和对诗歌艺术的热爱。引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极乐观、坚韧不拔的精神品质，面对生活中的挫折困境能心怀希望，不懈追求。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体会诗人借昭君抒怀的情感。掌握诗歌中的重点字词和句式，能够准确翻译诗句。学习杜甫咏史诗借古讽今、借事抒情的写作手法。2.教学难点深入理解诗歌中复杂的情感，特别是诗人如何将自身身世之感与昭君命运紧密相连。领会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格特点，感受诗歌意境。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美，体会诗歌情感，加深对诗歌内容的理解。2.问题引导法：设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、分析诗歌，培养学生的思维能力和诗歌鉴赏能力。3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作意识和创新思维。4.多媒体辅助教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，营造教学氛围，帮助学生更好地理解诗歌意境。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放电视剧《昭君出塞》的主题曲《有一种爱》，并展示一些昭君出塞的图片，创设情境，营造氛围。2.提问学生："提到王昭君，大家脑海中会浮现出怎样的画面？关于她的故事，你们了解多少？"引导学生回忆昭君出塞的历史典故，激发学生的学习兴趣。3.教师总结：王昭君是中国古代四大美女之一，她为了汉匈两族的和平友好，远嫁匈奴，她的故事流传千古，成为文人墨客笔下的重要题材。唐代诗人杜甫就曾写下《咏怀古迹五首》（其三）来表达对王昭君的深切同情和感慨。今天，就让我们一同走进这首诗，感受杜甫独特的情感世界。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍杜甫：杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人之一，他的诗歌题材广泛，真实反映了社会现实和人民的疾苦，被誉为"诗史"。他的诗风格沉郁顿挫，语言精炼，格律严谨，对后世诗歌的发展产生了深远影响。2.介绍写作背景：这首诗是杜甫于公元766年在夔州写成的。当时杜甫经历了安史之乱，辗转流离，生活困苦。他在夔州期间，写下了这组《咏怀古迹五首》，借古迹抒发自己的身世之感和家国之思。《咏怀古迹五首》分别吟咏了庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮等人的事迹，每首诗各有侧重，但都紧密围绕诗人的身世和感慨展开。

（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。咏怀古迹五首（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。2.学生自由朗读，结合课下注释，初步理解诗歌大意。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价其朗读的优点与不足。4.全班齐读，读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的韵律美。

（四）诗句讲解，疏通文意（12分钟）1.逐句讲解诗句含义，重点字词和句式如下：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村赴：奔赴。一个"赴"字，将群山万壑的气势生动地展现出来，仿佛它们都在奔赴荆门山，为下文引出昭君的出生地做铺垫，同时也暗示了昭君命运的不凡。明妃：即王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳，改称明君，后人又称明妃。尚有村：还有昭君生长的村子，即昭君村，在今湖北秭归县南。这句诗描绘了荆门山一带地势雄伟，山川奔赴的景象，引出了昭君这位生长于此的历史人物。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏一去：一旦离开。紫台：指汉宫，紫宫，宫廷。连：连接。朔漠：北方的沙漠，这里指匈奴所在地。青冢：指王昭君的坟墓，在今内蒙古呼和浩特市南。传说塞外草白，惟独昭君墓上草色发青，故称青冢。这句诗叙述了昭君离开汉宫远嫁匈奴的悲剧命运，"一去"与"独留"形成鲜明对比，"连朔漠"与"向黄昏"营造出一种凄凉、孤寂的氛围，让人深切感受到昭君出塞后的孤独与哀伤。画图省识春风面，环珮空归夜月魂画图：指汉元帝时画工毛延寿为宫女画像，昭君因不肯贿赂毛延寿，被画得很丑，不得皇帝召见。后来汉元帝将昭君远嫁匈奴，临行前才发现她容貌美丽，追究下来，毛延寿被处死。省识：略识。春风面：形容女子美丽的容貌。环珮：妇女佩戴的装饰物，这里代指昭君。空归：昭君虽死，魂灵还归汉朝，但终究是徒然的回归。这句诗写昭君因画工的缘故未能得宠，远嫁异域，身死他乡，只有魂魄月夜归来，充满了对昭君的同情和对封建宫廷的批判。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论千载：千年。胡语：指胡地的音乐。论：诉说。这句诗说千年以来，琵琶弹奏的胡地乐曲中，分明诉说着昭君的怨恨之情。诗人借琵琶曲将昭君的怨恨推向高潮，点明了诗歌的主旨，也让读者更深刻地感受到昭君内心的痛苦。2.请学生用自己的语言翻译诗句，教师适时纠正和补充，确保学生准确理解诗句含义。

（五）分析诗歌意象，体会意境情感（15分钟）1.引导学生找出诗歌中的意象，如群山万壑、荆门、紫台、朔漠、青冢、画图、环珮、琵琶等。2.小组讨论：这些意象分别营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？3.小组代表发言，教师总结归纳：群山万壑赴荆门：描绘出群山万壑奔腾奔赴荆门山的雄伟气势，为昭君的出场营造了一种壮阔的背景，暗示了昭君有着不同寻常的身世。生长明妃尚有村：点明昭君的出生地，使读者对昭君的故乡有了具体的认知，也引发了对昭君命运的联想。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏："一去"与"独留"形成强烈对比，"紫台"与"朔漠"、"黄昏"与"青冢"相互映衬，营造出一种凄凉、孤寂、哀怨的意境，深刻地表现了昭君远嫁匈奴、身死异域的悲惨命运，以及她内心的孤独和哀伤。画图省识春风面，环珮空归夜月魂：通过"画图"这一细节，揭示了昭君悲剧命运的根源，即封建宫廷的黑暗和不公。"空归"二字，更增添了昭君的悲剧色彩，表达了诗人对昭君的深切同情。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论："琵琶""胡语"是胡地特有的意象，"怨恨"直接点明了昭君的情感。这句诗将昭君的怨恨之情融入千年的琵琶曲中，使这种情感更加深沉、悠长，也让读者感受到诗人对昭君的同情以及对造成昭君悲剧的社会现实的批判。4.总结诗歌情感：这首诗通过对王昭君身世的描述，抒发了诗人对昭君的深切同情，对她远嫁异域、身死他乡的悲惨命运的叹惋，同时也借昭君的遭遇，含蓄地表达了自己怀才不遇、漂泊他乡的身世之感，以及对封建统治阶级不能识别人才、重用人才的不满和批判。

（六）探究写作手法，体会艺术特色（8分钟）1.提问：这首诗运用了什么写作手法？2.学生思考回答，教师总结：借古讽今：诗人借昭君的故事，讽刺了当时朝廷昏庸、君主不能识别人才的社会现实。表面上写昭君出塞的悲剧，实际上是在抒发自己的怀才不遇之情，对统治者进行委婉的批判。借事抒情：通过叙述昭君出塞的具体事件，如远嫁、身死异域等，融入诗人自己的情感，使诗歌情感真挚，感染力强。对比衬托：诗中多处运用对比衬托的手法，如"一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏"，"一去"与"独留"对比，突出昭君出塞的孤独；"紫台"与"朔漠"、"青冢"与"黄昏"对比，衬托出昭君命运的凄凉。3.引导学生体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格特点：诗歌情感深沉，意境雄浑，语言凝练，节奏起伏变化，如"群山万壑赴荆门"的壮阔与"独留青冢向黄昏"的凄凉形成鲜明对比，体现了沉郁顿挫的风格。让学生再次朗读诗歌，感受这种风格。

（七）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，包括诗歌的基本内容、重点字词、诗歌意境、情感以及写作手法等。2.教师总结：本节课我们学习了杜甫的《咏怀古迹五首》（其三），通过对诗歌的学习，我们了解了王昭君的悲惨身世，体会了诗人借昭君抒怀的复杂情感，感受到了诗歌沉郁顿挫的风格和借古讽今、借事抒情等写作手法的魅力。希望同学们在今后的学习中，能够继续深入品味古代诗歌的艺术价值，提高自己的文学素养。

（八）布置作业（2分钟）1.背诵并默写《咏怀古迹五首》（其三）。2.以"我心目中的王昭君"为题，写一篇300字左右的短文，表达自己对王昭君的认识和理解。3.阅读杜甫的其他咏史诗，如《蜀相》《八阵图》等，比较它们在内容和艺术手法上的异同。

五、教学资源1.教材《咏怀古迹五首》（其三）原文。2.多媒体课件，包含作者介绍、写作背景、昭君出塞的图片和视频、诗歌朗读音频等资料。3.相关参考书籍和文献，如《唐诗三百首详析》《杜甫诗选注》等。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对杜甫的《咏怀古迹五首》（其三）有了较为深入的理解。在教学过程