2024小学三年级信息科学第8单元守护在线安全第29课了解自主可控教学设计2022课标

小学三年级信息科学第8单元【守护在线安全】-【第29课了解自主可控】教学设计[2022课标]TOC\o"1-3"\h\u17077一、教学思路说明 3184591．设计理念阐述 3194492．教学方法选择 4221713．整体流程规划 515542二、教学目标 7241451．信息意识目标 730472．计算思维目标 7249293．数字化学习与创新目标 7179034．信息社会责任目标 810818三、教学内容分析 8175381．教材内容剖析 8267632．知识关联探讨 927553．素养培养分析 101299四、教学重点 1039431．概念理解重点 10286862．研发意义重点 1119679五、教学难点 112691．技术理解难点 11286262．意义感悟难点 1212六、学情分析 12323681．知识基础分析 12266192．思维能力特点 13264753．学习兴趣倾向 1413910七、教学准备 1575701．资源收集准备 15309312．工具材料准备 15198103．环境创设准备 164400八、学习活动设计 16256111．导入活动设计 16103932．知识讲解活动 1771013．实践体验活动 19223564．拓展探究活动 2079935．总结交流活动 2227265九、学业评价 2499691．评价目标设定 24166972．评价方式选择 24174813．评价标准制定 2517236十、作业设计 25296161．基础作业布置 25183242．拓展作业设计 2652903．实践作业安排 2611284十一、教学反思 2779391．教学效果反思 27151362．教学方法反思 27263053．改进措施规划 27教学思路说明设计理念阐述本次教学设计以培养学生信息科技核心素养为根本导向，深度融合《义务教育课程标准（2022年版）》要求，致力于打造富有实效与深度的课堂。信息科技核心素养涵盖信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，是学生适应数字时代发展的必备素养。在教学中，将其细化为具体的教学目标与活动，让学生在学习过程中逐步形成和提升。课程标准是教学的基石。在“了解自主可控”这一内容的教学上，紧扣课程标准中对信息安全、技术应用等方面的要求，将抽象的标准转化为生动、具体且可操作的教学内容。通过真实案例引入，让学生直观感受自主可控技术在信息安全领域的关键作用，增强对信息安全的敏感度和关注度，落实信息意识的培养。同时，注重引导学生理解自主可控技术的实现原理和安全优势，通过设置自主可控密码的实践活动，让学生体验算法在信息安全中的应用，培养计算思维。鼓励学生利用数字化工具进行自主可控密码的设计和实践，探索该技术在日常生活中的应用，激发创新思维，提升数字化学习与创新能力。此外，强调树立自主可控的安全意识，引导学生自觉遵守网络行为规范，保护个人隐私和国家信息安全，强化信息社会责任。通过这样的设计理念，将课程标准要求有机融入教学的各个环节，助力学生全面发展信息科技核心素养，为其未来的学习与生活奠定坚实基础。教学方法选择为达成教学目标，助力学生有效掌握“了解自主可控”相关知识与技能，提升信息科技核心素养，综合考量教学内容与学情，选用以下教学方法：讲授法不可或缺。自主可控技术的概念、研发意义等基础知识，对三年级学生而言较为抽象。通过讲授法，教师能系统、准确地讲解这些知识，确保学生构建起清晰的知识框架。例如，在介绍自主可控技术概念时，以通俗易懂的语言阐释其内涵，让学生初步认知。选择讲授法，是因其能高效传递知识，保证教学进度。预期效果是学生能快速获取基本概念，为后续深入学习铺就道路。任务驱动法是关键。设计一系列具有挑战性与趣味性的任务，如设置自主可控密码、设计简单自主可控方案等。学生在完成任务过程中，需主动思考、探索，从而深入理解自主可控技术的应用。依据在于三年级学生好奇心强、乐于实践，任务驱动能充分调动其积极性与主动性。预期学生在完成任务时，不仅掌握技术操作，还能培养解决问题与创新思维能力。案例分析法同样重要。引入大量真实、贴近生活的自主可控技术应用案例，如我国自主研发的操作系统在关键领域的应用，引导学生分析讨论。这能让学生直观感受技术在实际中的作用，增强对知识的理解与记忆。选择该方法是因具体案例能将抽象知识具象化，符合学生认知特点。预期学生通过案例分析，深刻认识自主可控技术的重要性，提升信息意识。小组合作学习法也将运用。组织学生分组开展讨论、实践活动，如小组共同完成一个自主可控项目。小组合作能促进学生交流合作，培养团队精神与沟通能力。鉴于学生在合作中可相互学习、启发，预期通过小组合作，学生能拓展思维，学会倾听他人意见，共同进步。多种教学方法有机结合，能满足不同学习需求，激发学习兴趣，提升教学效果，让学生在轻松氛围中掌握知识，提升信息科技核心素养。整体流程规划教学整体流程遵循循序渐进原则，各环节紧密相连、过渡自然，确保教学的逻辑性与连贯性。课程以情境问题导入开启。创设贴近学生生活的信息安全情境，如“小明在网上下载一个游戏后，账号密码被盗，这是怎么回事？”引发学生思考，自然引出“自主可控”主题。通过这样的导入，激发学生好奇心与求知欲，为后续学习营造积极氛围。导入后进入知识讲解环节。先运用讲授法系统介绍自主可控技术概念，再结合案例分析法，展示我国在芯片、操作系统等领域自主可控成果，组织学生小组讨论这些成果对国家和个人的意义。此环节从理论到实际，让学生全面理解自主可控技术基础知识，为实践体验做铺垫。知识讲解后安排实践体验活动。布置设置自主可控密码任务，学生利用数字化工具完成。过程中，教师巡回指导，及时解决问题。实践体验让学生将理论知识转化为实际操作，加深对技术的理解，提升动手与创新能力。实践体验后开展拓展探究活动。引导学生查找资料，了解更多自主可控技术在不同领域应用实例，并分组汇报讨论。这一环节拓宽学生知识面，培养自主探究与团队协作能力，使学生从不同角度认识技术重要性。最后是总结交流活动。组织学生分享学习收获与体会，教师总结归纳，强化重点知识，解答疑问。同时，引导学生反思学习过程，培养反思与自我评价能力。通过总结交流，巩固所学知识，提升综合素养，为后续学习积累经验。各教学环节层层递进，从知识引入到理解、实践、拓展，再到总结巩固，形成完整教学闭环，助力学生系统掌握知识，提升信息科技核心素养。教学目标信息意识目标通过本节课学习，学生能敏锐感知自主可控技术在信息安全领域的关键地位。清晰认识到使用非自主可控技术可能给个人信息、国家信息安全带来的潜在风险，比如个人隐私泄露、关键信息被窃取等情况。面对纷繁复杂的信息环境，学生能够主动关注自主可控技术的发展动态，在接触各类信息科技产品和服务时，具备判断其是否自主可控的初步意识。增强对信息安全问题的敏感度，遇到相关问题时，能从自主可控的角度进行思考和分析，进而提升信息安全防范意识。计算思维目标在教学过程中，致力于让学生初步理解自主可控技术背后的实现原理。通过形象化的讲解与示例，帮助学生明白技术如何保障信息的安全与自主掌控。引导学生认识到自主可控技术中算法的重要性，通过设置自主可控密码的活动，让学生亲身体验算法在信息加密、解密过程中的应用。培养学生从具体操作中抽象出逻辑步骤的能力，使其面对信息安全问题时，能够尝试运用所学的逻辑思维和算法知识，有条理地分析并尝试解决问题，逐步提升计算思维能力。数字化学习与创新目标鼓励学生积极利用数字化工具开展学习与实践。学生能够熟练运用已有的数字设备和软件工具，进行自主可控密码的设计与实践操作，在实践过程中深入理解自主可控技术的应用方式。同时，激发学生的创新思维，引导他们突破常规思路，探索自主可控技术在日常生活中更多新颖、独特的应用场景。鼓励学生大胆提出自己的想法和创意，尝试将自主可控技术与其他领域进行融合创新，培养学生的数字化学习能力与创新精神，为其未来在信息科技领域的深入探索奠定基础。信息社会责任目标通过教学，着重培养学生的信息社会责任。引导学生牢固树立自主可控的安全意识，深刻认识到维护信息安全是每个人的重要责任。让学生明白，在网络环境中，遵守网络行为规范是保障自身和他人权益的基础。教导学生尊重知识产权，不随意抄袭、盗用他人成果，树立正确的价值观。鼓励学生在日常生活中积极传播正能量，自觉抵制不良信息，保护个人隐私和国家信息安全。培养学生对网络信息的甄别能力，使其成为有担当、负责任的信息使用者和传播者。教学内容分析教材内容剖析教材围绕“了解自主可控”这一主题，系统且全面地编排了相关知识点。开篇以通俗易懂的文字阐述自主可控技术的基本概念，让学生对这一相对抽象的概念有初步认知。随后，通过列举生活中常见的信息科技产品和服务，如智能设备的操作系统、网络通信技术等，引导学生观察和思考哪些属于自主可控范畴，使抽象概念具象化。在知识点呈现上，教材注重由浅入深、循序渐进。先介绍自主可控技术的基础定义，再深入探讨其在保障信息安全、维护国家主权等方面的重要意义。同时，教材还穿插了丰富的案例，如我国自主研发的北斗导航系统在各领域的广泛应用，以直观的方式展示自主可控技术的实际价值。这种组织与呈现方式，既符合三年级学生的认知规律，又有助于他们逐步建立起对自主可控技术的全面理解，为后续深入学习和实践应用奠定坚实基础。知识关联探讨本节课“了解自主可控”在知识体系中承上启下。与本单元前课紧密相连，此前学生学习了在线安全相关基础内容，本节课进一步深入到自主可控这一关键信息安全技术层面，是对在线安全知识的深化拓展，让学生明白保障在线安全需依靠自主可控技术。在整个单元中，它是核心内容之一。为后续学习如何在实际生活中运用自主可控技术保障在线安全奠定基础，使学生从认知走向实践应用。从课程体系看，它是信息科技课程中信息安全板块的重要组成部分。在学生已掌握数字设备使用等基础知识后，引入自主可控概念，符合课程循序渐进原则。有助于学生构建完整信息科技知识体系，理解信息安全的重要性及实现方式，为后续学习更复杂的信息科技知识和技术应用提供支撑，在培养学生信息科技核心素养进程中发挥关键作用。素养培养分析教学内容对学生信息科技核心素养培养作用显著。通过案例展示，学生直观感受自主可控技术应用，增强对信息安全的敏感度，提升信息意识。理解技术原理与算法应用，从具体操作抽象逻辑步骤，锻炼计算思维。利用数字化工具实践，探索技术新应用场景，激发创新思维，提升数字化学习与创新能力。强调维护信息安全责任，引导遵守规范、尊重知识产权，培养信息社会责任，助力学生全面发展信息科技核心素养。教学重点概念理解重点自主可控技术概念的理解是本节课的重点之一。由于三年级学生的认知特点，单纯的理论讲解难以让他们掌握。因此，通过列举生活中常见的案例来辅助教学。比如，以国产的办公软件WPS为例，它是我国自主研发的产品，从软件的开发到后续的更新维护，都由国内团队自主掌控，用户的数据安全和使用体验都能得到保障。通过这样具体的案例，让学生明白自主可控技术意味着我们对技术有自主决策权，不受制于他人，进而帮助学生更好地掌握这一概念。研发意义重点理解我国研发自主可控技术产品的意义至关重要。在当今数字化时代，信息安全关乎国家主权、经济发展和个人隐私。以芯片领域为例，过去我国部分关键芯片依赖进口，一旦供应受阻，众多产业将面临“卡脖子”困境，严重影响国家经济稳定与安全。研发自主可控技术产品，能保障国家信息安全。如我国自主研发的操作系统，可避免国外势力利用系统漏洞窃取关键信息，守护国家核心数据。对个人而言，使用自主可控产品，能有效保护个人隐私，防止信息泄露带来的骚扰与损失。同时，这有助于推动国内产业升级。自主可控技术的发展能带动上下游产业协同创新，形成完整产业链，提升我国在全球科技竞争中的地位，为国家长远发展筑牢根基，让学生明白其对国家和个人的深远意义。教学难点技术理解难点自主可控技术本身具有较高复杂性，对于三年级学生来说理解难度较大。该技术涉及多领域专业知识，如密码学、软件开发、硬件制造等，其原理和运行机制抽象，学生缺乏相关知识储备，难以理解技术细节。为突破这一难点，教学中采用多种方式。用简单比喻解释技术原理，将自主可控技术比作坚固城堡，技术研发团队像忠诚卫士，守护信息安全。利用动画视频展示技术运行过程，将抽象概念形象化。组织实践活动，让学生在设置自主可控密码时，感受技术应用，降低理解难度，逐步引导学生认识技术复杂性。意义感悟难点学生感悟研发自主可控技术产品的意义存在一定困难。三年级学生的认知多停留在直观、具体层面，对于国家层面的信息安全、产业发展等抽象概念，较难形成深刻理解。他们可能难以将自主可控技术与国家主权、经济安全以及个人隐私保护建立有效联系，无法切实体会到其重要性和紧迫性。为解决这一难点，教学中通过生动案例引导。如讲述因信息泄露导致个人遭受诈骗的故事，让学生明白自主可控对个人隐私保护的意义。展示我国因掌握自主可控技术突破国外封锁的实例，如航天领域，让学生直观感受其对国家发展的推动作用。组织小组讨论，鼓励学生分享想法，加深对研发自主可控技术产品意义的感悟。学情分析知识基础分析三年级学生在过往的学习与生活中，已经积累了一定的信息科技知识基础。在数字设备使用方面，他们大多拥有使用手机、平板电脑等设备的经验，能够熟练进行一些基本操作，如打开应用程序、拍照、播放视频等。对于计算机，学生们也有初步认识，知道如何开机、关机，能简单操作鼠标进行点击、拖动等动作。在信息获取层面，学生们学会了使用搜索引擎查找自己感兴趣的内容，比如查找喜欢的动画片、游戏攻略等。他们还了解一些常见的信息交流方式，如使用社交软件与家人、朋友进行文字或语音沟通。此外，学生们在之前的课程中，接触过一些简单的信息科技概念，对信息的存储、传递等有了初步印象。例如，知道文件可以保存在设备的存储介质中，也明白信息可以通过网络从一个地方传输到另一个地方。然而，这些知识基础多停留在表面的操作和简单概念的认知上。对于信息科技背后的深层次原理，如软件的开发、网络的架构等，学生们了解甚少。这就需要在“了解自主可控”的教学中，充分利用他们已有的知识经验，引导他们进一步深入学习，搭建起从基础认知到深入理解的桥梁。思维能力特点三年级学生的思维能力正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，但整体上抽象思维能力仍较为有限。他们在思考问题时，往往需要借助具体的事物、形象或亲身经历来理解和分析。对于直观、生动、有趣的内容，理解和接受起来相对容易；而对于抽象的概念、复杂的原理以及较为深层次的逻辑关系，理解起来则存在一定困难。这种思维特点对“了解自主可控”的教学有着重要影响。在讲解自主可控技术的概念和原理时，单纯的理论阐述很难让学生理解，因为这些内容相对抽象。例如，自主可控技术涉及的密码学原理、技术研发的流程等，学生可能会觉得晦涩难懂。然而，如果结合具体的案例、实物展示或实际操作活动，如展示自主研发的智能设备，让学生直观感受其功能和特点，他们就能更好地理解自主可控的含义。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的这一思维特点。教学方法应注重直观性和趣味性，多采用实例、图片、动画、实践操作等方式辅助教学，将抽象的知识转化为具体可感的内容，帮助学生更好地理解和掌握，逐步引导他们从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。学习兴趣倾向三年级学生对新事物充满强烈的好奇与探索欲望，这一学习兴趣倾向在“了解自主可控”教学中可充分利用。他们对新奇的信息科技产品、独特的技术应用充满好奇，如智能穿戴设备、新型的网络交互技术等。这种好奇心促使他们积极主动地去了解和尝试新事物。同时，学生对趣味性、互动性强的学习活动兴趣浓厚。例如，游戏化的学习方式、小组竞赛活动等，能极大地激发他们的参与热情。在学习过程中，他们渴望通过自己动手操作、亲身体验来获取知识，而不仅仅是被动地听老师讲解。基于这些兴趣倾向，在教学中可创设充满趣味与新奇感的情境。如展示一些运用自主可控技术的创新产品视频，像国产自主可控的智能家居系统，让家庭设备实现智能控制且保障信息安全，引发学生的好奇心和探索欲。开展互动性强的活动，组织小组竞赛，让学生在设置自主可控密码的实践中，比一比谁设计得又快又好，激发竞争意识和参与热情。还可以引导学生利用数字化工具，自主探索自主可控技术在生活中的应用，满足他们对新事物的好奇与探索需求，使学生在兴趣驱动下，更积极主动地投入到学习中，提升学习效果。教学准备资源收集准备为丰富教学内容，助力学生更好理解“了解自主可控”，广泛收集各类教学资源。从网络平台、教育资源库及官方机构网站获取相关案例、图片与视频。案例方面，收集我国自主研发的芯片、操作系统等在关键领域应用案例，如华为鸿蒙系统，展示自主可控技术优势。图片选取自主可控产品图片及技术原理示意图，助学生直观理解。视频则涵盖技术介绍动画、实际应用场景等，如介绍自主可控密码技术动画视频。筛选资源时，确保内容科学准确、符合三年级认知水平且贴近生活，以激发学生兴趣，提升教学效果。工具材料准备教学所需工具材料已充分准备。数字设备方面，为每位学生配备一台平板电脑或计算机，确保设备性能良好、网络连接稳定，提前安装好教学所需的相关软件和应用程序，如密码设置工具、信息安全学习平台等，方便学生进行实践操作。同时，精心设计并印刷了学习单，内容涵盖自主可控技术的知识点讲解、案例分析、实践任务以及思考问题等，帮助学生梳理学习思路，记录学习过程中的收获与疑问。另外，准备了展示用的电子白板和投影仪，保证教学内容能清晰展示。所有工具材料均已就位，为教学顺利开展提供有力支持。环境创设准备教室布置简洁且富有科技感，在教室四周张贴信息科技相关的图片和标语，如自主可控技术成果图片，营造浓厚学习氛围。网络环境方面，提前测试并确保教室网络高速、稳定，保障学生数字设备顺畅连接，为实践操作与资料查找提供良好条件，确保教学顺利推进。学习活动设计导入活动设计课程伊始，通过创设一个贴近学生日常生活的情境问题来开启学习之旅。教师借助多媒体展示一个生动有趣的动画故事：周末，小明在家兴致勃勃地准备下载一款热门游戏。他在一个看似正规的网站上点击了下载链接，很快游戏就安装好了。小明迫不及待地登录自己的游戏账号，准备大玩一场，却发现账号密码怎么也不对，提示密码错误。小明着急得都快哭了，不知道该怎么办才好。播放完动画后，教师向学生提出问题：“同学们，小明的账号密码怎么会突然不对呢？他遇到了什么问题？大家想一想，在我们平时上网或者使用电子设备的时候，有没有类似不安全的情况发生？”鼓励学生积极举手发言，分享自己的想法和经历。学生们可能会纷纷猜测，有的说可能是小明记错了密码，有的说也许是游戏网站有问题。教师对学生的回答进行适当回应和引导，进一步提问：“那为什么游戏网站会让小明的账号出现问题呢？这背后可能隐藏着什么样的风险？”在学生们热烈讨论后，教师顺势引出本节课的主题——自主可控。教师说道：“其实啊，小明遇到的问题很可能和我们今天要学习的‘自主可控’技术有关。在网络世界里，存在很多不安全因素，而自主可控技术就像一把保护伞，能帮助我们更好地保护自己的信息安全。接下来，就让我们一起走进自主可控的世界，去了解它到底是什么，又有多么重要。”通过这样的情境问题导入，利用学生熟悉的生活场景和充满悬念的情节，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，自然流畅地引出本节课“了解自主可控”的主题，为后续教学活动的顺利开展奠定良好基础。知识讲解活动知识讲解环节将运用多种方式，引导学生深入理解自主可控技术。首先，教师运用讲授法，以简洁明了的语言再次阐述自主可控技术的概念，强调其核心要点，即对技术的自主决策权与掌控力，确保学生对这一抽象概念有更清晰的认知。随后，引入丰富的案例分析。展示我国在芯片领域的自主研发成果，如“龙芯”芯片。详细介绍“龙芯”从研发到应用的历程，讲述科研团队如何突破重重技术难关，实现芯片的自主可控。通过这一案例，让学生明白自主可控技术在关键硬件领域的重要性，以及其对国家科技安全的支撑作用。接着，以操作系统为例，介绍国产自主可控操作系统的发展。如深度操作系统（Deepin），它广泛应用于政府、企业等领域，为用户提供安全稳定的操作环境。教师引导学生分析该操作系统在信息安全、功能定制等方面的优势，与国外操作系统对比，让学生直观感受自主可控技术在软件层面的价值。在案例分析后，组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每组围绕“自主可控技术对我们生活的影响”这一话题展开讨论。教师提出一些引导性问题，如“在日常生活中，还有哪些地方可能用到自主可控技术？”“使用非自主可控技术会给我们带来哪些潜在问题？”小组讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的观点和想法。有的小组可能会提到智能家电领域，探讨自主可控技术如何保障家庭设备的信息安全；有的小组可能会联想到学习中使用的软件，思考自主可控软件对学习的积极影响。教师在各小组间巡回，倾听学生的讨论，适时给予指导和启发。讨论结束后，每组选派代表进行发言，分享小组讨论的成果。教师对各小组的发言进行点评和总结，强化学生对自主可控技术的理解，梳理知识点，形成系统的知识体系。通过案例分析与小组讨论相结合的方式，将抽象的自主可控技术知识转化为具体可感的内容，让学生在思考、讨论中深化对知识的理解，提升信息意识和分析问题的能力。实践体验活动知识讲解过后，开展实践体验活动，让学生在实际操作中深化对自主可控技术的理解与应用。教师布置设置自主可控密码的任务，向学生说明任务要求：设计一个属于自己的自主可控密码，该密码需满足一定的安全条件，且能体现自主可控的特点。为辅助学生完成任务，教师先介绍一些简单的密码设置算法和技巧。例如，利用数字、字母、特殊字符的组合增加密码复杂度；采用个人熟悉且独特的信息作为密码基础，但避免过于简单直接被他人猜到。同时，强调密码自主可控意味着自己能完全掌握其生成规则和修改方式，不受外界随意干扰。学生们利用已配备好的平板电脑或计算机，打开密码设置工具开始实践操作。在操作过程中，学生充分发挥自己的思维和创意。有的学生结合自己的生日、家庭成员信息等，通过特定算法转化为密码；有的学生运用喜欢的诗词、歌曲中的字符进行组合。教师在学生中间巡回观察，密切关注每位学生的操作情况。对于遇到困难的学生，教师及时给予指导。比如，有的学生对密码算法理解不清晰，教师耐心解释，帮助其找到适合自己的设置方法；有的学生在密码格式调整上出现问题，教师协助解决，确保学生顺利完成密码设置。完成密码设置后，教师组织学生进行小组交流。小组成员相互分享自己设置密码的思路和方法，讨论各自密码的自主可控程度以及安全性。在交流中，学生们相互学习、启发，拓宽思维。例如，有的学生发现其他同学设置密码时运用的巧妙算法，自己也从中获得灵感，对自己的密码进行优化。通过这次实践体验活动，学生不仅亲身体验到自主可控技术在密码设置中的应用，更深入理解了自主可控的内涵。在实际操作中，学生锻炼了动手能力和创新思维，学会运用所学知识解决实际问题。同时，小组交流环节促进了学生之间的合作与交流，培养团队协作精神。这种实践体验为学生后续学习和生活中运用自主可控技术保障信息安全奠定了良好基础，让学生在实践中真正掌握知识、提升能力。拓展探究活动在学生对自主可控技术有了基本的理解与实践体验后，开展拓展探究活动，进一步加深他们对该技术的认识，培养自主探究能力与团队协作精神。教师引导学生利用课余时间，通过多种渠道查找资料，了解更多自主可控技术在不同领域的应用实例。鼓励学生可以从互联网搜索、图书馆查阅相关书籍、询问专业人士等方式获取信息。为帮助学生明确探究方向，教师提供一些探究主题示例，如“自主可控技术在医疗领域的应用”“自主可控技术在交通出行方面的体现”“自主可控技术在金融行业的作用”等，学生可根据自己的兴趣选择其中一个主题进行深入探究，也可以自行确定感兴趣的探究方向。学生以小组为单位进行资料收集与整理。每个小组推选一名组长，负责组织协调小组内的分工合作。小组成员根据各自特长，有的负责收集文字资料，有的负责整理图片、视频素材，有的负责对收集到的资料进行初步分析。在收集过程中，学生需要对资料进行筛选，确保内容与自主可控技术紧密相关，且真实可靠。经过一段时间的资料收集，各小组进行内部讨论与分析。小组成员共同探讨收集到的资料，分析自主可控技术在所选领域的具体应用方式、带来的优势以及面临的挑战等问题。例如，在探究自主可控技术在医疗领域的应用时，学生可能会发现国产的一些医疗设备采用了自主研发的操作系统和软件，实现了设备的自主可控，提高了医疗数据的安全性和设备的稳定性，为患者提供了更可靠的医疗服务。小组内成员相互交流观点，分享自己的发现和思考，形成小组的探究成果。在课堂上，各小组选派代表进行汇报展示。代表通过PPT、视频等形式，向全班同学介绍小组的探究主题、收集到的资料、分析结果以及得出的结论。汇报结束后，其他小组的同学可以提出问题、发表自己的看法和建议，与汇报小组进行互动交流。教师在学生汇报和交流过程中，适时给予点评和指导，引导学生深入思考，进一步拓展思维。通过这一拓展探究活动，学生不仅了解到自主可控技术在不同领域的广泛应用，拓宽了知识面，还在自主探究、小组合作、汇报展示的过程中，锻炼了自主学习能力、团队协作能力和表达能力，从不同角度深入认识了自主可控技术的重要性，激发对信息科技领域的探索热情。总结交流活动在课程的末尾，组织一场丰富而深入的总结交流活动，旨在引导学生全面回顾所学内容，深度分享学习收获，进一步巩固知识，提升综合素养。活动伊始，教师鼓励学生积极分享自己在本节课中的所学、所思、所感。学生们纷纷踊跃发言，有的学生表示通过学习，深刻认识到自主可控技术对个人信息安全的重要性，明白了在网络世界中要时刻保持警惕，选择自主可控的产品和服务来保护自己；有的学生兴奋地讲述自己在设置自主可控密码过程中的创意和思考，分享如何运用独特的算法和个人信息设计出既安全又具有自主性的密码；还有的学生提到通过案例分析，了解到我国在自主可控技术研发方面取得的伟大成就，为国家的科技进步感到自豪。接着，教师引导学生对自主可控技术的概念、研发意义、应用场景等关键知识点进行系统回顾。通过与学生的互动交流，梳理出清晰的知识脉络，强化重点内容。例如，再次强调自主可控技术的核心是对技术的自主决策权和掌控力，以及我国研发自主可控技术产品在保障国家信息安全、推动产业升级等方面的重大意义。在交流过程中，教师鼓励学生提出在学习过程中遇到的疑问和困惑。针对学生的问题，先组织学生进行小组讨论，让他们相互交流想法，尝试共同解决问题。如对于一些学生关于自主可控技术在复杂网络环境中的应用问题，小组成员各抒己见，从不同角度分析探讨。讨论后，各小组代表分享讨论结果，教师再进行补充和总结，给予准确、详细的解答，确保学生对知识的理解没有盲点。此外，教师还引导学生对学习过程进行反思。提问学生在学习方法、团队合作等方面的收获和不足，如“在小组讨论和实践活动中，你觉得自己的表现如何？有哪些地方可以做得更好？”鼓励学生总结经验教训，培养反思与自我评价能力。学生们积极反思，有的认识到自己在小组合作中沟通不够主动，有的发现自己在自主探究时方法不够得当。通过这样的反思，学生能够在今后的学习中不断改进，提高学习效果。最后，教师对本次总结交流活动进行全面总结。肯定学生在本节课中的积极表现和取得的进步，对学生的精彩发言和独特见解给予表扬和鼓励。同时，强调自主可控技术在信息时代的重要性，鼓励学生在今后的生活中继续关注信息安全，积极运用所学知识保护自己和他人的信息。并为学生指明后续学习方向，激发他们对信息科技领域的持续探索热情。通过这场总结交流活动，学生不仅巩固了“了解自主可控”的相关知识，还在分享、讨论、反思中锻炼了表达能力、合作能力和自我管理能力，进一步提升了信息科技核心素养，为今后的学习和生活积累了宝贵经验。学业评价评价目标设定学业评价目标紧密呼应教学目标，着重考查学生信息科技核心素养。旨在了解学生对自主可控技术概念、研发意义等知识的掌握程度；评估学生在设置密码等实践中体现的计算思维与数字化学习创新能力；观察学生是否树立自主可控安全意识，能否在讨论、作业中展现信息社会责任。通过评价，全面了解学生素养发展，为教学改进提供依据。评价方式选择采用过程性评价与终结性评价相结合，量化与质性评价相结合的多元评价方式。过程性评价贯穿教学全程，关注学生课堂表现、小组讨论参与度、实践操作进展等，及时反馈学习情况，如观察学生在设置密码时的思路与操作熟练程度。终结性评价在课程结束时进行，考查对知识的整体掌握，如通过测验检验对自主可控技术概念和意义的理解。量化评价用具体分数衡量学习成果，质性评价则通过评语描述优点与不足，全面客观评价学生，促进发展。评价标准制定在知识方面，能准确阐述自主可控技术概念、研发意义等，得优秀；基本掌握，偶有小错，为良好；存在较多知识漏洞，需加强学习。技能上，熟练完成密码设置等任务，方法得当，为优秀；能完成但有瑕疵，是良好；难以完成任务，技