教师专业技能培训手册

黑龙江垦区中小学教坤肯住练兵

记实手册

姓省____________________________

学科：____________________________

工作单位：________________________

黑龙江省农垦总局教育局

黑龙江农垦教师进修学院

使用指南

为协助垦区中小学校和广大教师全面开展教师专业能力岗位练兵活动，深入提高教

师适应基础教育课程改革需要口勺专业化水平，特编写《黑龙江垦区中小学教师岗位练兵

记实手册》（如下简称《手册》）。

本《手册》从新课程理念和不一样层次教师的实际需求出发，以能力训练为主线，

以问题思索为导引，以实践操作为基础，以经典案例为示范，在内容选择与安排、编写

体例、立意与行文方面都力争体现针对性、实用性和服务性。

《手册》分五部分，分别为教师个人专业能力发展规划、教师岗位专业能力必练模

块、教师岗位专业能力选练模块、教师行业能力发展综合评价和教师校本研修课时学分

管理。必练模块与选练模块分别设四个单元。单元下设若干专题，每个专题以五个栏目

展现训练内容，即“读一读”——单项能力理论概述；“想一想”一教师个体对专业

能力理论的认识；“议一议”一教师团体专业能力训练的思索；“做一做”一教师单

项能力岗位练兵实践；“评一评”一教师专业能力训练评价。

《手册》是记实性手册，记录教师练兵过程中H勺所思、所想、所做，是教师岗位练

兵校本研修的考核档案，与教师培训的课时学分挂钩，是指导、评价与考核教师专业能

力发展时重要根据。

本《手册》自2023年3月开始使用，五年为一种使用周期。在2023—2023年的教

师培训周期内，每位教师必须按规定完毕120课时校本研修的培训任务，即每学期12

课时。按照《黑龙江垦区教师岗位练兵实行方案》H勺详细规定，各单位要认真组织教师

有选择性地进行专业能力训练。教师完毕一项必练（或选练）能力专题记6课时，教师

所得课时数，按照1课时1学分折合为学分进行登记。

中小学校校长负责本校教师岗位练兵活动的组织实行，开展案例分析、专题研讨、

问题诊断、课题研究、网络研修等多种形式H勺研修活动，并对教师岗位练兵工作进行考

核评估和课时学分登记，且与职称评聘、评优、晋升工资挂钩；未参与或未完毕培训任

务的教师，年度考核不能评估为合格。

管理局教研室指导与管理所属中小学校木研修，对《手册》登记工作进行常规检查。

总局教育局、教师进修学院将对管理局学校组织H勺教师岗位练兵进行宏观管理，并将所

属教师岗位练兵及手册应用管理状况作为评价管理局教育局和教研室工作日勺重要指标。

编者

2023年3月

目录

第一部分教师个人专业能力发展规划

教师个人专业能力发展规划

第二部分教师岗位专业能力必练模块

单元一教学设计能力

课程原则的解读能力专题

教材解析与资源重组能力专题

学情分析能力专题

创新教学设计能力专题

单元二教学实行能力

创设情境能力专题

指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题

师生友好沟通能力专题

处理生成性教学资源能力专题

单元七校本研修能力

校本研修能力专题

单元八提高教育智慧能力

提高教育智慧能力专题

第四部分教师专业能力发展综合评价

教师专业能力发展综合评价专题

第五部分教师校本研修课时学分管理

后记

第一部分教师个人专业能力发展规划

教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并体现出来的、直接影

响教育教学活动成效和质量、决定教育教学日勺活动实行与完毕的某些能力

综合。

“教育教学能力是教师履行教育教学职责口勺能力，是教师专业化口勺本质

规定，是教师资格认定的关键。”

对教育教学能力H勺考察，我们要重视考察教师的教育理念，例如与否

关怀关爱每一位学生、与否做到因材施教、有教无类；耍考察知识基础，

例如通识知识、学科知识、教育专业知识；要考察专业技能，包括体现、

沟通等基本能力，教育能力，教学基本功、教学设计、教学实行、教学评

价等教育技能，以及终身学习的能力。

教师个人专业能力发展规划

・读一读

☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一种蓝图，可以为

自身专业能力发展提供引导和监控，也能为其反思提供一种参照框架。制定教师个人专

业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要方略。

☆教师专业能力总体规划框架

自我分析教育教学能力构造的优势与缺陷、能力需求

环境分析教育背景、教师专业发展趋势

发展目的总体目的、阶段目的

发展途径课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等

训练行动方案环节、方略或措施；时间、条件与资源

活动记录与评价

分析与反思

领导小组意见

☆制定个人专业能力发展规划的环节与措施

1、自我认识与评估。

2、分析有关材料，审阅发展机会。

3、确定专业发展目的与行动方略。

4、按目的逐渐实行。

5、调整和修正发展规划。

・想一想

通过阅读教师专业能力发展规划理论知识，试分析你目前的教师专业能力发展现

状。

•议一议

结合学校或教研组（学年组）实际，讨论学校或教师整体专业能力发展H勺客观优势

与缺失。

・做一做

按规定制定个人专业能力发展规划。

姓名学科学校

教龄职称骨干级别

教师优势：

自我

分析存在的问题:

学校有利原因：

环境

分析不利原因：

总体

目的

现实必练模块：

与目

m选练模块：

差距

详细

措施

及时

问安

排

到达

所需

要协

助

调整

与

评价

其他

•拓展阅读

SWOT分析法

SWOT强弱分析措施是协助你理解自身专业发展能力现实状况的有效工具。

S(Strengths)表达实力。它规定找出自身的能力优势、强项.

W(Maknesses)表达缺陷。它规定客观分析自身能力构造、行为习惯、工作效率等方面的局限性。

O(Opporlunilries)表达机遇。要讨教师具有把握机会的预见性，及早准备。

T(Threats)表达威胁。要讨教师要有危机感，及早发现问题，及时制定对策。

教师应用SWOT分析措施能对的认识自身专业能力发展实际，从而合理地制定个人专业能力发展

规划。

第二部分教师岗位专业能力必练模块

项目专业能力能力分解

必课程原则的解读能力

教材解析与资源重组能力

教学设计能力

学情分析能力

练创新教学设计能力

创设情境能力

指导学生开展自主、合作、探究学习『'J能力

模教学实行能力师生友好沟通能力

处理生成性教学资源的能力

信息技术与学科整合能力

块预见与处理教学突发事件能力

设计课堂练习与布置作业能力

教学辅导能力

学业效果评价能力

教学评价能力评课能力

教学反思能力

捕捉并研究教育信息能力

提出课堂教学中存在问题能力

教研、科研能力

基于问题的研修能力

撰写研究汇报能力

单元一教学设计能力

教学设计是课程教学活动的前提和基础，它为课程教学活动提供可靠

日勺“蓝图”。教学设计能力是教师在课前对多种教学要素，如学生及教学目

的、内容、方略、措施、环境等进行详细的计划和安排时能力。

课程原则日勺解读能力专题

・读一读

☆国家课程原则

国家课程原则是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程

的基础。它体现了国家对不一样阶段的学生在知识与技能，过程与措施，情感、态度与

价值观等方面的基本规定，规定了各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价

提议。

资料来源：《基础教育课程改革纲要（试行）》

☆怎样理解国家课程原则？

1.课程原则重要是对学生在某•学段的学习成果的行为描述，而不是对教学内容

H勺详细规定（如教学大纲或教科书）。

2.课程原则是国家制定的某一学段H勺共同H勺、统一H勺基本规定，而不是最高规定。

3.学生学习成果行为的描述应当尽量是可理解的，可到达日勺，可评估的J,而不是

模糊不清的，可望不可及时。

4.课程原则指明教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即

教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

5.课程原则口勺范围应当波及作为一种完整个体发展的I三个领域：认知、情感与操

作技能，而不仅仅是知识方面由J规定。

•想一想

新课程原则对学生日勺仝面发展作了仝新定位，提出要对知识与技能，过程与措施，

情感、态度与价值观三个维度H勺课程目H勺进行有机整合。请联络你自己的新课程教学实

践，想一想三维目的之间口勺辩证关系。

•议一议

对比本学科现行课程原则与老式教学大纲有哪些不一样？然后与本组教师讨论一

下

这些不一样点对本学科教学提出了哪些新的规定？

召集人参与人

现行课程原则与老式教学大纲对比分析:

教学感想:

・做一做

精读所教学科课程原则，选择学科中口勺某一单项能力目日勺，按照新课程原则对不一

样

学段学生能力培养H勺不一样规定，设计一种以学年为梯度的学科单项能力培养计划（如:

“某某中学7一一9年级学生语文阅读能力年度培养计划

教材解析与资源重组能力专题

•读一读

“新课程”有一种流行口号：“不是教教材，而是用教材教”。老师必须熟悉教材、

研究教材.，具有对教材口勺解析能力，全面理解教材口勺知识体系，把握教材各部分之间的

内在联络，从主线上提高运用教材的能力。“教师吃透”教材之后，才可以“运用”教

材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。

资料来源：《刘良华谈教师成长》

•想一想

与其他教师交流一下，为何新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”？

•议一议

阅读材料，回答问题：

魏老师是学校新来H勺大学生。他是学校唯一的大学本科毕业生，其他老师要么是专

科文凭，要么是中师文凭，尚有几位老师是学校临时聘任口勺代课教师。为了迎接老师口勺

到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。

开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师H勺语文课令老师们大开眼界：他主线

不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把本来的课文替代下来。

校长支持魏老师H勺做法。校长说，魏老师H勺教学代表了新方向。这个新方向就是:

“不是教教材，而是用教材教”。魏老师也解释：“目前不是考教材，而是考课程原则”,

因此，没有必要拘泥于书本，老师应当开发自己的教材。

学校老师们有些不服气,按照他们口勺经脸，往年日勺考试虽然不完仝考教材上的知识

点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然变化，变得与教材没有关系了呢？

几种月后，有学生家长来找校长投诉，埋怨魏老师不讲书本，从课外随便找某些文

章对付教学，那样太随意了，是不负责任R勺。校长虽然安抚家长说：“老师有权利调整

教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师H勺教学措施也将信将疑。期末考试到了，考

试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的成果是，魏老师班上日勺语文成绩最差。

思索：魏老师是怎么处理教材的？为何他班上的语文成绩最差？

•做一做

根据课程原则，审阅你目前使用的教材，根据学生实际状况，就某一单元口勺教学内

容进行重组。

・评一评

请你和组内教师开展一次处理教材的J研讨活动，如哪些内容过时了，需要删除；哪

些知识大多数学生能看懂，不必讲解，让学生自学；哪些知识是教学H勺重点、难点，与

否需要精讲；有无留白点让学生去思索、探讨；要不要补充某些新的学科前沿知识，丰

富学生的认识；哪部分先讲，哪部分后讲；哪部分详讲，哪部分略讲；举哪些实例等。

•拓展阅读

教材内容的调整与组织

1、教材内容H勺增补

教学设计时要考虑增添和补充口勺材料包括如下几类：

（1）背景性资料；（2）经验性资料：（3）活动性资料；（4）练习性资料：（5）扩展性资料。

2、教材内容的调整

（1）次序的调整：（2）时间的调整；（3）素材的调整。

3、教材内容的组织

⑴排“序工一是排教材自身口勺“序”：二是排学生认识的“序”。

（2）定点。抓住知识要点；找准最佳结合点；考虑教学切入点；把握课堂兴奋点；凸现教学者

重点；突破教学疑难点：精心组织训练点；预留课外延伸点。

资料来源：严先元编著《教师教学技能》

学情分析能力专题

•读一读

学情分析能力是教师在教师调查理解学生已经有知识水平、知识储备和心理状态的

基础上分析学生学习需要日勺能力v理解学生日勺原有知识基础和认知能力是为了确定目前

所学新概念、新知识的教学起点及合用H勺教学方略。对学生的J分析可以分为智力原因和

非智力原因两个方面：智力原因包括学生口勺知识基础和认知能力等；学生的非智力原因

包括爱好、动机、情感、意志和性格等。

•想一想

为何说“现代教学设计是为'学习而设计的?

•议一议

分析学情H勺有效措施有哪些？和你的同伴议一议，记录下你H勺思索。

提醒：1、自然观测法：2、书面材料分析法；3、谈话法；4、调查研究法；5、测验法。

•做一做

按下表中的规定撰写学情分析汇报

项目内容学情分析

(1)知识基础

1、知识(2)对即将学习的

知识於J认知状况

(1)对学科的

认识和态度

2、情感(2)学习动机

(3)学习中的

道德评价准则

(1)学习意志

3、个性

(2)学习信心

心理

(3)学习情绪

(1)学习措施

4、措施

(2)认知特性

和思维

(3)处理问题

(1)家庭物质环境

(2)家庭心理环境

(3)班级学习气究

5、环境

(4)班集体道德

评价准则

(5)交友谊况

创新教学设计能力专题

•读一读

教学设计的“五备”规定

☆备课标：对口勺解读课标，把握课程原则的总体目的和学段目口勺，设计明晰的教学目日勺。

☆备教材：充足“吃透”教材，设计合理、适量的教学内容。

☆备资源：结合小区、学校、教师、学生、家长、网络的实际状况，考虑可以调动口勺人、财、

物等课程资源，为学生发明更好的学习条件。

☆备学情：根据学生的既有水平，设计课堂问题梯度，创设与学生生活亲密有关的教学情境。

☆备措施：根据上述四个方面，科学设计课堂上教师日勺教法和学生的学法。

・想一想

什么样的个人备课方式对我最合用？我个人的教案书写应怎样改善？我们组的集

体备课方式应怎样改善？

备课反思与改善计划

主题

内

容

•议一议

有关备课，你有什么值得回忆的故事？讲给大家听听。听了他人备课故事，你有什

么新的I感悟?

•做一做

我的教案我设计

姓名学科班级学校

时间地点

课题教材版本

课程资源

准备

教学目的

重点

难点

教学内容与过程学生活动

作业

课后反思

・评一评

下表可以作为教师自我评价或同组互评的I根据。提议各位教师对同一种教学设计,

在课前和课后各进行一次评价，进行对比性反思，教师的收获会更大。

教学设计评价参照原则

序号评价要点权重得分

1教学设计理念、指导思想明确，体现课程改革和教学创新的基本精神。5

2有精确口勺教材分析和真实可信的学生分析。10

3教学目的详细、明确、可观测、目的陈说以学生行为为主体。10

4教学环节明确，课堂构造合理。5

5问题设计和情境创设符合学生实际。10

6活动安排有助于学生的自主学习和积极发展。15

7教学方式和手段灵活多样。10

8在重点和关犍处有精当内阐明、分析或自评。15

9教后有反思性评价，即分析教学设计、教学实行中的得与失。10

10从总体上看，教学设计新奇、完整、精炼。10

合计

评价意见:

评价人：评汾时间：年月日

单元二教学实行能力

教学实行能力，包括详细贯彻先期制定H勺教学计划；能针对教学过程

中日勺详细状况，对先期确定的教学计划和活动设计方案加以变化；能科学

地选择和运用不一样的教育措施于教学过程之中；能营造有利的学习情境

和气氛；能控制教学过程，不会因意外日勺偶尔日勺原因导致教学过程的混乱;

能灵活运用多种教育技术，包括现代教育技术；能引导学习活动顺利进行;

能形成和展现自己日勺教学风格。

资料来源：张贵新主编《教师专业化与教师专业素质发展》

东北师范大学出版社

创设情境能力专题

•读一读

☆创设教学情境能力

创设教学情境能力是指教蚱在课堂教学中，根据教学内容，为贯彻教学目的所设定H勺，适合并

作用于学生，产生一定情感反应，可以使其积极、积极、建构性学习的详细学习背景、活动条件及

学习环境的能力。

☆创设教学情境的一般程序

1、明确教学目的、研究教学内容，分析教学各维度教学目的的贯彻点。

2、搜集有关H勺教学情境素材。

3、在较为丰富的课程资源中进行筛选。

4、精心设计概念支架，加工拓展教材。

5、准备教学设备。

6、做好学生也许出现问题的预案。

7、在教学中应用。即在课堂教学中按照事先创设好口勺教学情境和教学程序展开教学。

・想一想

创设一种好教学情境对教师的基本规定是什么？

•议一议

结合详细的课堂教学情境案例，议一议创设教学情境时应注意日勺问题V

•做一做

在你的学科教学中精选一种创设教学情境的案例，并对设计的思绪和教学实行后H勺

状况进行阐明。

项目内容

教学情境

再现

设计的

基本思绪

实行效果

教师反思

・评一评

结合上面的教学情境案列，教研组内开展互评活动。

指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题

•读一读

新课程倡导的三种学习方式：

自主学习的基本特性是：学习者参与确定对自己故意义的学习目的，总结制定学习进度，参与

设计评价指标体系：学习者积极发展多种思索方略和学习方略，在处理问题中学习；学习者在学习

过程中对认知活动可以进行自我监控，并做出对应的调试。

合作学习是指课堂教学中以小组学习为重要组织形式，根据一定合作程序和措施促使学生在异

质小组中共同学习，从而运用合作性人际交往促成学生认知、情感H勺学习方式。

探究学习一般指从学科领域和现实的自然与社会中选择某些问题作为研究的主题，在教学中为

学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和处理问题等一系列活动，使知识、技能、情

感与态度得到发展。

・想一想

阅读下面的文章，思索：作者把自己形容成了一种懒老师，可他真的懒吗？你是怎

样认识的？

做个“懒”老师

从教八年的经历，使我越来越坚定了一种目的：做个“懒”老师。

过去，我也曾努力将课文分析来分析去，但学生在读文章时居然没有自己的见解；当批改了成

堆的作文之后，发现学生仍然没有学会作文，顿感泄气。

目前，我变“懒”了。作文改了一次，理解了学生的写作水平后，就让他们自己改。会改了,

没地方刊登，就自己编报刊登。老规矩，第一张我出给你们看。不好看，那好，下次就由你们自己

出吧，每个小组出i期，i种月出一张。课文，我也不再讲来讲去，讲得自己都倒胃口。我也不勉

强你们，你们自己看吧，哪篇好？这篇，就讲这篇吧。这篇不喜欢，不喜欢也讲一节课吧。作为赔

偿，下一堂我讲-•篇课外的美文。真没想到，一种星期一篇，一不小心，这个学期多讲了二十多篇

文章了。怎么，还嫌我太唠叨了，讲得太多了，那好，你，就这位大声嚷嚷H勺同学，你来谈谈对这

篇文章的见解吧……

就这样，我把学习的积极权一步步还给了学生。

我立志做个“懒”老师，懒于反复，勤于思索！

资料来源：董武胜《做个“懒”老师》，《上海教育》

•议一议

请你尝试和同伴运用现代教学理论，对如下现象进行评析。

在课堂上，常常会看到如下现象：

】、老师告诉学生：“用喜欢的方式自己学吧，我就不讲了。”给学生以完全自由了，让学生凭着

自己的喜好、伴随自己的感觉进行学习活动。

2、教师提出一种问题，让前后桌的4个学生为一种小组展开讨论。座位H勺编排是按照学生H勺高

矮次序，同臬男女生搭配而成/J。

3、教师提出一种问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片喧哗声，感觉小组内每个人都

在发言。教师一直站在讲台上，注视全体学生。两分钟后，教师喊“停”，请小组H勺代表（往往是固

定的）站起来发言，学生张口就是：“我觉得……”，"我认为……”

•做一做

请你设计一种切实可行R勺学科研究性学习活动方案，指导学生开展以自主、合作、

探究为重要特性的学习。

•评一评

指导学生开展学科研究性学习后，你一定对自主、合作、探究的学习方式深有体会,

反思一下所得利困惑，提出改善措施吧！

我的收获：_______________________________________________________________

我的困惑：_______________________________________________________________

我准备这样改善：_________________________________________________________

•拓展阅读

自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式，它们之间存在着内在的联络，

首先，自主学习需要探究与合作。在个体自主学习的过程中，总会碰到某些问题，需要通过独

立的探究来处理，当个人无法独立处理时.，就需要寻求他人的协助。当被求援者也无法解答时，就

需要分工协作，共同探讨。

另一方面，探究学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究学习可分为个人研

究与集体研究。个人从事探究学习的过程自身就是自主学习的过程。集体性H勺探究学习也就是合作

学习的过程，需要集体内的组员分工协作，各展所长，交流研讨，共同处理问题，共享研究成果。

再次，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中，小组组员都要各负其责，独

立完毕自己的学习任务，因此可以说，合作学习是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会碰到

学习问题，假如个体通过独立探究局限性以处理问题，就要与小组组员共同探究来处理，这又属于

集体的探究性学习。

在实际H勺教学情境中，这三种学习方式存在着互相支持、互为补充日勺关系。

师生友好沟通能力专题

•读一读

☆友好师生关系

“友好”是指师生之间融洽相处、互相尊重、互相理解、互相支持，最终到达一种师生关系的

最佳状态。师生关系是师生在教学活动中产生的、围绕认识活动而展开的一•种关系。在友好师生关

系中，师生双方既有发明，更有交往，两者互相增进，实现各自的人生。

☆师生有效沟通的基本方略

1、目的方略：结合学科特点、班级实际和学生现实状况，确定所要到达口勺比较个性化的目的。

2、对象方略：充足考虑学生H勺层次、年龄、性别、气质、爱好爱好等原因，把握教学内容的

深度和广度。

3、体现方略：用最符合学生思维方式日勺语言精确精炼地体现。

4、反馈方略：教师首先要做到讲听结合，倾听关注；另首先要鼓励学生提出质疑，通过课堂

或作业等形式全面理解学生状况。

5、态度方略：课堂教学有效沟通态度方略的要件是真诚。

・想一想

阅读案例，回答问题。

建立民主、平等、友好的师生关系

小学语文课上，有位老师提r一种非常轻易H勺问题，叫/一种'‘后进生"，本来想给他以鼓舞

与信心，没想到这位学生支支吾吾了半天也没答出来。老师说：“坐下吧，看把你累的」老师说向

本来是一句挖苦挖苦H勺话，可学生没有听出来，反而真诚地对老师讲：“我不累，谢谢老师！”

高中语文课上，一位老师在讲观摩课《木兰辞》，一•种学生问：“听说古代的妇女裹小脚，既然

是小脚，怎么能在军营生活数年而不被发现呢？”老师脸立即红了，考虑了一会儿，告诉同学：“我

不懂得，我想我会尽快找到答案告诉你。”同学中响起了掌声，观摩者也对作课老师投以赞许的目光。

卜午研讨会上，作课老师讲，听到同学提出这个问题时很生气，觉得他不该在观摩课上给自己出难

题，同步又恨自己为何没有把这个问题绕过去，例如说“你这个问题不属于这堂课的范围，下课后

我会告诉你''，而自己偏偏说“我不懂得”。但老师没想到同学给以掌声。这位老师感觉到，要以真

诚的态度看待学生，要把一种透明的自我展目前学生面前。

资料来源：《教育时报》

请你思索：怎样建立平等的师生关系？

•议一议

怎样实现课堂教学中H勺有效沟通?

针对师生关系中存在的不友好现象，提出处理问题的详细措施，并用案例阐明.

问题内容

处理问题的

基本理念

处理问题的

详细措

施

自我反思

同伴互评

处理生成性教学资源能力专题

・读一读

☆生成性教学资源概述

生成性救学资源是在教学过程中，师生交互产生的情景、问题，如思维的碰撞、意见的分歧、

情感的交融等。

处理生成性教学资源能力是指教师在弹性预设的前提下，在教学日勺开展过程中根据不一样的教

学情境，应对、处理不确定性问题，自主构建教学活动过程的能力。

☆处理生成性教学资源的方略

1、弹性预设，发明课堂生态生成的“土壤教师应为预设方案设置一定向空间，予以•定的

弹性。

2、营造气氛，善待课堂动态生成的“杂音”。“杂音”是诸多教师此前最不但愿出现H勺状况，

也是在课堂教学过程中，常常会出现的状况。教师要理解“杂音”背后的真相，因势利导，把学生

“脱轨”的思维引导到课堂动态生成口勺“轨道”上来。

3、留下空白，构建课堂动态生成的“精彩”。

4、教后反思，形成课堂动态生成的“升华”。及时捕捉、判断、重组课堂教学中的多种信息，

不停进行教学反思，逐渐积累并形成自己独具特色的教育智慧。

・想一想

阅读材料，回答问题.

叶澜专家曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时均有也许发现意外的通道和漂亮的图

景，而不是一切都必须遵照固定线路而没有激情的行程。”

请结合自身的I教学实际，论述教学预设与生成的关系。

•议一议

阅读案例，回答问题。

[案例1]

有位教师上《乡愁》一课时设计了一种提问导语，目的是想诂学生说出课题来。于是他叫起一

・做一做

我口勺处理生成性教学资源案例。

信息技术与学科课程整合能力专题

•读一读

☆信息技术与课程整合的含义

信息技术与学科课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息措施、人力资源

和课程内容有机结合，共同完毕课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想是：要在以多

媒体和网络为基础日勺信息化环境中实行学科教学活动：对学科教学内容进行信息化处理后使之成为

学习者的学习资源；运用信息加工工具让学生重构知识。

☆信息技术与课程整合的特点

1、“整合”要有明确的目的。

2、“整合”必须有对的明晰的指导思想。

3、“整合”要体现整合要素的个性特点。

4、“整合”具有强烈的实践性。

5.“整合”的成果是“双赢”.

•想一想

阅读案例，请结合学科教学想一想为何整合、怎样整合？

［案例］

在“测滑轮组的机械效率”的网络教学公开课中，某物理教师运用共享资源将事先编制好的电

脑课件内容用投影仪投射在银幕上，包括试验目的的表述、试验仪器的图示。接着是试验环节：该

教师先用鼠标点住刻度尺移动并靠在铁架台上，刻度尺立即就被笈直地固定在铁架台上；教师再•

一将定滑轮与动滑轮移到铁架台横杆下H勺对应位置，定滑轮和动滑轮也立即被固定下来，并且还被

绕上了细绳：往后是钩码、测力计一一都被教师挂在了对应的位置上，教师用鼠标点住测力计往上

移动，银幕上就出现了测力计拉着绳了•使滑轮组转动并提高重物的动画场面。在重物的提高过程中,

教师运用动画画面将有用功、总功、机械效率怎样测量和计算交待得清清晰楚，并且教师还将动画

中设计的测力计斜向拉动纠正为竖直向上拉动，最终由学生自己动手完毕试验。

思索1:从老式的模式与整合的模式对比分析：

思索2：从整合中的硬件与软件分析:

思索3：从教师的信息素养角度分析:

•议一议

你在信息技术与课程整合中碰到了哪些问题，请讨论处理问题的J措施。

・做一做

设计一种信息技术与学科课程整合的J案例，并预设在实际运用中也许出现的问题以及处理的措

施。

・评一评

同伴之间评一评“我”的信息技术与学科教学整合的教学设计。

拓展阅读

信息技术与学科课程整合应注意的问题

1、应防止在教学过程中片面追求手段和技术而忽视先进教育理念的引导：

2、应防止在课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感、色彩而忽视学科内容特点的

倾向；

3、应防止向学生罗列过多知识点而忽视反馈的倾向；

4、要科学地控制信息量，给学生留下思索和反馈的时间，不能为多媒体而多媒体。

资料来源：郑金洲编著《新编教学工作技能训练》

预见与处理教学突发事件能力专题

•读一读

突发事件是教学活动中事先不能预料的事件。它大体可分为两类，一类是非认知原因的，如场

外的忽然干扰.某个学生搞恶作剧等：一类是属于教学认知原因，如学生在课堂上忽然提出难题.

怪题或教师自身出错等。突发事件对教学工作往往起着干扰和破坏作用，其特点体现为：突发性、

震荡性、干扰性。

处理教学突发事件的能力是教师在教学中面对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变

口勺能力。教师应变中的“变”重要是指课堂教学过程中出现的变化：教学应变中的“应”是指教师

面对课堂教学变化所采用H勺种种措施，是教学机智的体现。其特点可以归结为四个方面：观测的敏

锐性、思维的灵活性、意志的坚决性、处理的巧妙性。

•想一想

下面这则案例给你的教学启示是什么？

有一次，某些老师到我们班听课，内容是一节排列组合课。可上课不到两分钟，教室里出现了

“意外”一挂在顶棚上H勺一盏日光灯的一种固定悬链忽然从根部断裂，长长的灯管只由一根悬链

吊着，像单摆同样在学生头顶上摇曳。大家先是一惊，接着学生们“兴奋”起来，你一言我一语地

议论不停，当时我想：计划全被“搅和”了。但我还是很快定住了神，首先稳住摇曳的灯管，让邻

近的学生“脱离危险区”，然后引出了此外的话题：同学们，你们说一只“脚”的灯管会掉吗？分析

日勺成果是：有也许，但却比前一只“脚”脱落日勺也许性（概率）小得多。由于未脱落的一端除了一

根悬链外，尚有一根电源线拴着，他们都断裂的概率粗略说是他们分别断裂概率的乘积，这是两个

纯小数相乘，成果是比其中每一种小数都小。

背面我们又讨论了偶尔与必然一哪一盏灯、什么时间灯脚脱落是偶尔H勺，或者说是一种“随

机事件”，但由于这批塑料灯脚老化，它们将在近期以渐高口勺频率发生断裂却是一种大概率事件。接

着，我又顺势提出了下面的问题：对每一种人来说，假设一年中有20件不顺心H勺事和30件喜事，

假设它们随机出现，那么“祸不单行”或“多喜临门”的也许性各有多少？学生们估计基本上认为

不超过10%,我说，好，你们也许不相信，“祸不单行”的也许性超过40%,“多喜临门”大概70%,

我们学完排列组合后，你们就能自己做一种对的的判断……

面对同学们对“意外事件”口勺兴奋，我没有立即打断他们，而是因势利导，“导”到我要讲内

课的内容上来了。大概用了15分钟时间，回到了计数原理的主题。学生们H勺兴奋、冲动、议论转化

为探索的渴望和动力。

资料来源：张思明《专心做教育》

•议一议

针对下面案例，谈一谈自己的见解，并进行换位思索，假如你是那位老师，你准备怎样处理这

起教学事件？

这是教学应变能力吗？

一日到某校听语文优质课，在一位骨干教师上的课中，教师正在板书，忽然有一位学生站起来

大声说：“老师，你写错了一种字，把‘富饶'口勺'饶'字多写了一点。”面对突如其来口勺状况，在

许多听课教师和学生面前，这位教师在瞬间紧张后安静地说了一句话：“这是老师故意试试你们欧JJ

接下来，她不再管学生的反应怎样，就投入到背面的教学中。课后，这位教师和许多教师都认为这

是一种教学应变能力.这是一种教学应变能力吗？

资料来源：《教育导报》

•做一做

写一写我处理教学突发事件的故事

项目内容

突发事件

经过

我的处理

方法

自我反思

・评一评

上面的事件处理与否科学得当，请结合下列四项原则，同伴之间展开交流讨论。

处理偶发事件四原则：

1、必须有助于学生思想认识的提高：2、必须有助于教师威信H勺树立：

3、必须有助于教学中不利原因的消除；4、必须有助于良好的师生关系的建立。

设计课堂练习与布置作业能力专题

・读一读

设计课堂练习与布置作业是•种重要口勺教学环节，是巩固新授知识并形成技巧、培养良好的思

维品质、发展学生智力的重要途径。新课程原则下练习与作业的设计要具有如下特点：基础性、生

活性、实践性、开放性、人文性和综合性。

•想一想

新课程原则下的练习和作业设计与老式的练习和作业设计有哪些不一样？

•议一议

怎样从布置作业的环节减轻学生过重的课业承担?

•做一做

结合课堂教学，设计一份开放式的练习或作业。

项目

练习（作业）

内容

设计思绪

应用效果

教师反思

•评一评

在集体备课中，针对某一教学内容的练习或作业设计开展组内互评。

教学辅导能力专题

・读一读

教学辅导能力是教师根据学生的接受能力和掌握知识技能向状况所进行的有针对性口勺详细协

助和指导H勺能力。它是课堂教学的延续和必要H勺补充，对贯彻因材施教的原则、提高教学质量起着

重要的作用。

・想一想

在教学辅导前教师应做哪些准备？

•议一议

在新课程背景下，怎样加强个体辅导才能使教学愈加有效?

•做一做

针对学困生的实际设计一种教学辅导方案，并做好过程记实。

・评一评

针对上面的教学辅导方案，开展组内互评。

评价参照要点：

1、对不一样学习成绩口勺学生进行辅导，既一视同仁，又分别看待。2、针对不一样学生的个性、

习

惯、爱好采用合适的教学辅导措施。3、亲密配合课堂教学，掌握好辅导的度。课堂能处理的，不占

用辅导时间。不运用集体辅导时间上新课。4、辅导有指导性和启发性。5、辅导教师有责任感。

•拓展阅读

对各类学生的辅导，一般可以从下面几种方面入手。

1、课堂提问，提问要照顾到各类学生，发现问题，及时纠正。2、课前搞小测验，当即抽样，

发现经典问题，让学生思索、订正。3、课后分类测试，对不达标者，进行个别辅导。4、成立课外

教学活动小组，好、中、差搭配，以优带中，以中促差。5、作业倡导面批面改，找出错题的错源,

“对症下药”。

单元三教学评价能力

教学评价是根据国家H勺教育目的和规定的教学目的，运用可行而科学的

手段，通过一定日勺程序搜集信息资料，进行分析整顿，对教学活动、教学

过程、教学成果进行价值判断，增进教学工作不停完善和为教育教学决策

提供根据的过程。

教师的教学评价能力是教师作为主体按照一定U勺原则对教学的多种状

况进行价值判断H勺能力。

资料来源：郑金洲主编《新编教学工作技能训练》

学业成效评价能力专题

•读一读

学业评价是对学生个体学业进展和行为变化的评价。现代学业评价是以教育目H勺为根据，衡量

学生个体发展与否到达预定教育目口勺程度的过程。新课标提出的知识与技能，过程与措施，情感、

态度与价值观，是考察学生学习状况H勺三个基本维度，是学业评价的重要内涵。

学业成效评价能力，可以概括为：提问评价能力、平常作业设计与评价能力、平常行为观测评

价能力、活动性体现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。

资料来源：《教学与管理》

・想一想

新课程改革过程中，学生学业评价发生了哪些变化？

•议一议

阅读材料，回答问题。

在学业评价H勺发展历史匕曾出现过许多具有不一样评价背景、不一样价值取向、不一样评价

目的与措施的四种学业评价，即：目的模式、诊断模式、过程模式和主体模式。学业评价之因此划

分为上述四种模式，是由于实践中确实存在着四种有关的隐喻。它们分别是：学校如工厂（对应目

的模式）、教室如诊所（对应诊断模式）、教学如旅行（对应过程模式）、校园如花园（对应主体模式:。

上述四种学业评价模式，正是以这些隐喻作为认识基础与理论前提H勺。

1、有关学业评价的四个隐喻，你认为哪•种隐喻是新课程所倡导的，并阐明理由。

2、查阅资料，说一说过程性评价与形成性评价日勺区别。

・做一做

请教师结合教学实际回答问题（二选一）

1、根据详细的教学内容，设计学生学业成绩原则及评价措施。

2、剖析一份学生学业评价过程性材料，根据学生的学业成绩与体现对其发展提出合理提议。

评课能力专题

・读一读

评课能力是教师对课堂教学成败得失及其原因进行中肯的分析和评估，并且可以从教育理论的

高度对课堂上H勺教育教学行为作出对H勺解释H勺能力。

•想一想

结合教学实践，想一想教师在听课、评课时的关注点应当落在哪儿?

•议一议

1、一堂好课的原则是什么？2、评课评什么？评课的流程详细包括哪些环节？

・做一做

评课，是一种最佳的教学反思，好的评课能给人以深刻的启发，尤其是对执教者教育特色的把

握、教学风格特点的理解、课堂的成功之处做到精确明晰，也可以发现和反思课堂中的局限性和缺

憾，给后来者以借鉴和启示。

读了上面的这段话，你有什么体会，你是怎么评课的，将你的评课内容记录在下面。

你的课堂我来评

课题

评

课

内

容

•评一评

在听课这个环节中，教师往往是以合作小组进行打勺。学习了本专题后，你的评课能力一定提高

了吧，请你和同事们根据下面的量表来进行互评。

“评课”评价参照量表

教师：学科：时间：

分值得分

评价指标评分标准

满分ABCD

对教学目的与否全面、详细、合适及到达状况有

10

精要评析。

能从教学思绪设计和课堂构造安排1内角度，合理

10

评析教学程序的设计和运作的成效。

综合评价

结合实例对教学措施选择与否适度、灵活和有效

10

进行分析。

简要评价现代化教学手段的运用。5

对教学技能进行评价，突出长处，对局限性有建

10

设性提议。

教学效果评价，即从教学内容、学生主体活动的

发挥、师生互动、思维训练、能力培养等方面进10

行评析。

在评价过程中总结课堂教学重要特点及得失。10

评研结合应用教学理论和教学经验评价教师上课的长处。15

提出改善教学的意见和提议。15

其他用词精确、评价合理、突出重点、分析深入。5

最终得分________________

合计

（签字）

教学反思能力专题

•读一读

☆教学反思能力

教学反思能力是教师以自己教育教学活动为思索对象，对自己的决策、行为、措施以及由此产

生的成果进行审阅、分析、调整的能力。反思能力可以划分为自我反思能力、德育反思能力、教学

反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。

资料来源：高爱玲主编《教师反思能力培养与培训》，东北师范大学出版社

☆教学反思成果的重要体现方式

1、教学日志：教师把教学真实的场景转化为文字语言符号：通过汇集这些教育教学事件，便

教师更多地理解自己的思想和有关行为。H志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记

录。

2、教后感：指H勺是教师以体会、感想、启示等形式对教师的教育教学行为进行H勺批判性思索。

教后感包括专题教后感与整体教后感、即时教后感与延迟教后感.

3、教学案例：是指有教学问题或疑难情境在内的真实发生的经典事件。

4、教学课例：是指某节课的教学实际场景的全方位、多侧面论述和描写。课例的体现方式为

“教学设计+教学建录+教学反思

・想一想

根据下表思索：在新课程谡堂教学中，我们究竟反思什么？

教师反思指导：能增进有效教学的问题

科目：时间：

列举出你课堂中的I三个长处：

列举出你要改善的三个方面，你想怎样变化?

有关教学内容的反思问题；

1、课程的三维目口勺是什么？

2、学生对什