2025统编版语文六年级下册第五单元解析+任务目标+大单元教学设计

第五单元穿越科学时光之旅

——六年级下册第五单元任务群整体教学设计

，二二

◎单元解析,

人文主题分析

本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》

《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》通过《学弈》和《两小儿辩

日》这两篇小古文所写的具体事例，告诉我们学习应该专心致志,不能三心二意，遇到不懂的问题要

敢于质疑，实事求是。《真理诞生于一百个问号之后》通过关于科学发现的三个具体事例，告诉我们

只有善于观察，不断发问，勇于实践,才能有所发现，找到真理。《表里的生物》通过作者对小时候一

段幼稚可笑的经历的回忆，告诉我们对事物应该保持强烈的好奇心和探究精神。《他们那时候多有

趣啊》是一篇略读课文，也是一篇科幻小说，作者通过大胆的想象,描绘了由机器老师授课的未来的

学习生活。

本单元的习作要素是“展开想象，写科幻故事”，本次习作要求学生发挥天马行空的想象，并能

插上科学的翅膀，也就是在想象中再加上一些科学的元素，写一个科幻故事。写科幻故事，引导学生

借助相关科学知识展开想象，既能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，又能激发学生的想象力,

增强他们的表达力。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的"，围绕这个要素,教材作了有层

次、有梯度的安排。在五年级上册第一单元中，有一个阅读要素是“初步了解课文借助具体事物抒

发感情的方法”。在六年级上册第五单元中，也有类似的阅读要素：“体会文章是怎样围绕中心意思

来写的，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”由此可见，这一阅读要素是在前面阅读要素

基础上的进一步发展与提升，旨在引导学生关注文章的结构与表达方法,增强学生的材料意识，在阅

读和习作中关注文章的选材，懂得借助具体事例来表达中心意思或是说明自己的观点。

本单元的习作要素是“展开想象，写科幻故事”。这紧扣本单元的人文主题“科学精神”，指向

本单元的习作主题“插上科学的翅膀飞”。这是对二年级“观察图片，展开想象,续编故事”、四年

级“边读边想象画面，感受自然之美”、五年级“根据情境编故事”的进一步提升，从直觉思维到形

象思维，再到抽象思维，是在逐步培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。“展开想象，写科幻故

事”是与前面一脉相承的，不过，本次想象的范围限定在科学方面。经过前面的学习和铺垫,学生的

想象力早已被激活，早已有培养，再加上本单元《他们那时候多有趣啊》这篇科幻故事作为范例，学

生根据习作提示展开想象，写一个科幻故事自然比较容易。

学习任务群定位

从对人文主题和语文要素的解读可以看出，本单元在课程内容上从属于“思辨性阅读与表达”

学习任务群。其合理性表现为以下三个方面：

1.本单元编排的四篇课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活中司空见惯

的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象,呈现了人们不同的思考和探

索。

2.本单元口语交际“辩论”，引导学生能围绕辩题搜集整理材料，清晰地表达自己的观点,能认真

倾听，抓住对方讲话中的漏洞进行文明反驳,培养理性思维和理性精神。

3.本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，更是对提高学生的科学素养、发展他们的创

造性思维能力有积极的促进作用。

由《语文课程标准（2022年版）》关于“思辨性阅读与表达”的相关要求可以看出，“思辨性阅

读与表达”学习任务群的总体要求主要有三条:一是梳理观点、事实与材料及其关系;二是保持好奇

心和求知欲，养成勤学好问的习惯;三是负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和

理性精神。其中，第一条主要指向“学”，第二条主要指向“问”，第三条主要指向“理”。而本单

元的内容符合此任务群的相关要求。

⑥整体构思.

学习主题

基于以上的单元解析，本任务群创设的情境任务是“穿越科学时光之旅”，整个学习任务设计了

穿越时空这个有意思的情景，孩子会特别感兴趣，同时又和教材的内容主题相对比较贴合，通过“回

到过去”“来到现在”“穿到未来”等几个任务设计,培养学生的理性思维能力。本任务群在任务

体系中又设计了一个又一个开放的、有意义的学习活动,将抽象的语言文字转化成直观形象的活动

内容，强化学生的体验感和收获感,旨在提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力，体现语

文课程价值和追求自我发展的综合需要。

学习目标

1.能查找相关资料,梳理文本中的事件与观点。

2.能根据自己的观点，组织、撰写支撑材料。

3.在辩论中能有依据、有条理、清晰地表达自己的观点，应对得当，态度平和，用语恰当。

4.通过确定选题、查找资料、开展辩论等,提升思辨能力，正确看待“生活中的科学”。指向单

元学习目标，设计一组学习活动，组织召开“生活中的科学”辩论会。

任务框架

活动一：我是小小评论家

回到过去觅古人智慧活动二：请帮孔子判一判-

（3课时）

活动一：表里的发现

活动二：问号后的真理►»

曾;蠹赏今人风采活动三我要与你辩起来

活动一：那时候真有趣”>

活动二：我的科幻故事》>

穿到未来叹科技进步

（4课时）

评价指标

评价内容评价标准评价等级

能自主识字学词，丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字词,做到正

识字与写字☆☆☆

确美观，熟练运用。

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《文言文二则》。☆☆☆

能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。☆☆☆

阅读与鉴赏

能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。☆☆☆

能仿照课文的写法,用具体事例说明一个观点。☆☆☆

能通过大胆想象,写出奇特而又令人信服的科幻故事，写后进行修改。

☆☆☆

能积极主动地与同学互相分享习作，并进行欣赏评价。

表达与交流

1.能围绕辩题搜集、整理材料,清晰地表达自己的观点。

☆☆☆

2.能抓住对方讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。

能有目的地搜集、分类、整理、筛选辩题资料，能采用多种媒介阅

☆☆☆

读、运用资料，辅助表达。

梳理与探究

能策划简单的校园辩论会，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动

☆☆☆

计划和活动总结。

套教学设计

任务一：回到过去觅古人智慧

学习目标

1.借助自主学习单、课文注释等，读懂故事内容。

2.借助表格，深度学习，厘清观点,并思考依据。

3.通过对比阅读、角色扮演等方式,加深对课文的理解。

课前准备

课件

课时安排

3课时

教学过程

活动一:我是小小评论家

（一）反复朗读知《学弈》。

1.谈话导入，揭示课题。

（1）教师谈话:文言文是我国传统文化中的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂

的文明，不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇集知识性、趣味性和哲理性于一

体的文言文。（板书课题，齐读课题）

（2）成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思？“专心致志”这个成语源自

《孟子•告子上》中的一篇文言文——《学弈》。（板书:学弈）

⑶介绍孟子。

⑷释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢?（弈，本来专指下围棋，“学弈”就是学习下围

棋。现在的“对弈”是下棋的意思，但不限于下围棋。）

（5）引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

①谁学下棋?②怎么学下棋?③学的结果怎么样?④《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

（6）课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？

2.初读课文，读通句子。

⑴教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵），从而感染学生,激发其诵读兴

趣。

⑵读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要适中，二是停顿要得当。老师

出示原文和停顿符号，帮助学生朗读。

学弈

弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽听之，一心

以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与?日:非然也。

（3）学生模仿教师自由练读,读通、读顺为止。

（4）同桌互读课文，互相纠错。

（5）自由读，找到读文言文的节奏。

（6）齐读,再把没读懂的句子读出来。

（7）教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、比赛读、齐读等，直到读熟为止。

（二）疏通文义看《学弈》。

1.学生对照课文注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理

解的词句进行指导:如''之"在不同句子里的意思不同；“与”是通假字，同“欤”，表示疑问，跟“吗”

相同；“弗若”的意思是“不如”；”为是其智弗若与”，在这句话里，“为”应读第四声,意思是“因

为"；“然”的意思是“这样”。

3.学生对照注释，说说自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。（课件出示

《学弈》参考译文:弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听

弈秋的教诲;另一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有鸟要飞过来，想拿弓箭去射它。这

样,虽然他同前一个人一起学习，但棋艺不如前一个人好。能说这是因为他的聪明才智不如前一个人

吗?我说:不是这样的。）

4.同桌互相讲说故事内容。

（三）你说我评论《学弈》。

1.小组讨论，交流看法：

（1）你怎么看待这两个人的学习态度和学习结果？

（2）作者用什么方法来证明这两个人的学习结果不一样？

2.共同交流，对比感悟

⑴教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。

①谁学下棋?谁是老师?——有两个人学下棋，老师是全国最擅长下棋的弈秋。

②（这两个人）怎么学下棋?——“其一人专心致志,惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听

弈秋的教诲，注意力十分集中,一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（另

一个人虽然在听弈秋的教诲，可是他心里总以为有鸟要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集

中,三心二意）。

③学的结果怎么样?——“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习,但棋艺

不如前一个人好）。

⑵解答这些问题后，教师可以追问:是什么原因使得“虽与之俱学，弗若之矣”？（引导学生理解：

两个人学习结果不同，并不是因为他们在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个

人专心致志,后一个人三心二意）

（3）总结全文，感悟道理。

通过《学弈》这个故事，你明白了什么？受到了什么启发和教育？结合生活实际谈一谈。（学习、

做事必须专心致志，不可三心二意）

（四）再现情境演《学弈》。

小组展示演一演（注意角色、神态，想象心理、动作、对话等）。

评价标准评价等级

语言流畅，能正确停顿☆☆☆

能根据人物和情节，想象对话☆☆☆

动作、神态到位,能表现人物性格特点☆☆☆

活动二:请帮孔子判一判

（一）小儿对话理信息。

人物观点现象依据

小儿甲

小儿乙

孔子

我

（二）两种角度细剖析。

1.两个小孩为什么争辩?（他们对早晨和中午时太阳距离人的远近的观点不同）

2.他们各自的观点是什么？依据是什么？

⑴全班交流，学生汇报。

⑵教师小结：

①一个小孩的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及

日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”他认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据太阳的形

状大小来判断的。

②另一个小孩的观点是：“我以日初出远，而日中时近也。”依据是：“日初出沧沧凉凉,及其日

中如探汤,此不为近者热而远者凉乎？”他认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度变化来判

断的。

3.他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错）

（三）角色扮演悟道理。

1.创设情境,让学生进入角色，进行辩斗。

2.从《两小儿辩日》中，你体会到了什么？或者受到了什么启发？

（1）两小儿聪明可爱，善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑，勇于争辩。

（2）孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博,可是仍然坚持“知之为知之，不知为不知”，从他的

身上可以体会到学无止境的道理。

3.这场争辩结果如何?有无胜负?（没有胜负作为裁判的孔子“不能决也”）

4.作为裁判的孔子为何不随便下个结论呢?（因为孔子实事求是。大量事实证明，做学问、做人

一定不能不懂装懂，否则后患无穷）

5.教师小结:两小儿的辩斗让我们明白了从不同的角度认识事物会有不同的结论，要注意客观、

科学地分析事物，要认识自然，探求客观真理，要敢于独立思考，大胆质疑。孔子的“不能决也”让我

们明白了宇宙无限，知识无穷，学无止境,更让我们懂得“知之为知之，不知为不知”，不要“强不知以

为知”，要诚实谦虚。

（四）见微知著致实践。

1.用现代知识回答两小儿的问题。

教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳在早上、中午与我们的距离是一样的。

（1）日初出时大、日中时小的原因：

①早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差，同一个物体，放在比它大

的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨，太阳从地平线上升起来

时，参考物是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得大了;而中午时，太

阳挂在天空中，参考物是广阔的天空，所以太阳就显得小些。

②同一物体，白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫作“光渗作用”。当太阳初升的时候，

背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮;中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大,就显得小些。

⑵日初出时凉、日中时热的原因：

①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

②在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,

所以会感到热。

2.对比阅读，再次思辨。

3.举一反三，学会推想。

4.发现身边有趣的现象，用具体事例来说明自己的发现和感悟到的道理。

任务二:来到现在赏今人风采

学习目标

1.借助学习单,梳理概括主要内容。

2.通过默读、批注、研读、交流等方式，感悟人物形象感知科学品质。

3.借助流程图了解议论文的结构，发现课文的写作思路。

课前准备

课件

课时安排

4课时

教学过程

活动一:表里的发现

（一）文本探索园:读观点，找理由。

1.快速浏览课文，圈画出表示时间及心情变化的词，结合一系列变化完成时光轴，梳理概括课文的

主要内容。

2.“我”最初的观点是什么？（发出声音的都是活的生物）

（二）阅读大本营:明观点品理由。

1.初步梳理“我”得出结论的证据。

请大家默读课文，完成学习活动。

⑴找一找:用波浪线画出“我”得出结论的理由与证据。

（2）写一写:在画出的证据旁边写上自己的感受与思考。

（3）议一议:在四人小组内交流并完善自己的证据与思考。

2.研读证据:有限的经验、大胆地猜想、小心地求证。

（三）真理培养皿:悟观点，说理由。

1.体会“我”的认知特点。“我”之所以相信父亲的表里有一个活的生物,真的不是胡思乱想,

更不是异想天开，是有充足证据的，这证据来自哪里?

2.“我”是无论如何也不会得出这样一个看似荒唐的结论的。由此看来，你觉得小时候的“我”

是一个怎样的孩子？

（四）科学大秀场:述观点，辩理由。

L你觉得“我”的发现有意义吗?认真思考和梳理自己这样认为的理由，并把理由写下来。

2.小结:在发现过程中,慢慢养成仔细观察、大胆猜测、小心求证、锲而不舍的习惯，才是最有意

义的。因为科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。_____________________________

述观点，辩理由

评价内容评价等级

能清晰地表达自己的观点☆☆☆

能抓住对方的漏洞进行辩论，用语文明☆☆☆

活动二:问号后的真理

（一）题目聚焦镜:围绕课题理观点。

文章是围绕哪句话写的，你是怎样理解的?（真理诞生于一百个问号之后）

1.什么是真理？

2.这句话说得对吗？

3.真理到底是怎样诞生的？

（二）文本研究所:细读事例证观点。

1.为了论证中心论点，作者阐述了哪些示例？

要求:根据文章梳理人物和事例并填写下表。

相关段落主要人物具体事例

2.你是怎么理解和“!”的。三个示例的问号和真理是什么？

要求:梳理课文中三个人发现的问题和最终成果。

人物？

3.比较阅读，发现规律：

⑴请同学们再次默读全文，想一想:课文为什么选取三个事例说明观点?

师生讨论，达成共识:三个或三个以上,就能代表一般的规律，一般的情况（当然也不是绝对的）。

所以，要说明一个观点，一般情况下，我们可以选取三个具体的事例来说明。

⑵知晓写法。

用具体事例说明道理是一种常见的写作方法,就是通过列举充分、有代表性的事例来说明观点、

说明道理。俗话说“事实胜于雄辩”，典型有力的具体事例能增强文章的说服力。作为典型事例的

来源,可以来自生活，也可以来自书籍……在描述时，要紧扣所要说明的观点，做到描述严谨、重点突

出。

（3）快速朗读“阅读链接”中的材料《詹天佑》，结合本课内容，想一想:这篇阅读材料的观点是

什么？围绕这个观点，作者选取了哪些具体事例来进行说明？

①小组交流，师生评议。

②教师归纳小结。观点:詹天佑是我国杰出的爱国工程师。具体事例:主要表现在“细心勘测线

路、从两侧向中间开凿隧道、设计'人'字形线路”三个方面。

细读事例证观点（同桌互评）

能准确梳理每个人发现的问题和最终成果☆☆☆

能总结出每个例子中从问号到真理的过程☆☆☆

能正确理解文章总结三个实验的句子

（三）思维基因库:思维导图明关系。

这三个示例中他们发现的问题不尽相同，解决问题的过程却是如此相似。从他们的行为中你认

为他们都有怎样的品质？

1.回读全文，谈谈课题的含义。

2.学习用典型事例说明观点的写法。

⑴教师:请大家再读读课文，看看书中列举的三件事，国家不同、人物不同、研究成果不同，但是

相同的地方在哪儿?（相同的地方在于三个人都是在遇到很奇怪的问题后,抓住问号不放，追根求源，

最后发现了问题的结果,发现了真理）

⑵小组讨论,制作思维导图，学生汇报。

（3）教师小结板书:从相同的写法上归纳出科学家研究问题的规律是“发现问题——研究问题

——解决问题”。

3.总结科学家们的研究精神。（科学家们正是抓住这个规律，在产生了不同的问题之后，进行了

艰苦的摸索、探究,锲而不舍地追根求源才巴问号拉直变成了感叹号，最终找到了真理,他们的这些事

例，正论证了作者的观点）

4.用“只要……就……”这组关联词解释“真理诞生于一百个问号之后”这个课题。（只要善于

观察，不断发问，不断解决疑问,锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理）

5.教师总结:是的，作者用了典型的事例说明了自己提出的“真理诞生于一百个问号之后”的观

点,刚才同学们也说了很多像波义耳、魏格纳等一样的人，他们从不断地、锲而不舍地追根求源中找

到了真理，他们用自己的实际行动，用实实在在的事例证明了这条亘古不变的道理——真理诞生于

一百个问号之后。希望大家在学习和生活中能用科学的态度去面对问题，解决问题。__________

思维导图明关系（小组评价）

能概括出人物的品质☆☆☆

能制作思维导图☆☆☆

（四）方法快递站:仿写练习表观点。

1.出示观点:团结就是力量。

2.师生交流:大家可以谈谈我们能通过哪些事例来说明这个观点?（请学生自由谈）明确事例的搜

集可以来自生活、书籍、网络、亲身经历……

3.课下选取三个事例，详略合理地说明观点，写在你的记录日记中。

活动三:我要与你辩起来

（一）赛前培训准备。

通知

为丰富同学们的课余生活，活跃校园气氛,开拓学生思路，学校将举办一场辩论赛。请各班积极准备。

活动口号：“四方辩驳，展示自我”

活动时间：6月5日

活动地点:各班教室

1.确立正反观点。

辩题⑴:电脑时代需要/不需要练字

辩题⑵:不可以说谎/可以讲善意的谎言

辩题⑶:人们通过竞争/合作取得更大的成功

辩题⑷:现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解

2.辩论前准备。

⑴有针对性地搜集材料，既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集能反驳对方观点的材料。

（2）选择的事例要有说服力，也可以引用名人名言。

（3）根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。

辩论话题

我的观点

①

②

辩论材料要点及类别…

II④③II

⑷辩论时，需要注意:①我方陈述时，要充分利用时间，清晰表达自己的观点。②对方陈述时，要

注意倾听，抓住对方的漏洞。③自由辩论时，进一步强调我方观点,并针对对方观点进行有效的反驳。

同时注意文明用语。

3.观看辩论赛片段（可以从历届国际大专辩论赛中进行选择）,总结辩论时应注意的问题：

第一,保持论题的同一性。第二,要以理服人。

4.了解辩论流程:开场介绍——陈述观点——自由辩论——总结陈词。

（1）正方与反方各4人,主持人1人,计时员1人。

（2）主持人开场介绍，宣布正方、反方观点。

（3）正方、反方进行“主辩”陈述。（各2分钟内）

（4）正方、反方进行一对一攻辩。（提问30秒，回答1分钟）

⑸正方、反方“自由发言人”进行自由辩论。（3分钟以内，每人不超过30秒）

（6）正方和反方推荐一名代表总结陈词。（各1分钟）

（二）首战唇枪舌剑

1.开展一次辩论会。辩论会分两轮进行,第一轮由正方先发问，第二轮由反方先发问。最终确定

胜负。

（1）学生自由搭配，选出一对搭档来做主持人，主持辩论活动。

（2）确立辩论的问题和正反方人员。由主持人确立适合同学们辩论的问题（“电脑时代需要认真

练字”“电脑时代不需要认真练字”）,并组织正反双方的参加人员。

（3）由主持人组织，正式开始辩论。主持人宣布辩论开始，第一轮先由正方发言，反方反驳，再由正

方对反方提出的意见进行反驳，如此循序渐进,直到某一方无“理”可说为止,最后由主持人宣布第

一轮辩论由哪方获胜，而后进行第二轮辩论。

（4）主持人总结辩论的情况。

2.预设结果:虽然科技发展，电脑普及，但是电脑打字永远也不可能代替用笔写字。写字有个性，

人们常说“文如其人”“字如其人”。写字不但是学习、工作的需要,而且还可以提高艺术修养。

许多人爱亲笔写信,就是因为文字可以表达心意，传递感情。大家都知道,用电脑打印出来的字，千百

人一种模式,表达不了个性，又有何美感可言？

3.有人上公交车不排队，一个劲儿往前挤,别人批评他：“不要插队不要挤,讲点儿社会公德。”

他嬉皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”如果你是公交车上

的乘客，请用简明、得体的语言反驳其错误言论。

预设:雷锋挤的是时间，钻的是技术，而你挤的是车子,钻的是空子。请把你的挤劲、钻劲用在学

习和工作上，不要用它来损人利己。

(三)再战妙语连珠。

1.将全班同学分成若干小组，每组最少8人,分成正反两方，从下面提供的辩题中任选一题，进行

辩论实战练习。

2.辩题：

(1)正方:不可以说谎反方:可以讲善意的谎言

⑵正方:人们通过竞争取得更大的成功反方:人们通过合作取得更大的成功

⑶正方:现代信息交流方式会增进人与人之间的理解反方:现代信息交流方式不会增进人与

人之间的理解

3.每组选一个辩论题，进行辩论，其他小组认真倾听，做好笔记。

4.评选最佳“辩才”。

5.辩论结束后，教师参与各小组进行评议、交流:哪些地方辩论得很精彩?还有哪些地方可以做

得更好?今后如何改进？

6.教师小结:通过各小组双方的辩论，不仅锻炼了我们的思维逻辑性、敏捷度和表达能力,还拉近

了人与人之间的距离，促进人们更好地沟通与了解，同时通过不同立场与观点的交锋，使真理越辩越

明。

任务三:穿到未来叹科技进步

学习目标

L通过学习单了解作者，复习快速阅读的方法,回忆曾经读过的科幻故事、看过的科幻影视作品。

2.观看视频激发兴趣，感知科幻。

3.运用表格梳理现在的学习方式与以前的学习方式的异同，抓住玛琪的心理变化,分析玛琪不喜

欢机器老师的原因,从而引导思考，展开想象。

4.引导学生搜集资料，大胆想象未来的科幻世界，为习作奠定基础。

5.结合课文《他们那时候多有趣啊》启发想象,明确科幻故事的特点，通过思维导图掌握习作要

素和要点,打开习作思路，进行习作。

课前准备

课件

课时安排

4课时

教学过程

活动一：那时候真有趣

（一）文本探索园:默读文章，感知科幻。

1.同学们看过哪些科幻故事或者科幻影视作品?我们开一场“有趣的科幻分享会”。

2.播放科幻片《流浪地球》的视频，学生交流对科幻作品特点的认识。总结:科幻作品是科学和

幻想的结合。

3.质疑题目。

4.感知科幻故事的特点:课文与之前读过的科幻故事有什么异同?这篇科幻故事对未来生活的想

象是否令人信服呢？

5.读“课前导语”，明确学习任务：

（1）自读课文，读通句子，想想通过读课文,你知道了什么。（这篇科幻小说叙述了几百年以后，两个

在“机器学校”读书的孩子，发现了一本纸制书，从中了解到曾有过的有教师、有学生的学校。他们

在惊奇之余，产生了许多神往和惘然。）

（2）教师梳理学生质疑：

找出文中写未来上学的方式的句子，读一读，想一想:这样的上学方式和现在有什么不同？

（二）阅读梦工厂:细读文章，感悟科幻。

1.自由朗读课文第1~5自然段，思考:早已是机器人时代了，可作者为什么以和2155年不相匹配

的、过时的纸质书来作为开头的“情节道具”？

（1）同桌互议，指名答。

（2）教师小结:作者故意把人们很熟悉的纸质书写得很奇特、陌生,刻意表现已经被人们忽略的

阅读纸质书的感受。这样的写作安排能带给读者一种独特的疏离感，既能引发读者的阅读兴趣，又能

迅速切入“过去”与“现在”的对比，从而奠定了全文的结构基础。

2.纵观全文:一百多年以后，两个在“机器学校”读书的孩子,从一本纸质书中对我们现在的学校

有哪些了解?用简短的语言加以概括。

⑴小组交流,找到相应的自然段、句子，作批注。

（2）教师梳理归纳：

①孩子们到一个集中的地方学习；

②年龄相当的孩子们学一样的功课；

③老师是真人。

（3）玛琪到底喜不喜欢“未来学校”？这样写的好处是什么？

①全班交流，师生评议。

②教师归纳小结:小说中的玛琪对自己的学校是极度憎恶的,流露出她内心的孤独，没有同伴

“笑啊，喊啊"，没有同伴“一块儿回家”，没有同伴“互相帮助”“互相讨论”。她在孤独无趣中

学习，她需要同伴，需要与人交流。这样写的好处是能拉近读者与文中人物的距离,调和了“幻想”

和“真实”之间的关系。同时，小说在反思人类教育中的一些不良倾向——过分依赖科技手段，忽

视了孩子们的集体生活和情感交流，最终影响孩子们的心理健康。小说流露出作者对科技发展带来

的人文关怀缺失的担忧。

（三）我手绘我心:一起向未来。

1.大胆想象一下，未来的学习生活还有可能是什么样的?学生展开想象，自由发言。

2.把刚才你想象的未来的学习生活先用思维导图画一画，然后用一段话写一写，注意要结合科技

的发展来写，可以用对比的方法反着写，也可以用对话的形式写。

活动二:我的科幻故事

（一）阅读铺垫，总结特点。

1.教师:同学们平时都喜欢读科幻故事，还在书刊、电视或网络上看过许多这类有趣的故事。谁

能给大家讲述一个你喜欢的科幻故事？

2.全班交流，指名答。

3.学生谈谈听后的感受。

4.你们为什么喜欢这些科幻故事?它和我们的生活有什么不同？

5.小组交流,派代表发言。

6.教师小结:科幻故事也是想象作文的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述，作者的

想象中有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个天地中，你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙

的每个角落、任何时间。你可以与日月星辰相伴，与它们悠然散步;你可以与嫦娥携手，共游月球;你

可以在天空与鸟儿为伍，自由翱翔;你可以进入未来社会，领略高科技的神奇魅力;你还可以坐上飞船

进入空间站遨游太空，做你想做的一切。多有趣的科幻故事，多么神奇的科学技术!那就让我们插上

科学的翅膀，一起走入想象的天地。板书课题。

7.运用多媒体课件展示几幅画面和有关文字资料：

（1）画面:①晴朗的夜空中闪闪发亮的星星。②神秘的海底世界。③月球、地球、太阳的运行图。

⑵文字资料:①据报道，人类在火星上已发现土质层。②宇宙飞船发现在月球表面有一些排列

有序的12~23米高的塔状建筑物。③未来世界人类有可能在海底生活。

8.让学生各自选择自己感兴趣的画面或文字资料，描绘自己眼前看不到却已在脑海中形成的科

幻世界。

（二）两相对比，大胆想象。

1.教师谈话，引发思考:那么，我们应该怎么写好科幻故事呢?怎样大胆地展开想象?现在还没有发

生，或者将来也不太可能发生的事是否可以写?为什么？

⑴全班交流，学生汇报，师生评议。

（2）在学生充分发表意见后,教师小结:现在还没有发生，或者将来也不太可能发生的事情都可以

写。因为许多发明创造都是从幻想开始的，而且随着科技的发展、社会的进步,美好的幻想有可能会

变成现实。

2.通过想象应该表达什么？

3.师生交流，明确:编写科幻故事,要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望，

同时要写出自己的真情实感。

4.怎样把故事的经过写清楚、写具体?小组交流后，明确两点：

⑴要安排好表达顺序，确定好故事人物，想象好故事情节。

（2）想想哪些是重点情节，怎样详细地写，哪个是重点人物,细致描写这个人物的语言、动作、神

态和心理活动等。

5.为了让自己编写的科幻故事能够吸引读者，还要给故事取个名字。

（三）设计蓝图，创编故事。

1.出示习作要求，学生默读，指名读。

（1）故事要有一定的情节，不能让人看后觉得索然无味。

（2）要在故事中确定几个角色，要有各自的名字，不能只用“他”“你”这类的代词泛指。

（3）在编写习作情节的时候，要大胆想象，不要有所拘束。

（4）习作的内容要具体，描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些，要让读者明白你写的是

一件什么事和你想说明什么道理。

2.围绕习作要求，思考:写科幻故事，需要注意哪些问题？

3.教师引导，交流，明确写科幻故事首先要确定它是个故事，要具有故事的特征。一个故事，必定

有故事发生的时间和地点，有鲜明的人物形象，还要有生动的情节。而科幻故事虽然具有故事的特征,

但它又与一般的故事不同。主要表现在：

（1）闯进未来科学的时空。

幻想是超越现实的。任何一个科幻故事渚B是在未来的时间内发生的，不是发生在未来的事情就

不是幻想。”2150年的中国少年”是未来的少年，”奇妙的农场”是未来的农场。科幻故事中的故

事都是发生在未来的。科幻需要闯进未来的时间,同样需要闯进未来的空间。它可以在天上，也可以

在地下。

⑵鲜活的人物、离奇的故事情节。

事情是人做的，所以故事离不开人。故事中是一个人,还是几个人渚B要交代清楚。随着时代的

进步、科技的发展，科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜

明的性格、丰富的知识、聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人，可

以有会操纵现代化高科技武器的龙王,可以有航天员，也可以有探测外星奥秘的科学工作者。是故事

就需要有故事情节，科幻故事更需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力,别人读了才会

爱不释手，欲罢不能。

（3）熔幻想与科学色彩于一炉。

科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的,但由于

有一定的科学依据,将来有可能变成实实在在的现实。编科学幻想故事时，必须和科学知识与科技发

展相联系。关注科学进步，想象科学对未来生活的巨大影响，我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们

运用已有的科学知识，发挥丰富的想象和联想,以现在的科学为基础，想象在未来社会中，科学技术会

发展到何种程度,我们在科技这样发达的未来社会中，会怎样