第22课《皇帝的新装》+素材

第22课《皇帝的新装》+素材

语文部编版七年级上册

第六单元

第22课皇帝的新装

安徒生

新课导入

《卖火柴的小女孩》

《丑小鸭》

《海的女儿》

《拇指姑娘》

看图猜故事

新课导入

童话世界是一个神奇的世界，那里有变成白天鹅的丑小鸭，有寒冷冬夜渴望温暖的卖火柴的小女孩，有美丽善良的灰姑娘……今天就让我们一起走进童话世界里的一个国度，来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么故事呢

学习目标

1.掌握童话及有关安徒生的文学常识，理清故事情节，了解故事主要内容。(重点)

2.学习运用语言、动作、心理描写等刻画人物性格的方法，体会想象和夸张手法在作品中所起的作用。(难点)

3.调动自己的体验，展开联想和想象，深入理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。培养真诚、求实、不慕虚荣的良好品质。(重点)

01

第一课时

作者简介

观视频，知作者

作者简介

任务一：识记重点字词·积累文学常识

根据课下注释和查阅资料所得补全下列空缺。

（1）本文节选自《_________》。

（2）安徒生（1805—1875），作家。他一生坚持不懈地进行创作，以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌，被誉为“_________”，他开启了童话创作的先河，被尊为“___”。代表作有童话《_________》《海的女儿》《___》等。

安徒生童话和故事选

世界儿童文学的太阳

现代童话之父

卖火柴的小女孩

丑小鸭

丹麦

写作背景

本文选自《安徒生童话和故事选》（人民文学出版社1956年版）。叶君健译。这篇童话写于1837年，是安徒生最著名的童话之一。当时的丹麦人民受本国封建统治阶级和英国资产阶级的双重压迫，生活极为贫困，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。

面对这样的社会现实，安徒生将西班牙的一则民间故事改编成了《皇帝的新装》，把批判的锋芒直指统治阶级，无情地嘲讽了贵族阶层的愚昧无知、虚荣腐败、丑恶行径，深刻地剖析了当时社会的病态。

知识链接

童话

童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和大胆的夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

童话具有语言通俗、生动，故事情节离奇曲折，引人入胜的特点。童话往往运用拟人的修辞手法，赋予鸟兽虫鱼、花草树木等整个大自然中的事物以及家具、玩具等以生命，将它们人格化，使其拥有思想感情。

童话文体知识

预习检查

任务一：识记重点字词·积累文学常识

请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。

笨（）赏赐（）御聘（）炫耀（）

称职（）愚蠢（）现款（）妥当（）

理智（）呈报（）钦差（）滑稽（）

圈定（）狡猾（）陛下（）爵士（）

头衔（）勋章（）袍子（）不可救药

骇人听闻（）随声附和（）

cì

bèn

pìn

xuàn

chèn

chǔn

kuǎn

tuǒ

zhì

chénɡ

qīn

jī

quān

jiǎohuá

bì

jué

xián

xūn

páo

fùhè

hài

预习检查

（）漂亮

（）漂流

（）漂白

漂

piào

piāo

piǎo

（）圈定

（）圈起来

（）羊圈

圈

quān

juān

juàn

（）系鞋带

（）关系

系

jì

xì

（）自称

（）称职

称

chēnɡ

chèn

◆多音字

（）滑稽

（）稽首

稽

jī

qǐ

（）更衣

（）更加

更

gēng

gèng

预习检查

fù（）

fú（）射

副

fú（）员辽阔

幅

pìn（）请

驰chěng（）

聘

骋

辐

◆形近字

hài（）人听闻

言简意gāi（）

骇

残hái（）

骸

赅

头xián（）

yá（）门

衔

yǎn（）生

衍

衙

预习检查

任务一：识记重点字词·积累文学常识

请根据释义写出课文中相应的词语。

（1）用公文报告上级。（）

（2）稳妥适当。（）

（3）迫切地希望。（）

（4）言行跟内心思想一致(指好的思想行为)。（）

（5）形容言语、动作引人发笑。（）

（6）使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)。（）

（7）别人说什么,自己跟着说什么;形容没有主见。（）

（8）病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。（）

呈报

妥当

渴望

诚实

滑稽

骇人听闻

随声附和

不可救药

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

(1)课文写了哪些人物

(2)你认为文章的中心人物是谁主要人物是谁

皇帝、老大臣、诚实的官员、骑士、骗子、百姓、小孩等。

中心人物是皇帝，主要人物是官员和骗子。

快速默读课文，回答下面的问题。

速度要求：每分钟不少于400字。

默读方法：①保持注意力集中。②不发声、不指读、不回读。③增大识别间距，尽量连词成句地读。④借助关键词句。⑤明确阅读问题，带着问题进行阅读。⑥正确处理默读速度与理解、记忆的关系。

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，梳理故事情节。

提示:

1.可以按照故事的开端、发展、高潮、结局来概括故事情节。

2.快速阅读时，要静下心来，努力增加一次性进入视野的文字数量。在段落结束时，可以稍作停顿，想一想，这一段的主要内容是什么哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分前后段落有怎样的联系这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路。

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

本文主要讲述了一个什么故事？请用简洁的语言复述。

很久以前，有位皇帝很爱穿好看的新衣服。有一天，来了两个骗子说自己能做一种美丽的衣服，而且任何愚蠢或不称职的人是看不见的。于是皇帝付了很多现款给这两个骗子让他们做衣服。过了些日子，皇帝接连派诚实的老大臣、官员去看看衣服做得怎么样。老大臣、官员什么也没有看见，但担心别人认为他们愚蠢或者不称职就都夸衣服好看极了。当皇帝亲自去看也什么都没有看见，他不愿别人认为他愚蠢或不称职，便在镜子前假装欣赏“美丽的衣裳"。游行大典上，被一个小孩子揭穿真相：皇帝其实什么也没有穿。皇帝颜面尽失，但他还是坚持走完了游行。

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

根据课文内容，在横线上加上一个动词来概括文章情节，给课文划分层次。

第一部分（1）

结局

新装

新装

新装

新装

引子

开端

发展

高潮

新装

第二部分（2—4）

第三部分（5—22）

第四部分（23—32）

第五部分（33—36）

爱

做

看

穿

揭

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

墨剑飘雨

如果用一个字来串联故事情节，你会选择哪个字？

骗

骗子行骗

皇帝受骗

大臣助骗

百姓传骗

小孩揭骗

在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？

“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”

骗子说那衣服具有一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。

整体感知

任务二：快速阅读课文·复述故事情节

02

第二课时

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

提示:

思考皇帝爱斯装、骗子说新装、君臣看新装在内容和结构上的作用，关注这些情节或描写所表现的人物性格特征。

皇帝赤身裸体的游行，身后的大臣托着并不存在的后裙..…这个场景荒诞离奇，但又合乎逻辑。故事在前面作了哪些铺垫，才能让这个情节合情合理。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

(1)皇帝爱新装

许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说:“皇上在更衣室里。”

运用夸张的手法，把皇帝喜欢穿新装的癖好夸张到了极点，展示了皇帝的昏庸愚蠢与爱幕虚荣。

皇帝的虚荣愚蠢是荒诞事件的主要原因

皇帝赤身裸体的游行，身后的大臣托着并不存在的后裙..…这个场景荒诞离奇，但又合乎逻辑。故事在前面作了哪些铺垫，才能让这个情节合情合理。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

(2)骗子说新装

他们自称是织工，说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外地美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者思蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

新装的美丽和奇怪特性:说明骗子很狡猾，对皇帝爱幕虚荣这一特点揣摩得很透彻。新装奇怪的特性也构成了故事情节发展的一条暗线，推动了情节的发展。皇帝之所以上钩，主要是看中了这一特性。下文中老大臣、官员、随员以及老百姓之所以说假话，也都是因为害怕这一特性。如果没有这情节，那么整个这个故事就都无法合理展开。

骗子说新装导致人人隐瞒直相是荒诞事件的根本原因

皇帝赤身裸体的游行，身后的大臣托着并不存在的后裙..…这个场景荒诞离奇，但又合乎逻辑。故事在前面作了哪些铺垫，才能让这个情节合情合理。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

(3)群臣看新装

“我的老天爷!"他想,“难道我是愚蠢的吗我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗——不成，我决不能让人知道我看不见布料。"

心理描写，老大臣既不相信自己是愚蠢、不称职的，也不想让别人看出自己的愚蠢和不称职的心理,表现出他由惊慌到强作镇定的心理变化过程，表现了他的虚伪和自欺欺人。两个臣子看“新装”后夸赞“新装"的言语为皇帝看新装、展新装的情节做了合理的铺垫。

三次看布料，谎言不断叠加，是荒诞事件的直接原因

皇帝赤身裸体的游行，身后的大臣托着并不存在的后裙..…这个场景荒诞离奇，但又合乎逻辑。故事在前面作了哪些铺垫，才能让这个情节合情合理。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写皇帝的语句，分析文中塑造了一个怎样的皇帝？

(第1段)许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”

运用了夸张的修辞手法，从多方面把皇帝酷爱新装的癖好，描写到极致，突出了皇帝爱慕虚荣、生活奢靡，为下文写骗子投其所好，用纺织奇特的布做新衣做铺垫。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写皇帝的语句，分析文中塑造了一个怎样的皇帝？

(第5段)“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。"皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得，先派一个别的人去看看工作的进展情形比较妥当。

心理描写，皇帝由心虚到强作镇定。自相矛盾，复杂多变的心理表明皇帝愚蠢又狡猾的性格。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写皇帝的语句，分析文中塑造了一个怎样的皇帝？

(第21段)“这是怎么一回事呢”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗难道我不够资格当一个皇帝吗这可是我所遇见的一件最可怕的事情。"

(第22段)“哎呀，真是美极了!”皇帝说，“我十二分地满意!"

运用了心理描写和语言描写，一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这里突出了皇帝极端心虚和恐惧的心理。却极力掩饰，还用了“极"十二分”等程度非常深的修饰语。表现了皇帝的虚伪、愚蠢和自欺欺人。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写皇帝的语句，分析文中塑造了一个怎样的皇帝？

(第28段)皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。

(第31段)于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。

运用动作描写，一“转"一“扭”，生动形象地再现了皇帝的丑态，揭示了皇帝的自欺欺人和虚伪愚蠢。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写皇帝的语句，分析文中塑造了一个怎样的皇帝？

(第37段)皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。"因此他摆出一副更骄傲的神气。

运用了心理描写和神态描写，“发抖”写出了皇帝内心的恐慌，“他摆出一副更骄傲的神气"正是为了掩饰他内心的恐慌。揭示了皇帝内心微妙而复杂的变化，更充分暴露了皇帝的自欺欺人和虚伪愚蠢。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写骗子的语句，分析文中塑造了一个怎样的骗子？

任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。

他们摆出两架织布机……他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。……只在那两架空织布机上忙忙碌碌，一直搞到深夜。

语言描写，骗子利用人们的心理弱点进行欺骗，可以看出骗子的骗术十分高明。

动作描写，细致地刻画了骗子的诈骗行为和手段，展现了骗子的贪婪以及为达目的处心积虑的形象特点。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，勾画出写骗子的语句，分析文中塑造了一个怎样的骗子？

他们装作是在把布料从织布机上取下来，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”

动作描写，一系列动词形象地写出了两个骗子装模作样的丑态，体现了他们的狡猾。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，分析文中皇帝先派去查看衣料的两位大臣是怎样的人

诚实的老大臣：

“我的老天爷!"他想，“难道我是愚蠢的吗我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗——不成，我决不能让人知道我看不见布料。”

“哎呀，美极了!真是美妙极了!"老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

诚实的老大臣：虚伪、愚昧、阿谀奉承。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，分析文中皇帝先派去查看衣料的两位大臣是怎样的人

诚实的官员：

“我并不愚蠢啊！"这位官员想，“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？这也真够滑稽，但是我决不能让人看出来！”因此他就把他完全没有看见的布称赞了一番，同时对他们保证说，他对这些美丽的颜色和巧妙的花纹感到很满意。“是的，那真是太美了！"他对皇帝说。

诚实的官员：虚伪、愚昧、阿谀奉承。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，分析文中的百姓是怎样的人？

乖乖！皇上的新装真是漂亮！

他上衣下面的后裙是多么美丽！

这件衣服真合他的身材！

使用“！”，体现了百姓们的虚伪奉承，盲目跟风、自欺欺人。

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

快速阅读课文，分析文中的小孩子是怎样的人？

可是他什么衣服也没穿呀！

他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！

他实在没穿什么衣服呀！

①小孩揭穿骗局，体现了他纯洁天真、诚实无畏、直言不讳。

②大人转述孩子的话，不敢正面承认事实，最后老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气。

小孩

百姓

百姓

合作探究

任务三：关注人物表现·品读人物形象

在根本不存在的“新装"面前，皇帝、大臣们、骗子、老百姓都说了假话，这是为什么？

皇帝

怕失去尊严、皇权

大臣们

骗子

老百姓

怕丢了官职，怕别人说自己愚蠢

为了骗取大量的金钱、财物

怕得罪皇帝被杀头，怕别人说自己愚蠢

（1）表面原因：人们都害怕说出“新装”不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了“新装"。

（2）深层原因：统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。

合作探究

任务四：联系生活经验·多元探究主题

浏览课文、思考:一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？

“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。

老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，这是前面所表现的虚伪的继续和深化。继续“演"下去，则是为了维护自己的权威，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪、外强中干。

两相对比，显得后者更加可笑、腐朽，使讽刺意味更加浓厚。作者的立场也就十分明显了。

合作探究

任务四：联系生活经验·多元探究主题

联系当今的社会，文中的“皇帝”“大臣"骗子”“百姓"是否有现在一些人的影子呢？

有时，我们是“皇帝”，从来不肯承认自己的愚蠢；

有时，我们是“大臣”，肆意逢迎着自己的“上司”，用虚伪和欺骗证明自己的诚实和善良，用愚蠢和滑稽证明自己的聪明和称职；

有时，我们是“骗子”，出卖自己的灵魂而谋求利益；

有时，我们是“百姓”，不仅做着人云亦云的“看客”，还会审时度势，趋利避害。

合作探究

任务四：联系生活经验·多元探究主题

经过本节课的学习，你感觉本文的主旨可以有哪些多元的解读呢？

（1）讽刺统治者的愚昧无知、爱慕虚荣;

（2）批判人性中的自私自利;

（3）鞭挞社会风气中的懦弱胆怯;

（4）探讨群体错误认知中个人正确表达的艰难;

（5）鼓励人们要勇敢地说真话;

（6）相信美好纯真的未来一定会到来……

文章主旨

本文通过讲述一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝被两个装成织工的骗子所骗，最后赤身裸体参加游行大典的诙谐故事，幽默而辛辣地讽刺了当时欧洲封建统治阶级奢侈、昏庸、虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。课文具体描述的是看不见的、实际上根本不存在的“美丽的新装”，深刻地揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂。文末由小孩子揭穿骗局的情节别具深意，寄托了作者对人民群众和未来的信心。

板书设计

骗

昏庸无能

爱慕虚荣

愚蠢而狡猾

皇帝

虚伪愚昧

阿谀奉承

大臣、官员

狡猾、伪善

骗子

愚蠢、人云亦云

百姓

天真无邪

小孩

受

行

助

传

揭

课后思考·探究·积累

一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。

有位皇帝酷爱新衣。一天，两个骗子说能做出理想的衣服，不但美丽，而且神奇：愚蠢或不称职的人看不见这衣服。诚实的老大臣、官员和皇帝自己都去看了这件新衣服，虽然他们什么也没看到，但担心被人说愚蠢、不称职，都撒谎说衣服美极了。后来，皇帝就穿着这件不存在的衣服上街举行游行大典，老百姓也夸赞衣服好看，只有一个小孩说出了实话——“可是他什么衣服也没有穿啊！"

课后思考·探究·积累

二、阅读这篇童话，回答下列问题。

1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？

这里的原因可分两层：①在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了新衣，这是一层原因；②深层的原因则是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。

课后思考·探究