学前儿童游戏(中职学前教育专业)PPT完整版全套教学课件

全套PPT课件第1章学前儿童游戏概述第2章游戏环境的创设第3章游戏过程的指导第4章游戏活动的观察第5章婴儿游戏第6章角色游戏第7章结构游戏第8章表演游戏第9章规则游戏第10章游戏治疗主要内容第一节

学前儿童游戏的本质和特点第二节

学前儿童游戏的分类及作用第三节影响学前儿童游戏的因素第一章

学前儿童游戏概述第一节学前儿童游戏的本质和特点什么是游戏，这一直是许多研究者探讨的问题，并且形成了不同的游戏理论学派。幼儿游戏范围广泛，各种游戏在难易程度、动静的性质和所用材料等方面的不同，使得游戏具有灵活多变的性质。教师对幼儿（学前儿童又称幼儿。一、什么是学前儿童游戏二、学前儿童游戏与成人游戏的区别三、学前儿童游戏的基本特点一、什么是学前儿童游戏英语中与游戏相关的单词有“game”和“play”。其中“game”一词多指有规则的竞技活动，与汉语中的“博弈”等词相仿；而“play”与“playing”有“玩”和“游戏”的含义，与现代汉语中的“游戏”一词意义相同。在我国，“游戏”一词早在战国时期的历史文献中就已出现，其意义的渊源是古汉语中的“遊”“遨”“嬉”等词，与现代汉语中“玩”“玩耍”“嬉戏”等词语的含义极为相似。根据我国学前儿童游戏的研究成果和相关理论，我们可把学前儿童游戏定义为：学前儿童游戏是符合幼儿身心发展要求的、快乐而自主的实践活动，是幼儿反映现实生活的主要活动，也是幼儿特有的学习方式。二、学前儿童游戏与成人游戏的区别（一）游戏在各自生活中的地位不同成人的生活包括政治、经济和思想文化等方面的社会活动。其中，工作是最主要的日常生活。游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而幼儿阶段的生活就是游戏，游戏就是幼儿的生活。对幼儿来说，他们一天里大部分的时间都在游戏，例如搭积木、玩沙子、哄娃娃睡觉、玩过家家等。甚至可以说，游戏是幼儿除了日常生活以外的几乎全部的生活内容。（二）游戏的心理状态不同在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。他们能在“正经事儿”和社会交往中辨识并运用“游戏手段”，还能恰当地把握和运用“不严肃的严肃”“不当真的当真”，如幽默、诙谐、善意的戏谑，以示亲和感或借以调节、放松自己，等等。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。幼儿往往会从生活中走神到游戏中，弄不清楚是“庄子梦蝴蝶，还是蝴蝶梦庄子”。（三）游戏的内容不同成人游戏的规则性很强，并往往带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。在游戏中，成人有着丰富的经验和明确的游戏目标，追求技巧的娴熟，因而成人游戏具有较多的紧张、惊险的刺激因素。而幼儿游戏的内容一般是反复操作玩具、互相追逐，以及在假想的情境中扮演角色，游戏多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏。在游戏中获得的乐趣体验带有更多的本能性和原始性，直接来自于生理的舒张，属于机体生机的绽放。（四）游戏的驱动力不同在成人游戏的内部动机中，间接动机更为突出。成人往往会为了达到某种游戏之外的目的，如联络人际感情、获得某种物质奖励或成就感来进行游戏性活动。因而，成人游戏带有更多间接性内驱力的功利性。而幼儿游戏的驱动力则是直接本能。幼儿很少为了游戏以外的因素，如“为赢得游戏外的什么”去游戏，基本上是“为了游戏而游戏”。二、学前儿童游戏与成人游戏的区别二、学前儿童游戏与成人游戏的区别（五）价值功能不同尽管成人依然富有好奇心，但对于成人来说，游戏的探索、求知和发育身心的功能已经大大减弱。而游戏对于幼儿身心的成长和发展则具有至关重要的作用。游戏中丰富的探究性和审美趣味，对幼儿具有非常重要的自我教育意义。这也是成人游戏与幼儿游戏的关键区别所在。三、学前儿童游戏的基本特点（一）自主自愿性“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏和其他一切具在功利目的的游戏最为显著的区别。幼儿游戏是一种无拘无束的活动，没有外在的强迫，也没有外加的目的，是幼儿根据自己的需要和愿望，按照自己的体力和能力进行选择的自愿自主活动。从现实生活中我们可以看到，幼儿每天都在自发地进行游戏。例如，他们看到滑梯就会去玩滑梯，看到沙堆就会去垒筑城堡。他们还会自愿地结伴一起进行游戏，而不需要其他人在旁边组织与督促。成人不能以自己的意愿对幼儿加以干涉和强求，因为处于被动状态的游戏，幼儿不仅体会不到快乐，也不能从中获得有益的东西。当然，由于幼儿身心发展的特点与环境条件的限制，完全出于自愿的游戏活动是比较少的，幼儿在游戏过程中或多或少地都要受到家长、老师的“干涉”或同伴的影响。如果这些要求和影响是良性而有益的，且被幼儿所接受的，则易于转变为幼儿自己的愿望和动机，依然不会破坏游戏的自愿性本质特征，而且还能最大限度地发掘幼儿的潜力，使他们感受到游戏的快乐，从而促进他们的健康发展。三、学前儿童游戏的基本特点（二）愉悦性在游戏中，幼儿是快乐的、享受的、完全无负担的。因为在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，使幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。此外，游戏中的幼儿全身心地投入，处于最佳、最自然、最轻松的身心状态，从而可以产生极大的快乐。三、学前儿童游戏的基本特点（三）虚构性幼儿游戏是现实生活与想象活动的结合，是通过“假装”再现幼儿心目中的现实，是一种愿望和要求的满足，也是一种获得愉快的手段。正如罗素所说：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于幼儿来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的。游戏与装扮在幼儿时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”幼儿在游戏中的“装扮”并不是机械的模仿，而是加入了想象活动和创造力、用新的动作方式的重新表现。在游戏中，幼儿不受环境和时间的限制，可以把日常生活暂时抛弃，通过想象，创造虚构的、不真实的新情景。他们在游戏中“以物代物，一物多用”，如把扫帚当马、把椅子当汽车等；也可以在游戏中扮演他们在真实生活中不可能充当的各种人物，如爸爸妈妈、医生、警察等；还可以装扮成各种动物等。游戏的分类是研究者依据某种理论假设或标准，对可观察到的游戏行为所做的理论分析与解释。儿童游戏多种多样、灵活多变，所以它的分类方法也不尽一致。第二节学前儿童游戏的分类及作用一、学前儿童游戏的分类二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用一、学前儿童游戏的分类（一）学前儿童游戏的认知分类（二）学前儿童游戏的社会性分类（三）学前儿童游戏的教育作用分类从儿童认知能力发展水平的角度对游戏进行分类，皮亚杰是首创者之一。他提出，游戏内容是随着儿童认知能力的发展而逐步发生变化的，在认知能力发展的不同阶段，儿童进行游戏的类型有所不同。由此，皮亚杰将儿童游戏划分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四大类。一、学前儿童游戏的分类（一）学前儿童游戏的认知分类1.感觉运动游戏感觉运动游戏也叫练习性游戏，主要发生在儿童0～2岁阶段，即还不会说话的婴儿时期。这种游戏方式主要以肌肉活动为主，主要特征是重复动作、操作物体和自我模仿。其产生的原因是儿童喜欢得到感官刺激，他们能在感觉和运动器官的使用过程中得到快感，并通过重复自己的行为来获得乐趣和表现自己的能力。比如，婴幼儿在洗澡时反复拍打盆子里的水，孩子不停地晃动玩具铃铛，或者持续发出“嗯，嗯”的声音引起爸爸妈妈的注意等。2.象征性游戏象征游戏也被称为符号游戏，主要发生在儿童2～7岁阶段，它是学前儿童最典型的游戏方式。象征是指用一种事物来代替另一种事物，或者将某种事物赋予特殊的意义，它带有“好像”和“假装”的特点。象征有两种表现形式，即“以物代物”和“以人代人”。比如，儿童用冰糕棍当做注射器给娃娃打针，把小椅子当做马来骑，这是“以物代物”；儿童假扮医生给娃娃看病，或者想象自己是大将军带领千军万马驰骋沙场，这是“以人代人”。可见，象征性游戏是儿童模仿和想象周围现实生活的一种游戏形式。它可以使儿童在游戏过程中脱离对当前实物的知觉，让儿童在虚拟的情景中满足自身在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此，它对诊断和治疗儿童的心理疾病具有重要的意义。3.结构游戏结构游戏是指儿童利用各种结构材料或玩具来建构新物体的活动，如搭积木、插积塑、捏橡皮泥、折纸、堆雪人和垒沙堡等。这种游戏对儿童训练动手能力和发展思维能力有十分积极的作用。比如，通过搭积木、插积塑，儿童既可以锻炼拆分和组合的动手能力，又可以获得分解与合成各种形体的经验，并在游戏的过程中学会了高低、长短、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，还增加了艺术鉴赏力。此外，结构游戏也可以被看作是游戏活动向非游戏活动转变的桥梁。游戏前期，我们往往在乎儿童游戏的过程，看重他们的游戏体验；而后期逐渐变成了一种智力开发活动，我们对游戏的结果更为注重，如七巧板游戏、拼图游戏等。4.规则游戏规则游戏是指两个以上儿童按照一定规则开展的活动，它往往带有竞赛的性质，如打牌、下棋、赛跑、拔河等。规则游戏多发生在儿童学前阶段，要求儿童能够按照规则去行动，并且能够用规则来限制和调整自己的行为。规则游戏中的规则多带有“义务”的性质，需要每个游戏参与者去遵守、去执行，并且这种遵守与执行为儿童日后踏入社会生活打下了坚实的道德基础。同时，儿童对规则游戏的兴趣不会随着年龄的增长而消退，它会伴随儿童的一生。美国教育家帕顿（Parten）通过对儿童游戏的社会性发展进行研究发现，儿童之间的社会性互动会随着年龄的增长而增加，于是他将2～6岁的儿童游戏划分为下面六种类型。一、学前儿童游戏的分类（二）学前儿童游戏的社会性分类1.偶然的行为处于0～2岁年龄段的儿童，他们没有同任何事物或任何人进行游戏的活动。具体表现为，无所事事，独自发呆，在房间里闲荡或跟随成人东游西荡，玩弄身体，在椅子上爬上爬下，偶尔看着他人或者注视碰巧引起兴趣的事物等。这些都不是游戏。2.旁观的行为儿童2岁以后便开始有意识地观看其他儿童的游戏活动，他们聆听游戏活动者的谈话，向游戏活动者提出问题和建议，甚至明确地观察特定的某组儿童。但是他们的兴趣仅仅停留在以旁观者的身份去看别人做游戏，却没有主动地参与其中。3.单独的游戏在2岁半以后，儿童能够独自一人玩玩具，专注地开展自己的游戏活动，并且使用的玩具与其他儿童不同。但是，他们却不参与其他儿童的游戏，也很少注意或关心别人的游戏，他们似乎就没有意识到其他儿童的存在。4.平行的游戏2岁半至3岁半以后的儿童多会进行此类游戏。他们相互模仿，玩相同或相似的玩具，或者开展彼此类似的活动。虽然，这些儿童能把主要精力放在游戏上，并且在玩耍时能够和谐相处，但他们仍然是在玩自己的游戏，在活动中并没有合作的行为。5.联合的游戏3岁半至4岁半以上的儿童会和小伙伴结成小组一起做游戏，他们与同伴之间相互交换游戏材料，谈论共同的游戏话题。虽然处于同一个游戏集体之内，但这些孩子却没有明确的游戏目标，没有明确的分工与合作，每个儿童都是根据自己的愿望来游戏的。6.合作的游戏4岁半以上的儿童会有意识地聚集在一起，以一个明确的目标开展游戏活动。他们有明确的分工、有实施游戏的方法，还常常会选出游戏的组织者或领导者。比如，搭建一个城堡或者比赛谁跑得最快等。实际上，在这6种游戏行为中，只有后4种属于真正的游戏行为。所以，后来的研究者再按照这种方法对游戏进行分类时，只将游戏分为单独游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏4种。其中，由于前两种较少表现出游戏社会性的特点，故称之为非社会性游戏，而后两者被统称为社会性游戏。通过这种游戏分类方法，我们可以明显看出幼儿游戏行为中的社会性发展水平的差异。长期以来，由于受到前苏联游戏理论的影响，我国常采用按照游戏的教育作用对游戏进行分类的方法。幼儿园游戏分为创造性游戏和规则游戏（教育游戏）两大类。这种分类方法十分有利于幼儿园教师开展学前儿童的教育工作。幼儿园教师为了教学需要而编创的适合儿童发展水平的游戏活动，因此也被称为教学游戏。这类游戏一般分为目的、玩法、规则和结果四个部分。其中，游戏目的是指在游戏中要完成的具体任务和要达到的具体目标；游戏玩法是为了要实现游戏目的而对儿童提出的具体要求；游戏规则是儿童在活动中必须遵守的规定，以确保游戏有序进行；游戏结果是儿童完成游戏之后得到的结果。这里，规则是游戏的核心，如果规则没有设置清楚或者儿童不遵守规则，都会导致游戏无法顺利进行。主要以培养儿童的创造性为目标，它是儿童根据自己的兴趣、爱好、经验和能力自主地、创造性地去反映现实生活的活动。一、学前儿童游戏的分类（三）学前儿童游戏的教育作用分类1.创造性游戏角色游戏角色游戏是创造性游戏中最有代表性的游戏，它指儿童运用自己的想象力，通过扮演角色来创造性地反映周围生活的游戏活动。例如，有的家长周末带孩子去超市购物，星期一孩子上幼儿园时，向老师提出要玩“买东西”的游戏，于是这个孩子当“售货员”，另外几个孩子当“顾客”，“售货员”向“顾客”宣传自己的货物，劝说“顾客”购买。结构游戏这里的结构游戏与按认知分类中的结构游戏含义相同，都是指幼儿利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、橡皮泥、沙、水和雪等，通过手的创作来反映现实生活的游戏活动。表演游戏表演游戏是指幼儿按照故事或童话的内容与情节分配角色，通过语言、动作、表情、姿势等来进行创造性表演的活动。例如，孩子们根据《白雪公主与七个小矮人》的童话故事，设定了“白雪公主”“小矮人”“坏皇后”“王子”等角色，然后再按照故事的发展，将情节一一表演出来。主要以培养幼儿的创造性为目标，它是幼儿根据自己的兴趣、爱好、经验和能力自主地、创造性地去反映现实生活的活动。游戏类型异同角色游戏结构游戏不同点游戏途径角色扮演各种游戏材料游戏材料缺乏时“以物代物”借助假想来开展游戏活动无法开展游戏儿童技能要求一般要求有一定的动手能力相同点在现实生活的基础上进行想象与创造结构游戏与角色游戏的异同游戏类型异同角色游戏表演游戏不同点角色来源现实生活中的人物文艺作品中的人物游戏情节对现实生活的反映故事作者编写的情节游戏内容儿童可以自由选择与创造根据文艺作品表演相同点扮演角色表演游戏和角色游戏都涉及“角色扮演”这一过程，具体的区别2.规则游戏规则游戏是幼儿园教师为了教学需要而编创的适合幼儿发展水平的游戏活动，因此也被称为教学游戏。这类游戏一般分为目的、玩法、规则和结果4个部分。其中，游戏目的是指在游戏中要完成的具体任务和要达到的具体目标；游戏玩法是为了要实现游戏目的而对幼儿提出的具体要求；游戏规则是幼儿在活动中必须遵守的规定，以确保游戏有序进行；游戏结果是幼儿完成游戏之后得到的结果。这里，规则是游戏的核心，如果规则没有设置清楚或者幼儿不遵守规则，都会导致游戏无法顺利进行。规则游戏体育游戏体育游戏以发展儿童基本动作为主要内容，目的是为了促进儿童身体发展和增强儿童体质，比如走、跑、跳、投掷、钻爬、攀登等。智力游戏智力游戏是幼儿园教师根据智育任务而设计的游戏活动。它通过生动、新颖、有趣的游戏形式，使儿童在轻松愉快的活动氛围中增长知识、培养技能。音乐游戏音乐游戏通过在音乐和歌曲伴唱背景下开展游戏活动，使儿童在听、唱、玩当中既掌握了一定的乐理知识和音乐技能，又在不知不觉中渗透进了品德和审美教育。娱乐游戏娱乐游戏是指幼儿园教师专门为儿童娱乐身心而编排的游戏活动。这类游戏并没有明确的教学要求去培养儿童的某种技能，只是为舒缓儿童心情与情绪而设立的。语言游戏语言游戏不是儿童自发产生的，而是为了培养和提高儿童语言应用能力而专门设置的半活动半游戏的教育活动形式。语言游戏有明确的游戏目标和教育要求，通过教师组织和指导儿童进行充分的练习，以达到理解、掌握和运用语言的效果。数学游戏数学游戏有自己独特的规则，游戏目标是使儿童掌握一定的数学知识、技能和形成数学观念，如数数、比较大小、抽象概括、分析结果等，并能初步运用数学思维去思考和解决现实生活中的问题。美术游戏美术游戏是幼儿园教师根据美术教学要求而为儿童编制的游戏活动，如手工、剪纸、画画等。二、学前儿童游戏对幼儿发展的作用随着知识的不断更新和教育水平的不断提高，学前儿童游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系、与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系、与童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么，游戏对幼儿的成长有什么影响呢？（一）游戏有利于幼儿身体的发展（二）游戏促进幼儿智力的发展（三）游戏激发幼儿的创造力（四）游戏促进幼儿语言交往的积极性（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力（六）游戏促进幼儿情感的发展1．游戏有利于促进幼儿的体能发展通过对幼儿开展丰富而刺激的体能游戏活动，如跑、蹦、跃，平衡、攀登、挖掘等，他们的骨骼、肌肉、关节、心肺等组织和器官可以得到有效的锻炼，从而有效地提高幼儿身体动作的敏捷性、灵活性和协调性，让幼儿的身体变得更为结实和健康。2．游戏还能促进幼儿身体的生长发育经常参加游戏活动，可使幼儿身体各器官得到活动和锻炼。大到追、跑、跳、跃的游戏，小到拼图、绘画和玩沙等游戏，通过对骨骼的刺激，可以增加人体对骨矿物质的吸收，增加人体肌肉蛋白质的合成，促进幼儿的骨骼和肌肉系统的发育。（一）游戏有利于幼儿身体的发展（二）游戏促进幼儿智力的发展首先，游戏能丰富幼儿各方面的知识。幼儿在游戏中，通过使用各种不同的玩具和材料，认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相互作用和因果关系，也就获得了关于周围世界的基本知识和主要概念。其次，游戏能促进幼儿感知能力的发展。幼儿还处于依靠直觉去感知外界事物的阶段，可以通过各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知，如通过游戏认识到物体的颜色、形状和大小等特性，从而使他们对事物形成了概念和记忆。再次，游戏能激发幼儿的想象力。游戏通过虚拟性和象征性的特征，以“假装”或“好像”为条件，为幼儿提供了充分的想象自由和想象空间。而且，随着幼儿游戏内容的丰富，他们的想象力也会更加活跃。最后，游戏还能提高幼儿的思维能力。幼儿在游戏中会面对很多问题。这些积极的思考，使得幼儿有机会进行分析、判断、推理、概括和总结，使他们获得了解决问题的能力，同时也提高和发展了思维能力。（三）游戏激发幼儿的创造力游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把幼儿的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿对游戏充满了兴趣，能够在无拘无束的玩耍中，产生许多新颖的想法和独特的行为，这极大地激发了创造性的萌发和发展。幼儿不仅能从外界吸取知识经验，而且还想把头脑中丰富的想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例如，在游戏“商店”里，小朋友因买不到电脑而苦恼。当老师询问孩子们该怎么办时，问题一展开，孩子们便纷纷提出自己的建议，如用积木做、用纸箱做、用泡沫做等，方法多样。可见，创造力不仅能促使游戏顺利地开展，而且是游戏发展的动力。同时，游戏也激发和培养了创造力的发展，这两者是相辅相成的关系。（四）游戏促进幼儿语言交往的积极性语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图做出言语的反应。例如，在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就自然而然地学会了交往语言。同时，游戏中不断出现的新情境，不仅能使幼儿反复练习与巩固已经获得的语言，还能日益丰富和拓展他们的词汇量。幼儿由最初模仿他人的简单句子到后来熟练运用已经掌握的语言去表达更为复杂和高级的句子，无一不是在游戏中进行的。幼儿的社会性发展离不开人与人的交往，游戏是他们实现交往活动的主要媒介之一。在游戏中，孩子们一起商量游戏的主题、情节和规则，讨论谁来扮演什么角色，怎样设计游戏场景和选择什么游戏玩具等。这就要求幼儿一方面要表达自己的意愿，采取行动，另一方面也要理解同伴的想法，并迅速做出反应。通过相互的交流与沟通，幼儿不仅懂得了谦让、合作、分享与协商等人际交往准则，而且还学会了乐于助人、安慰他人和讲道理等社会行为。同时，幼儿在解决游戏矛盾中获得了成功与失败的交往教训，学会了如何在矛盾中坚持自己正确的立场、放弃不正确的想法及如何协调人际关系等，从而使交往能力得到大大提高。游戏能够培养幼儿的自控能力，锻炼他们的意志力。例如，在角色游戏中，幼儿只能做角色身份范围内的事情，并且要遵守游戏的规则，如果不遵守，同伴就极有可能将其淘汰出局。同时，游戏还能锻炼幼儿坚持原则、抗拒诱惑的能力，例如手榴弹、手枪和机关枪等玩具对男孩们极具吸引力，可是担当“首长”一职的男孩却必须克制住自己的欲望，因为他要组织和领导自己的队伍进行训练和战斗。通过多次反复的游戏锻炼，幼儿能逐渐把社会所要求的行为准则变为自己的自觉行动，并克服个性上的某些不足，养成良好的行为品质。（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力（六）游戏促进幼儿情感的发展首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。因此，游戏不仅能丰富幼儿的阅历，使他们体验各种情绪情感，也会对儿童产生潜移默化的影响，促使他们学习表达和控制情感的不同方式，培养友好、同情、责任及爱憎分明等积极的情感。其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。例如，本来幼儿很怕打针，但通过玩“医院”游戏，幼儿给娃娃打针，宣泄了不愉快的经历，从而减少了心理压力，使其心理处于健康的状态。再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。可见，游戏活动不仅能丰富幼儿对美的体验，使其抒发对美的情感，还有助于培养幼儿对自然、社会、艺术的审美能力和提高他们的审美情趣。最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。幼儿通过扮演角色，能够利用角色本身的规则来约束自己；为了使游戏顺利进行，幼儿必须克服困难、约束自己，坚持完成角色所承担的责任，而不是中途而废，从而培养起自信、独立的良好品质。第三节影响学前儿童游戏的因素一、个体因素二、物理环境因素三、社会环境因素一、个体因素（一）性别（二）年龄（三）个性（四）健康与情绪幼儿是游戏活动的主体，有研究和观察结果表明，幼儿的主观因素会影响其游戏的内容和方式。每个孩子的性别、年龄、个性、健康和情绪等因素的差异性使得他们的游戏活动各具特点与风格。儿童性别不同，其游戏行为会表现出不同的特点和发展倾向，主要体现在玩具与游戏类型、游戏主题和扮演角色等方面。这种游戏上的性别差异在儿童出生后的第二年就开始出现，以后还会随着年龄的增长而日趋明显。以追逐打闹游戏为例。在日常生活中，我们会发现男孩比女孩更热衷于追逐打闹游戏，这种性别差异现象已经得到了验证。一项研究结果表明，男孩发起的追逐打闹游戏多于女孩，而面对他人发起的打闹游戏，女孩更多地表现出退缩。在英国进行的以4～5岁幼儿为调查对象的一项研究表明，追逐打闹游戏虽然是一种群体游戏，但游戏群体往往是同性别的儿童。换言之，男孩往往只同男孩玩这种游戏，而女孩则很少介入男孩的追逐打闹游戏。一、个体因素（一）性别1．生理特征雄性荷尔蒙会影响儿童的神经组织和行为，导致男孩更喜欢运动活动和打闹游戏。2．养育方式父亲与男孩游戏的时间要多于女孩，而且游戏的内容往往是身体活动方面的。成人往往鼓励男孩追逐打闹，但却希望女孩安安静静地做游戏。性别差异存在的原因一、个体因素（二）年龄儿童游戏不仅在性别上存在差异，在年龄上也呈现出不同的特点。不同年龄段的孩子，其体能、认知、语言、社会性等方面的身心发展水平不同，因此，他们所做的游戏活动也就表现出不同的方式与内容。从感觉运动游戏到象征性游戏再到规则游戏、从单人游戏到多人游戏、从单主题游戏到多主题游戏、从简单游戏到复杂游戏，无一不反映了儿童随年龄增长，其经验不断丰富、能力不断提高的过程，也体现了整个学龄前阶段游戏发展变化的一般趋势。同时，透过这一趋势，我们还可以看到儿童在不同年龄阶段游戏的不同特点。8个月的琦琦最爱爬“我现在八个月了，又学会了一项新本领——爬。快看，妈妈正在前面拿着摇铃不停地摆动，爸爸用手托着我的脚丫帮我用力。哼，太小瞧我了，这点小事还能难倒我嘛！咦，我正奋力前行呢，爸爸妈妈在笑什么啊？妈妈说我像游泳，爸爸说我在匍匐前进，呵呵，什么叫匍匐前进啊？”一、个体因素（三）个性年龄对儿童游戏产生的影响主要体现在游戏的发展水平上，而儿童的不同个性对游戏产生的影响则体现在儿童对游戏的兴趣以及游戏的风格等方面。具体包括想象力、幽默感、情绪表现、好奇心、交往技能等。儿童的个性差异，一方面会影响他们对游戏的喜好程度，即爱玩或不爱玩；另一方面会影响儿童游戏的风格，即爱想象或不爱想象。一般来说，那些想象力丰富、富有幽默感、好奇心强烈、性格开朗、好与人交际的儿童表现为爱玩游戏，而且其想象游戏的发展水平也较高。同时，爱想象的儿童对周围的事物以及人与人之间的关系更敏感、也更感兴趣，他们的游戏内容主要以反映人们的日常生活为主，情境性较强；而不爱想象的儿童则倾向于探究游戏材料的性质，把游戏材料组合或分解成某种形式或结构，或按照某种关系对游戏材料进行分类和排序等。儿童的健康和情绪状态会对其游戏行为产生直接影响。比如，如果儿童患有先天性心脏病或哮喘等疾病时，就不适宜做运动量较大的游戏活动。即使是平时身体健康、活蹦乱跳、积极游戏的儿童在染上感冒、咳嗽、拉肚子等疾病后，也会影响其做游戏的情绪，可能表现为对游戏不感兴趣，或者只选择活动量较小或较安静的游戏，甚至不参与游戏，只是旁观。另外，如果孩子感到疲倦或刚刚有不高兴的事情发生后，在游戏中也会显得无精打采。一、个体因素（四）健康与情绪二、物理环境因素物理环境因素是人为安排和使用的要素，它包括游戏场地、游戏材料和游戏时间。了解物理环境因素对儿童游戏产生的影响，可以帮助我们科学合理地设计游戏场地、制作游戏材料和分配游戏时间。（一）游戏场地（二）游戏材料（三）游戏时间游戏场地是儿童开展游戏活动的场所与空间，是进行游戏不可缺少的基础条件。游戏地点、游戏场地的空间密度、户外游戏场地的类型与室内游戏场地的分隔等，都会对儿童游戏产生影响。二、物理环境因素（一）游戏场地1．游戏地点2．游戏场地的空间密度3．户外游戏场地的类型4．室内游戏场地的分隔儿童开展游戏活动的地点可以在室内，也可以在室外。一般来说，年龄稍大一些的孩子比年幼的孩子更适于在室外游戏，他们在室外游戏的时间和次数也较多。桑德斯和哈泼的研究结果表明，如果让孩子们自由选择游戏的地点，大孩子往往比小孩子更愿意到户外开展游戏活动。而且，男孩子要比女孩子更喜欢室外游戏，他们在室外进行游戏的时间和发生频率也高于女孩子。另外，在室外场地，儿童倾向于开展想象游戏，较少发生结构游戏活动。室内室外1．游戏地点游戏场地的空间密度是衡量儿童活动空间大小的重要指标，主要包括游戏人口密度和游戏材料密度两个方面。活动空间的大小不仅会影响到儿童所能获得游戏材料的数量，也最终会对儿童具体的游戏行为以及儿童之间的相互关系产生重大影响。场地的空间密度可以用下列公式进行计算：一般来说，空间密度越大，儿童开展打闹混战性质游戏的发生频率就会增加，而在较小、封闭式的空间中，儿童则倾向于做安静的游戏活动。2．游戏场地的空间密度3．户外游戏场地的类型1．传统的游戏场地在我国，传统的游戏场地比较常见，在这种游戏场地里常安放着一些固定的游戏设备，如滑梯、秋千、跷跷板、转椅等。虽然传统的游戏场地能够锻炼儿童的协调能力和提高他们的身体素质，但由于每种游戏设备只有固定的一种玩法，所以它并不能提供给孩子想象的空间，帮助孩子发展想象力与创造力。2．创造性游戏场地创造性游戏场地一般是由家长、教师与儿童共同规划与建造的活动场所，它外观漂亮、安全且经济，有各种各样可移动的游戏设备或器材，并且这些设备或器材的用途也都是多样的，孩子们可以充分发挥自己的想象力和创造力去使用它们，从而给儿童提供了多种游戏的选择。坎贝尔和弗罗斯特的研究结果表明，在传统的游戏场地里，以运动性质的游戏活动发生频率较高，而在创造性的游戏场地，则经常可以看到孩子们玩想象性的游戏。4．室内游戏场地的分隔由于室内游戏场地相比户外要小许多，因此，我们常常把室内游戏场地分隔成几个区间之后，再安排儿童进行游戏。划分室内游戏场地的方法主要有中心式和区隔式两种，这两种方法对儿童的游戏有着不同的影响。1．中心式活动空间较大，较少安置隔断，便于儿童开展集体性质的规则游戏、平行游戏和大动作游戏等。2．区隔式根据开展游戏活动的不同类别对游戏场地进行规划，比如用矮柜、屏风等将游戏场地分隔成若干个区域。这样的游戏场地便于儿童开展多群组的合作性游戏、探索性游戏等。二、物理环境因素（二）游戏材料游戏材料是儿童游戏时所用玩具与物品的总称。它不仅仅指在商店里出售的精美玩具，如洋娃娃、小汽车、机器人等，还包括在生活中不起眼的废旧物品或天然材料，如包装盒、小石子、塑料袋等，以及儿童自己动手制做出来的玩具。游戏材料是儿童游戏的物质组成部分之一，是儿童游戏的工具，它的种类、搭配、特征、复杂程度和位置等都影响着学前儿童的游戏活动。1.材料的种类从功能角度可以将游戏材料划分为形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具和日常用品等。提供给儿童不同种类的游戏材料，儿童发生与之相适合的游戏活动也就不同。比如，儿童玩形象玩具时，更多地进行象征性游戏；玩橡皮泥、沙土和水时，他们进行的更多的是非社会性游戏和感觉运动游戏。同时，当游戏材料数量增加时，儿童之间的攻击性行为会下降；当游戏材料的种类增多时，儿童在游戏中表现出来的解决问题能力就会越强。2.材料的搭配不同种类和数量的游戏材料相互搭配在一起，会对儿童游戏的性质和主题产生影响。比如，如果提供给孩子一个娃娃，孩子倾向于玩“过家家”的游戏，但是当提供给孩子多个娃娃时，孩子就可能会玩“幼儿园”、“上课”、“看病”、“饭店”等游戏。刘焱教授在研究中发现，如果只给孩子提供餐具、炊具等游戏材料，孩子们只会对模仿成人操作这些物品的动作感兴趣，比如做饭。但当被提供了娃娃之后，角色开始出现在游戏之中，孩

子们扮演“爸爸”和“妈妈”为娃娃

做饭，人与人之间的关系就被添加到

了游戏活动中。为此，许多研究者指

出，注重系列化和联系化地搭配游戏

材料对儿童游戏及其智力发展更为有

效。3.材料的特征游戏材料的特征与儿童游戏活动有着密切的联系。首先，游戏材料特征不同，儿童所获得的游戏体验也就不同。比如拼图可以促进儿童智力的发展，使其获得成功感的体验，橡皮泥可以促进儿童想象力的发展，使其获得美感的体验等。其次，游戏材料功能的多寡也会对儿童游

戏产生影响。比如功能单一的游戏材料，

会使儿童的游戏情节受到限制，而无固定

功能的游戏材料，往往有利于儿童开展探

索活动，使其在与材料的互动中得到发散

性思维的提升。4.材料的复杂程度及儿童对材料的熟悉程度完全陌生和比较复杂的游戏材料容易激起儿童的好奇心，促使他们产生探究性的游戏活动；中等熟悉和中等复杂程度的游戏容易激发儿童的想象力和创造力，促使他们产生象征性游戏活动。5.材料的位置以及可见性实验研究证明，处于中央位置的游戏材料容易引起儿童的注意，并且被儿童玩耍的频率也较高。如果游戏材料被遮挡物阻隔，不能被儿童所看见，会直接影响儿童对它的使用频率。所以，游戏材料的位置越显著、越直观，就越会被更多的儿童所使用与玩耍。1．游戏时间与游戏质量无论是何种游戏活动，儿童都需要被给予充足的时间去探索与尝试。如果游戏时间过短，儿童尚未掌握游戏的规则与技巧，或仍未了解玩具的玩法时就被停止游戏的话，不仅会使儿童不能充分感受到游戏的乐趣，得到情感上的满足，还会降低游戏的发展价值。只有有了充足的游戏时间，儿童才可以尽情地投入和愉快地享受。二、物理环境因素（三）游戏时间2．游戏时间与游戏种类通过对4～5岁儿童在相同情境下长时间游戏（30分钟）和短时间游戏（15分钟）中的表现观察，发现长时间游戏中儿童倾向于玩积木游戏、表演游戏等，而短时间游戏中儿童更多表现为闲逛、旁观和模仿等。可见，充裕的游戏时间能使儿童从容地选择游戏伙伴，开展表演游戏活动或者促使他们开展创造性的活动，而短促的游戏时间内，儿童只能从事一些形式简单的游戏活动。相对于个体因素来说，物理环境因素是易于调控和改变的，因此，幼教工作者可以有针对性和目的性地改变和创设适合儿童游戏的物理环境，从而更好地引导儿童游戏。三、社会环境因素如果说物理环境因素构成了影响儿童游戏中“物”的要素，那么社会环境因素则构成了影响儿童游戏中“人”的要素。影响儿童游戏的社会环境因素包括儿童的家庭、伙伴和媒体等。其中，有些因素是可以调控的，而有些因素是自发的、不易调控的或不以人的意志为转移的。了解这些因素的作用，有利于科学地引导儿童游戏、消除不利影响，促进儿童的全面发展。（一）家庭影响（二）伙伴影响（三）媒体影响家庭对儿童游戏的影响家庭结构父母的性别父母的年龄父母的社会经济地位父母的文化程度三、社会环境因素（一）家庭影响1.家庭结构爸爸、妈妈和孩子组成了家庭的基本结构，父母共同承担着对孩子教育和抚养的义务与职责。一个完整的家庭以及家庭成员之间和谐的关系是儿童成长及儿童游戏健康发展的根本保障。如果父母在婚姻问题上有纠纷以及家庭成员之间关系很紧张，都会使孩子感到焦躁、不安、胆怯和孤僻等，这将对儿童游戏产生十分不利的影响，具体表现为游戏发展迟缓、异常等。研究表明，来自完整家庭的儿童要比单亲家庭的儿童开展象征性游戏的能力更强，游戏的内容也更丰富。任何一个离异的家庭都会对孩子的游戏活动产生消极的影响，而且男孩子受损害的程度要更大，时间更持久。同时，缺乏父亲的单亲家庭，往往给男孩子的成长带来更大的不利影响，会使男孩子倾向于玩安静的游戏而不是运动性的、力量型的游戏。此外，来自庞大家庭的男孩和晚出生的男孩更好玩，游戏兴趣更强，且更能积极寻求与父母一起游戏。没有兄弟姊妹的家庭结构会降低男孩的游戏兴趣，而没有兄弟姊妹的女孩却更具游戏兴趣。2.父母性别父亲是男性，往往倾向于与孩子玩运动型和力量型的游戏，如打闹、弹跳、举高等较粗犷、激烈且带有刺激性的游戏活动。母亲是女性，往往倾向于和孩子玩较传统的，且带有语言性或教育性的非剧烈性游戏，如讲故事、做表演、躲猫猫等。研究者霍恩对中国、墨西哥、菲律宾、美国等不同文化背景下的母婴游戏进行了研究，结果表明，尽管文化背景不同，但80％的母婴游戏均有相同之处，如都包含有身体接触、视线交流、谈话、重复歌谣、拍打、摇摆、抓痒、微笑等行为。父母性别的差异性还会造成为儿童提供玩具类型的不同。以父亲为例，爸爸一般倾向于把女儿看成是柔弱、小巧、可爱的孩子，需要给予更多的呵护，而将儿子看成是活泼、好动、调皮的小男子汉，需要给予更多的锻炼。因此，爸爸为男孩添置了更多的玩具汽车、体育器材及战争玩具，而在女孩的卧室内则放置了更多的洋娃娃和家用玩具。（三）父母的年龄、社会经济地位和文化程度研究显示，父母的年龄越大，与儿童一起开展体育游戏的机会就越少，他们更倾向于与孩子一起玩安静的游戏。这可能是因为年龄大的父母不愿意或者没有能力参与需要耗费较多体力的游戏。同样，父母的社会经济地位和文化程度对儿童游戏也具有一定的影响。中产阶级的父母

比低收入家庭的父母能更积极地参与儿

童游戏，学历高的父母也比学历低的父

母更清楚大人参与孩子玩耍的重要性。

而父母的社会经济地位低，其与孩子一

起游戏的发生频率和水平也较低。在儿童社会性发展还不完善的时期，伙伴关系是构成儿童世界人际关系的重要因素。现在中国很多家庭都是独生子女，孩子们没有能够一起玩耍的兄弟姐妹，因此，有没有伙伴，伙伴的年龄、性别以及伙伴间的熟悉程度等因素，都会对儿童的游戏活动产生重要的影响。三、社会环境因素（二）伙伴影响1.有无伙伴鲁本斯坦和沃思（Rubenstein&Howes）对19个月大的婴儿所开展的游戏活动进行了研究。他们设计了两个场景，一种是孩子独自玩耍，一种是有一个小伙伴陪伴这个孩子玩耍。结果发现，在第二种场景下，孩子更倾向于做探索性质的游戏，而且有更多的交流与假想行为。可见，儿童在有伙伴一起玩耍的情况下，思维更加活跃、想象更加丰富，而且还能更多地发现物体的性质。同时，通过同伴之间的相互模仿、相互交流与相互分享，不仅使儿童巩固了已经掌握的游戏技能，变得更加熟练与精通，还增强了儿童的人际交往能力，促进了儿童的社会性发展，并提高了儿童的游戏水平。2.伙伴年龄不同年龄的伙伴对儿童的游戏活动会产生一定的影响。一般认为，让不同年龄的儿童在一起游戏，可以培养儿童合作、分享、礼让等优秀的品质。有研究表明，混合班的儿童要比非混合班的儿童有更多的交往和交流行为。1．同龄伙伴儿童与同龄伙伴一起玩耍时，由于各自的身心发展水平相近，因而沟通与交流也就更加顺畅，更容易达成一致并和平相处。有研究显示，相比年幼、陌生的伙伴，儿童更愿意与同龄和较为熟悉的同伴在一起玩表演性质的游戏。2．年幼伙伴与年幼的伙伴一起玩耍，儿童可以更好地展现自己的游戏经验和高超的游戏技能，并通过游戏培养自己的组织能力与语言能力，扩大社交范围，提高社交能力，形成责任感，学会关心他人。3．年长伙伴与年长的伙伴一起嬉戏，可以扩大儿童的游戏经验，学会与其他小朋友相处和交往的技能，形成依恋与友好的情感。格德曼和罗斯研究了1岁半儿童分别与1岁和2岁儿童一起游戏的情况。结果发现，与2岁儿童一起玩耍使1岁半儿童显著提高了交往能力，这是因为年长的伙伴能指导缺乏交往经验的孩子如何发起交往活动。3.伙伴性别研究显示，儿童更倾向于和同性别的伙伴一起玩耍，而且同性别的儿童一起游戏时，其游戏内容也更为复杂，游戏持续的时间也要更长一些。希尔和艾森伯格的研究结果表明，儿童会自觉地将玩具界定为“男性”和“女性”。如果他们看一个玩具主要是供男孩子玩的，那么他们就会把它当做男性玩具，相反的情况则被视为女性玩具。孩子们往往会排斥属于异性的玩具以及异性的伙伴，如果他们选择了异性的玩具或者异性的伙伴，则他们会被同性所嘲笑和孤立。比如，男孩子会和男孩子一起打打闹闹，女孩子会和女孩子一起唱唱跳跳，即使男孩子和女孩子一起玩过家家，男孩子也只会愿意当爸爸，就算当不上爸爸，男孩子宁愿当婴儿也不会去扮演妈妈的。4.伙伴的熟悉程度伙伴的熟悉程度对儿童游戏的发生和类型有一定的影响。我国研究人员发现，如果把幼儿园中互不相识的大、中、小班里的幼儿按一定的比例混合组成一个新的集体，最初，这些孩子的交往频率很低，大部分孩子倾向于独自游戏，但是，经过一段时间之后，他们之间的交往频率明显增高，而且合作性质的游戏内容显著增多，而独自游戏与平行游戏明显减少。由此可见，伙伴的熟悉程度影响着儿童游戏的状态和过程。随着现代社会信息化程度越来越高，电视、网络、印刷品、广播等大众媒体对儿童游戏的影响力日益增强。一般来说，健康的、适合儿童身心发展特点的媒体内容对儿童游戏有积极的作用，可以达到增长知识、丰富想象的效果，并能促进角色游戏的发展；而不健康的、超出儿童身心发展水平的媒体内容则会对儿童游戏产生消极的影响，比如，媒体中的暴力情节会促使儿童在游戏中攻击行为和破坏行为增加已是不争的事实。同时，如果儿童观看电视、网络视频、玩电子游戏等时间过长，不仅会影响他们的身体健康，还会削弱其游戏的积极性和主动性，减少人际交往，从而对儿童产生不利的影响。三、社会环境因素（三）媒体影响主要内容第一节

游戏场地的规划第二节

游戏材料的选择第三节游戏时间的保证第四节

心理环境的营造第二章

游戏环境的创设第一节游戏场地的规划游戏场地是为儿童设计的，供其玩耍、学习和接受教育的场所，也是创设游戏环境的物质条件之一。它既为儿童游戏提供空间，也对儿童的身心发展产生重要的影响。一、游戏场地规划要求二、游戏场地分类规划一、游戏场地规划要求游戏场地规划要求（一）安全

（二）因地制宜

（三）吸引幼儿园动参与

（四）满足幼儿戏多样性需求

（五）空间密度适宜

（六）游戏材料丰富

（一）安全儿童的年龄很小，身体组织和器官都非常稚嫩，动作发育也不完善。同时，儿童生性活泼、好动，缺乏安全意识，各种意外时有发生。因此，规划游戏场地首先要考虑的就是安全问题，应该力求把儿童游戏过程中可能受到的伤害降到最低点。比如，要对各种游戏器械和设备定期进行检修；对游戏场地的地面进行软化处理；选择无毒无害的玩具材料；避免各种游戏设施和材料有尖锐的棱角；尽可能扩大活动空间，避免儿童之间相互碰撞和发生冲突等。（二）因地制宜选择游戏场所的地点是非常重要的，因为它是儿童拥有安全、充足活动空间的保证。所以，我们不可以随心所欲地选择，或者是不加任何修饰就拿某一场地来直接使用，而是应该秉承因地制宜、就地取材的原则，科学、合理地利用、改造和创设游戏场所，争取让每一个角落都成为儿童开心的乐园。（三）吸引幼儿主动参与游戏场地的规划与设计不应该仅仅是环境的美化，而应该更注重环境的参与性和互动性，即为儿童提供符合其年龄特点和个体需要的各种环境要素，使其在与环境要素的相互作用中获得发展。比如，多应用色彩明快的颜色吸引儿童的注意，或者在游戏场地中投放儿童喜闻乐见的卡通玩具等，以促使儿童积极参与游戏。（四）满足幼儿游戏多样性需求儿童的发展，不仅需要大活动量的运动游戏，也需要社会性的交往游戏、表演游戏、角色游戏、智力游戏、结构游戏等。因此，无论是室内游戏场地还是室外游戏场地，其规划和布置都应该尽可能丰富多样，且善于变化，以满足儿童对游戏多样性的需求。这样，既有利于教师组织教学活动，也有利于儿童开展游戏活动。（五）空间密度适宜研究表明，空间密度会影响儿童的游戏内容及其在游戏中的交往行为。因为空间密度减小，意味着拥挤度增加，这不仅会减少儿童的运动游戏活动，如追逐、嬉戏、打闹等，还可能会增加儿童相互之间的碰撞与冲突，导致儿童的攻击性行为增加。相反，空间密度增加，儿童的运动游戏活动就会增加，游戏行为也会更为积极。按照我国的幼儿园空间标准，室内人均空间密度不得少于2平方米，户外人均空间密度不得少于4平方米。如果幼儿园户外活动空间不足，可以采用班级轮流的方式来开展户外活动；如果室内活动空间不足，则可以通过设置区域、采用分组活动等方式来安排游戏活动。（六）游戏材料丰富对于孩子们来说，游戏材料是最有诱惑力的东西，能极大地满足其好奇、爱玩和探索的心理需求。因此，无论是室内还是户外，都应该尽可能多地提供游戏材料，并且不断根据儿童的发展需求进行调整和补充。一般来讲，户外游戏以运动类和探索类游戏为主，故应该多设置大型游乐设施和投放具有探知性质的游戏材料；而室内游戏多以交往、认知、操作类游戏为主，故应该多布置一些情景装饰和投放结构性玩具等。二、游戏场地分类规划根据不同的游戏地点，儿童游戏场地可以分为室内游戏环境和室外游戏环境两种。（一）室内游戏环境（二）室外游戏环境（一）室内游戏环境在幼儿园中，室内游戏环境的主要范围一般包括多功能游戏室、班级活动室以及与班级距离较近的走廊、墙面、栏杆和楼道等公共区域。多功能游戏室是为儿童提供较系统的多种活动的专门场地，通常由幼儿园统一建设与规划，而各个班级的活动室以及离班级较近的公共区域则是由该班级的教师自行设计与装饰的。因此，在这里主要以班级与公共区域为例对室内游戏环境的规划做出分析与建议，具体的内容包括：1.空间利用2.活动区划分3.墙面以及天花板规划4.走廊规划5.地面规划1．空间利用教师应根据儿童的发展特点与教育目标因地制宜地规划儿童活动室的立体空间，比如确定卧室、盥洗室、材料区和活动区的位置以及分析各个区域的建筑元素（墙、门、窗、柱、台）适合做何种改造与装饰等，力求为儿童创设科学、合理的室内游戏活动场所。2．活动区划分活动区的划分是指将专供儿童游戏的区域空间进一步细化，划分出若干个具体的游戏功能区，如角色区、结构区、表演区、语言区、美工区、益智区等。教师应该根据儿童的人数、需求、兴趣以及游戏的特点对活动区进行划分，一般来说，30人左右的班级以设置5～6个活动区为宜。各个活动区可以考虑有固定常设的区域，又可依据课程、季节和儿童需要等情况临时调整。同时，还要注重动态与静态活动区分配的合理性，这样更能创造良好的游戏秩序，也可协助儿童自觉地遵守规则。室内游戏活动区域规划游戏区场地要求注意事项角色区宽敞，便于取水置于静态与动态活动区的过渡带结构区宽敞，最好铺设地垫以减少噪音相对独立的区域表演区宽敞，与音乐区相邻，并远离安静区儿童有充足的表演空间语言区光线较好且安静，最好与玩具区隔离，接近电源插座独立设置，配有丰富的图书、画册资料美工区宜设于安静区，且离水源较近处有充足的展示空间科学区光线较好且安静，最好置于窗前独立设置，保证每个儿童有相对独立操作的空间益智区安静区域独立设置音乐区与表演区相连，远离安静区配置减噪设施休闲区安静、温馨能够保证2～3个儿童结组活动公共储物区便于拿取材料的角落注意清洁卫生，定期打扫与消毒3．墙面以及天花板规划班级里的墙面可以用来做儿童的作品展示区、感官体验区、主题探究交流区。比如，设置绘画栏、墙贴栏、出勤栏、评比栏、值日栏、生日栏、新闻栏等。天花板可以用来悬挂儿童做的吊饰作品或者帮助展示某一特定游戏情境，它是游戏活动与教育活动的一种辅助与延伸。这里要注意，无论是墙面布置还是天花板装饰，其高度都应该考虑儿童的年龄特点与身体发展水平，否则将达不到游戏的发展要求与教育目的。4．走廊规划走廊是儿童行走的通道，安全是其规划的第一要求。如果走廊不是很宽，就不适宜用来做活动区或者堆放大量游戏材料，布置也应以简单、清晰为主。但是，如果空间允许，可以考虑用不同质地的装饰材料制作可触摸的小动物等贴在走廊两侧，在天花板上悬挂能发出声音的风铃，这样儿童在通过时，既可以欣赏美丽的环境，又能触摸可爱的小动物，还可以聆听美妙的声音，多层次地促进儿童的身心发展。5．地面规划除了墙体与天花板，地面也是教师可以充分利用的游戏环境要素之一。在地面上，教师可以粘贴导向标识对儿童进行认知训练。比如，在地面上粘贴几何图形、动物脚印、数字和字母等。（二）室外游戏环境对于生性好奇、好动的儿童来说，户外总是充满了刺激与诱惑，这是因为户外活动空间广阔，意味着更多的自由和快乐。户外游戏是儿童生活中不可缺少的重要内容，我国明确规定，全日制幼儿园的儿童每天户外活动时间不得低于2小时，寄宿制幼儿园的儿童不得低于3小时。因此，我们应该认真规划室外游戏环境，更好地为儿童健康成长服务。根据《城乡建设环境保护部、国家教育委员会托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，托儿所、幼儿园的室外游戏环境规划应包括以下内容：二、游戏场地分类规划（二）室外游戏环境1．设置各班专用的室外游戏场地每个班级的游戏场地面积不得小于60平方米，各个场地之间应采取一定的措施进行分隔。2．设置全园儿童共用的室外游戏场地可以考虑设置共用的游戏器具、小运动场、沙坑、洗手池以及贮水深度不超过0.3m的戏水池等。具体的室外游戏区域规划内容与要求，请参考下表。游戏区规划内容规划要点运动器械区攀登架、滑梯等大型组合玩具秋千、跷跷板、转椅等中型玩具若户外空间大，可设立在任意处，并在出口处铺设软垫若户外空间不足，可考虑把几种玩具集于一体，并和沙池组合在一起，以节省空间和成本集体运动区课间操、体育课、运动会等大型集会场所需要宽敞、平坦的空间可铺设塑胶地面或种植人造草坪，也可保留土质地面，但不要用水泥和砖块硬化地面场地四周最好栽种高大乔木，以保证夏季提供绿荫攀爬区供儿童攀爬的游戏环境在墙面设计横向攀岩在绿色长廊设计软索爬梯在草坪上设计轮胎爬墙、软索爬墙等长廊连接室内与室外的通道连接室外各个游戏区的过渡带设计爬索、吊挂等设计休闲长椅、石桌等自然区小树林、草坪等栽种各种树木，吊挂秋千、摇椅，并保留部分土质地面铺设块状、带状草坪，作为软化地面的手段游戏区规划内容规划要点玩沙区沙地根据人数的多少设计几个不同规格的沙池沙地边缘可用轮胎进行软化处理沙池四周最好有高大的树木玩水区水池、喷泉、游泳池等玩水区可以和玩沙区相邻

条件较好的幼儿园可设计游泳池、喷泉、鱼池等条件一般的幼儿园可设计简单的长条形玩水池投掷区投掷皮球、“手榴弹”等的场所若空间不足，可借用门廊、墙面、树林、长廊等地，不必单独占用额外空间涂涂画画区户外墙面设计一面自由墙，可用水彩笔、粉笔、毛笔等工具涂画，墙面必须是可以擦掉、重复使用的游戏小屋小城堡、小木屋、茅草屋等在户外设计童话式城堡、木屋利用农作物等自然材料设计自然风貌的小屋简单利用帐篷设计悄悄话小屋第二节游戏材料的选择游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对儿童的身心发展具有重要的促进作用：第一，游戏材料是儿童生活中的亲密伙伴。第二，游戏材料是儿童成长过程中必不可少的教科书。第三，游戏材料是激发儿童游戏的动机。第四，游戏材料为儿童提供了练习生活能力的机会。第五，游戏材料是游戏活动的有力支撑，它促进了游戏水平的提高。为了保证游戏的顺利开展以及游戏材料重要作用的充分发挥，幼儿园教师应该在合理创设游戏环境的基础上进一步明确游戏材料的构成，具体分析各类材料的不同特点，尽可能发掘每一种游戏材料所具有的多方面的教育功能，从而有目的、有计划地投放游戏材料，科学地指导儿童使用和操作。一、游戏材料的种类二、游戏材料的选择要求一、游戏材料的种类（一）成型游戏材料成型游戏材料是指结构程度高、形象逼真、功能固定、通常只有一种玩法的材料。这类游戏材料容易引起儿童的注意，唤起他们已有的记忆与经验，并产生相应的联想，因而很受孩子们喜爱。尤其是年龄较小的孩子，这类游戏材料能为他们的游戏指明方向，为孩子们提供挑战和成功的机会。小汽车娃娃一、游戏材料的种类（二）未成型游戏材料未成型游戏材料是指结构程度低、功能不固定、有多种操作方法的材料。因为这类游戏材料结构很简单，没有明确的用途与使用意义，所以儿童可以尝试更多的玩耍方法，开展多种游戏活动，从而锻炼了想象力与创造力。同时，操作这些非成型的游戏材料要比那些定制成型的玩具需要更高的智力，因此，孩子们的思维、解决问题等能力也随之得到了更好的发展。酸奶杯娃娃塑料瓶机器人分

类实

例作

用成型玩具角色游戏玩具模仿生活中具体实物的玩具，如厨具、交通工具、军事用具等增强角色游戏的情节性、真实性表演游戏玩具表演故事所用的玩具，如头饰、布景、服装、面具等增强表演游戏的情节性、趣味性结构游戏玩具建构造型所用的玩具，如积木、积塑、模子等锻炼儿童动手、动脑能力智力游戏玩具发展智力所用玩具，如拼图、跳棋、走迷宫、九连环等开发儿童智力、增长知识体育游戏玩具开展体育活动所用玩具，如滑梯、跳绳、足球、平衡木等锻炼儿童体质、提高身体素质音乐游戏玩具开展音乐教育所用玩具，如钢琴、三角钟、小鼓等培养音乐细胞、提高审美能力美术游戏玩具开展美术教育所用玩具，如水彩笔、陶泥、彩纸等培养美术细胞、提高审美能力技术游戏玩具以发条、电池或惯性作为动力的普通或遥控玩具，如机械表、遥控车、八音盒等扩大儿童眼界、刺激求知欲娱乐游戏玩具供娱乐消遣的玩具，如碰球、游戏棍、画片儿等放松心情、娱乐身心未成型玩具被儿童当玩具使用的废旧物品或自然物，如落叶、花瓣、易拉罐、酒瓶、广告宣传画、过期的报纸等以物代物，发展想象力一物多用，发展抽象思维依据不同的功能，玩具通常可分成以下几类二、游戏材料的选择要求从上文我们可以知道，不同的游戏材料对儿童的发展作用是不同的。每一个儿童都是一个独立的个体，我们不能单纯为了儿童的全面发展而一股脑儿的将所有游戏材料一次性投放给儿童，这样是不科学的，对儿童的健康发展也没有好处。因此，我们应该遵循一定的原则，为儿童投放适合的游戏材料，真正做到“因‘材’施教”。（一）具有教育意义（二）符合幼儿身心发展水平（三）考虑玩具的结构特征（四）安全卫生（五）经济耐用（一）具有教育意义学前阶段的儿童对于身处的环境是懵懂的、无知的，他们对周围一切事物都充满了好奇。作为儿童认识活动桥梁的游戏材料，应该充分发挥其积极作用，真正成为儿童的良师益友，也就是说游戏材料的选择要遵循教育性原则。一般来说，富于变化的游戏材料往往使儿童爱不释手、久玩不厌。拿结构玩具积木来说，儿童开始只是搭一些简单的几何图形或者模仿他人搭个小房子，随着游戏的深入，儿童就可以独立建一幢摩天大厦。这不仅锻炼了儿童动手、动脑的能力，还启发了儿童的想象力与创造力，使儿童在玩积木的过程中受到了无形的教育、得到了长足的发展。但是，这里需要注意下面两点：1．游戏材料的教育性并不取决于材料的复杂程度为儿童选择游戏材料，不能认为复杂的材料就是好的，就是适合教育儿童的。上文所说的“富于变化”是指游戏材料的操作方法、用途是多样的，而不是指材料本身的结构有多么的复杂。比如皮球、黏土、纸张等这些游戏材料，虽然很普通，结构也简单，但是变化很多，能够一物多用，使儿童成为这些游戏材料的主人，而不是它们的奴隶。2．游戏材料的教育性并不取决于材料的昂贵程度新颖的电动玩具非常容易激发儿童的好奇心，其价格也比较昂贵。但是，由于电动玩具的功能比较单一，并不一定能长久地吸引儿童的注意力，或者过度吸引儿童的注意力，使其痴迷于此，这些都不利于儿童的教育与发展。（二）符合幼儿身心发展水平不同年龄阶段的儿童具有不同的身心发展水平，其对游戏的需求也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的游戏材料，以促进游戏活动的正常开展，如表所示。年龄（岁）身心发展水平游戏材料0～2感觉器官迅速发展的重要时期提供发展感觉运动的游戏材料，如彩带、拨浪鼓、音乐盒、软球等3～4形象思维能力形成与发展时期提供丰富的形象游戏材料，如娃娃玩具、动物玩具、医院玩具等运动能力显著发展提供秋千、滑梯、转椅等适合儿童运动的材料5～6抽象思维能力发展时期提供智力活动成分较多的游戏材料，如拼图、镶嵌板、大型图片接龙等（三）考虑玩具的结构特征不同年龄段的儿童在选择游戏材料的时候，都偏爱能活动的、操作性强的、实用的材料。在日常生活中我们可以看到，比起只能在地上滑行的小汽车，男孩子更喜欢能拉开车门而且可以滚动的小汽车，女孩子也更加偏爱可以梳头发、换衣服的洋娃娃，而不是只能抱在怀里看的娃娃。同时，结构灵活的材料更能满足儿童创造力发展的需求。因此，游戏材料要首选活动性强并且能操作的。（四）安全卫生可以说，从婴儿时期开始，玩具就伴随在儿童身边。它在给儿童带来巨大益处的同时，也潜伏着不确定的负面影响，这就是安全卫生问题。为了最大限度地保护儿童的生命和健康，选择儿童游戏材料要注意以下几个问题：1．杜绝安全隐患给儿童选择游戏材料时，既要考虑儿童的年龄及适用性，又要注意是否存在安全隐患。有一些玩具孩子玩起来容易受到伤害，如较利的剑、带子弹的弓、锋利的小刀等。此外，还要注意游戏材料的光滑性，确保不要有毛刺扎到孩子的皮肤。2．选择易清洗与消毒的游戏材料玩具玩久了容易携带病毒和细菌，造成疾病的交叉感染。因此，要经常对玩具进行清洗、消毒，以保持玩具的清洁卫生，确保儿童的身体健康。3．选择无毒、无害的游戏材料现在市场上出售的各种成型玩具多以塑料材质为主，为了保持绚丽多彩的颜色经久不退，生产厂家往往加入金属镉，镉的毒性很强，会损害人的神经系统。还有一些木制或铁皮制玩具，表面涂有油漆，而油漆中含有铅、砷、苯等有毒物质，如果孩子经常放在嘴里啃或玩完后不洗手就吃东西，就会导致有毒物质经口摄入体内，引起慢性中毒，从而引发各种疾病。为了孩子的健康成长，一定要为孩子选择安全、卫生、无毒的游戏材料，以免造成不良影响，发生意外。（五）经济耐用经济耐用也是选择游戏材料必须要遵循的原则之一。1．经济性一些家长与幼儿园教师错误地认为，提供越多的玩具给孩子，孩子的发展就越好。所以在购买玩具方面很舍得投资。但有研究表明，过多的玩具会导致孩子精神散漫、注意力不集中、做事不认真，并会养成喜新厌旧、见异思迁等不良习惯；同时，过多的玩具还会使孩子养成浪费的习惯，不知爱惜玩具，随意把玩具弄坏再要新的，严重者还会使孩子养成玩具“破坏癖”。相反，玩具适当地减少，可在一定程度上促使孩子学会专心，同时也有利于孩子发展创造力。2．耐用性游戏材料在孩子手中主要是操作使用，而不是观赏。因此，玩具必须结实耐用。如果玩具容易损坏，往往会给孩子带来失望和不快，甚至还会给孩子带来不必要的紧张，进而降低游戏的娱乐性。此外，易损坏的玩具还容易引发安全问题。游戏时间是保证儿童游戏活动质量的重要条件之一，要保证儿童的游戏时间，需要做到下面三点。第三节游戏时间的保证一、保证游戏时间充足二、安排游戏时间合理三、善于利用零散时间一、保证游戏时间充足游戏时间的长短，直接影响着儿童游戏的质量。充足的游戏时间可以使儿童尽情地玩耍，例如，有时间去寻找中意的伙伴，挑选喜欢的角色，与其他小伙伴商讨游戏情节或者去准备游戏材料等。如果游戏时间过短，儿童不仅不能尽情地玩耍，也不能玩出高水平的游戏，严重时还会导致儿童放弃原有的游戏计划，转而玩一些简单的游戏以打发时间。我们常常可以看到，有时明明教师已经结束了游戏，但有些孩子却久久不愿离开游戏区，或者一遍又一遍地整理游戏材料，这说明孩子们的游戏愿望还未得到满足。别在游戏时间让儿童学知识升学压力和望子成龙不仅影响了中小学教育，也波及到幼儿教育，家长越来越热衷于让孩子学钢琴、背唐诗、认字、念英语，并以一些“神童”的标准要求孩子。在一些幼儿园中，这种“小学化”的倾向也十分明显。幼教专家指出，这些占用儿童游戏时间的知识、技能训练会给孩子带来无尽的压力，并压制孩子的个性发展。学前儿童大部分的时间是在幼儿园中度过的，幼儿园在管理上应为他们合理地安排游戏时间，尽可能保证每天上、下午各安排一个小时的自由活动时间。同时，教师应严格执行作息制度，保证儿童有充足的游戏时间，具体分为集体游戏时间、小组游戏时间、自由游戏时间、室内游戏时间以及室外游戏时间等，还要遵循动静交替、室内外交替的原则，如下页表所示。二、安排游戏时间合理安排儿童游戏的时间，既要会利用完整时间来开展针对某一特定主题的典型性游戏，也要学会利用零散时间开展一些小型、简单、带有一定教育意义的非典型性游戏。比如，在两个游戏的过渡阶段，有些孩子会出现不听老师讲话、注意力不集中的问题，这种情况下，教师可以对孩子们说：“有些小朋友的耳朵丢了，快摸摸自己的耳朵还在不在？”这样，既使孩子在笑声中认识了方位，熟悉了自

己五官的位置，还教育了孩子要

听老师的话。三、善于利用零散时间开展健康、有序的游戏活动，不仅依赖于坚实的物质基础，良好的心理环境也是必不可少的。儿童只有在轻松、愉快的气氛下，才能够积极、主动地参与到游戏活动中，尽情、尽兴地玩耍。相反，压抑、焦虑、紧张的游戏氛围只能使儿童成为被动、消极的游戏“奴隶”。为了给儿童营造良好的游戏心理环境，我们必须建立和谐的师生关系和儿童之间融洽的伙伴关系。第四节心理环境的营造一、教师与幼儿的关系二、幼儿与幼儿的关系一、教师与儿童的关系和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。在游戏中，教师具有双重身份，她既是参与者又是支持者。参与儿童游戏时，要让孩子感到教师的温暖，通过鼓励与保护可使儿童更加自由、开放与自主地游戏。比如，在一次结构游戏活动中，一位教师让几位儿童合作搭一座城堡，要求城堡里面有高楼、街道、商店、超市、理发店等，当孩子们需要帮助时教师给予指导与帮助，其他时间只是静静地在一旁观看，结果孩子们搭的城堡不仅设施齐全，而且色彩搭配也很和谐。但是，另一位教师要求几位儿童搭建一座童话城堡时，她不仅态度强硬地对孩子们横加干涉，还再三催促他们迅速完工，结果孩子们什么也没有搭好。从这个事例中可以得出，教师对儿童的要求要适度，应放手让他们自己去思考，而不能强加干预，因为过多的干预会限制儿童的思维，太高的期望会使儿童产生心理压力，致使他们的想象力、创造力发挥失常。因此，在儿童游戏中，教师不是领导，也不是权威，而是帮手和支持者，主要任务是鼓励儿童独立思考，协助他们创作，亦师亦友的和谐关系才能使儿童更加充满自信，积极地投入到游戏活动中去。二、儿童与儿童的关系儿童与儿童之间的伙伴关系是否融洽是影响游戏活动的另一个重要心理环境。伙伴之间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，可以使儿童之间更好地沟通、交流，这不仅提高了游戏的水平，而且有宜于儿童的情感教育和集体教育，并对在儿童之间建立互助、友爱、和谐的伙伴关系具有积极的意义。在现实生活中，以自我为中心往往是制约儿童伙伴关系的重要影响因素。比如，在一次下棋游戏中，小军输了比赛，于是他辨解道：“这次不算，重来。”对手小旭不干了，大喊起来：“为什么不算，我赢了。”就这样，两人争吵了起来，最后的结果是谁也不理谁了。当然，儿童伙伴关系的发展离不开教师的帮助。面对这种情况，教师应出面积极引导和教育孩子与伙伴搞好关系，告诉孩子在与伙伴交往时要谦让、友好、协商和分享，并懂得在合作中尊重别人，遇到事情大家一起商量解决的道理。主要内容第一节游戏中的教师第二节教师指导游戏的策略第三章

游戏过程的指导第一节游戏中的教师有人说，没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师也不是称职的老师。作为幼儿园课程重要组成部分的游戏活动，对其放任自流是不行的，对其全权控制也是不可取的，介入、参与、指导等都需要讲究方式方法。这就要求我们的幼教老师转变教育观念，改善指导方法，明确自身在儿童游戏中的地位、角色和作用，力求让儿童在游戏中获得真正的发展，日后都能成为国家栋梁之才。一、教师在游戏中的地位二、教师在游戏中的角色三、教师在游戏中的作用一、教师在游戏中的地位教师是儿童游戏中的重要他人。所谓重要他人是指对儿童的身心发展具有重要影响的个人或群体，如父母、教师、玩伴等。他们是构成儿童成长过程中人际关系的重要组成部分，同时也是推动儿童发展的强大力量。儿童自出生开始，首先经历的社会化场所是家庭，爸爸妈妈是儿童生活中的重要他人。然后，随着年龄的增长，儿童逐渐脱离家庭的生活环境，开始走进幼儿园，这时候教师就成为继父母之后，儿童发展的又一个重要他人，而且由于教师相对于家长的特殊地位，使得教师在儿童后期发展中的作用更为重要。一、教师在游戏中的地位（一）从教师的工作性质来看幼儿园教师是专业的针对学龄前儿童进行教育的工作者。无论是专业