2025新七年级语文下册第一单元整体公开课一等奖创新教学设计及学历案

2025新七年级语文下册第一单元整体公开课一等奖创新教学设计及学历案2025新七年级语文下册第一单元整体教学设计及学历案

一、接受挑战：

历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。七年级下册第一单元为我们讲述名人故事，我们用精读的方法，字斟句酌，揣摩品味他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。

本单元内容包括《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》，写作训练《写出人物精神》。

内容解析：

《邓稼先》是一篇人物传记，作者以中华几千年文化背景、一百多年的民族情结、50年的朋友深情为基调，介绍了卓越的科学家、爱国者邓稼先为我国成功研制原子弹等核武器所做的重大贡献；《说和做——记闻一多先生言行片段》从学者和革命家角度记叙了闻一多先生的主要事迹，呈现闻一多先生严谨刻苦的学者态度、无私无畏的斗争精神、言行一致的高尚人格;《列夫·托尔斯泰》是一篇独具特色的人物传记，通过写他外貌的粗劣和有特色的眼睛，展示出他“天才灵魂"的深邃、伟大；《孙权劝学》记载孙权劝说吕蒙学习的故事，人物生动传神。

写法解析：

本单元的几篇课文都是写人物精神品格的优秀范文。《邓稼先》选取典型事例，以小标题引领、用对比手法、引用古诗文、用抒情议论句直接评价；《说和做——记闻一多先生言行片段》结构严谨、事迹典型、用细节描写、诗意语言表现人物精神；《列夫·托尔斯泰》欲扬先抑的手法运用、大量带夸张色彩的比喻；《孙权劝学》通过典型言行细节描写呈现人物内心世界，要在学习课文时梳理表现人物精神的方法。

能力解析：

本单元学习用精读的方法把握人物特征。精读，顾名思义就是一种深入细致的阅读方法，不仅要对文章的字词标点、句式、事例、写作方法等进行认真研究和仔细分析，以透彻理解文章内容，而且要在阅读时加强联想、分析、评价等思维活动，能够结合背景情境，深入人物心灵，达到全面精细、深入理解的目的。

读书时，在通览全篇、了解大意的基础上，抓住关键语句段落为精读时的抓手：如《邓稼先》的小标题和作者直接抒情议论的语句，《说和做——记闻一多先生言行片段》过渡句和议论句；《列夫·托尔斯泰》的比喻句和内涵深刻的关键语句；《孙权劝学》的语言描写，来探究伟人的精神内核，完成对自己的精神洗礼。

本单元主题任务：群星闪耀树理想，巧用技法写精神。

二、目标导航：

1.通读课文，结合小标题、过渡段、评价句、有内涵的语句等，整体感知文章内容，把握的文章选材、组材特点。

2.品析细节描写和富有表现力的词语、语句，体会人物精神，树立远大理想。

3.观察生活，运用细节描写、叙议结合、正侧面描写等方法，模仿课文选材组材方法，完成记人习作，写出人物精神。

三、任务分解：

单元任务：梳理文章结构思路，品析富有表现力的语句，体会人物精神，树立远大理想；学习写作手法，模仿课文选材和布局方法，写出人物精神。

分解任务：

《邓稼先》

学习任务一：读一读，知背景。

学习活动1：读出“任人宰割”的屈辱。

学习活动2：读出“站起来了"的自豪与赞佩。

学习任务二：填一填，识人物。

学习活动：结合内容填修饰，深读文本悟精神。

学习任务三：品一品，悟情感。

学习活动1：抓抒情议论，突破作者情感。

学习活动2：以写促读，深化理解。

《说和做——记闻一多先生言行片段》

学习任务一：画一画抓纲拎要，整体把握。

学习活动1.圈画言行评价，梳理文章思路。

学习活动2：圈画事件关键词，概括典型事迹。

学习任务二：读一读读典型细节，品人物精神。

学习活动1：朗读文本，理解学者形象。

学习活动2：演读情节，感悟革命者精神。

学习任务三：写一写礼赞英雄，笔树榜样。

学习活动：借用诗化语言，礼赞英雄。

《列夫·托尔斯泰》

学习任务一：整体感知，把握写作思路。

学习活动：内容梳理，感知抑扬变化。

学习任务二：抓关键句探究抑、扬的艺术。

学习活动1：抑扬PK，体会强烈反差的冲击力。

学习活动2：抑扬思辩，抑为扬积极蓄势。

学习任务三：探究眼睛的奥秘。

学习活动1.以文解文，品析句意。

学习活动2：知人论世，理解伟大的灵魂。

《孙权劝学》

学习任务一：疏通文意，整体感知。

学习活动1：读准字音，记录易错点。

学习活动2：疏通文意，寻找方法。

学习活动3：理清故事情节。

学习任务二：分析对话，体会形象。

学习活动1：巧妙补白，品析形象。

学习活动2：微型表演，还原场景。

学习活动3：隔空面对面，遥送一句话。

学习任务三：文章联读，深入理解。

课外拓展：《写出人物精神》

学习任务一：解题目，谈观察。

学习活动1.解一解题目。

学习活动2：谈一谈观察。

学习任务二：用技法，写精神。

学习活动1：课本引路，技法梳理。

学习活动2：小试牛刀，片段写作。

学习任务三：仿名篇，巧布局。

学习活动1：梳理经典篇目结构导图。

学习活动2：点评优秀习作，布局谋篇当堂成文。

学习活动3：用好评价量表，自评互评改习作。

《邓稼先》

【本课学习目标】

1.借助小标题，整体感知文章内容，梳理人物形象。

2.结合文中关键语句，理解作者情感。

3.通过撰写颁奖词，树立学习榜样，唤起远大的理想和抱负。

【教学过程】

导语：历史的星空，因有众多杰出人物而光辉灿烂。让我们走近这些闪光的人物，在礼赞中唤醒我们的理想与追求。今天的主角是邓稼先，预习提示中张爱萍将军给邓稼先的挽诗，大家齐读一下。

生读诗。

邓稼先对中国有巨大贡献，你知道他生活在怎样的历史背景中吗？我们从文章标题中寻找答案。

体现背景的是标题一：从任人宰割到站起来了。

学习任务一：读一读，知背景。

学习活动1：读出“任人宰割”的屈辱。

第一个标题是“从任人宰割到站起来了”，你能读一读“任人宰割”部分吗？你觉得应该用怎样的语调来读？要重读哪些词？

示例：压抑沉痛的语调。

最黑暗、最悲惨；强占；租借；年份；任人宰割；亡国灭种的危险。

学习活动2：读出“站起来了"的自豪与赞佩。

无数英雄人数改变了世界，这里有邓稼先，张爱萍将军说他“视名利如粪土”“功勋泽人间"你能从后面部分找到对应的词句，并且读一读吗？

对应“功勋泽人间”：伟大胜利；最重要；影响最深远；巨大转变；巨大贡献。

对应“视名利如粪土"：长期以来；鲜为人知。

要用昂扬自豪深情赞佩的语调。

生齐读。

过程性评价要求：能有感情地朗读，能从重点词语中感受到作者的情感、感受到邓稼先等一批科学家的伟大。

学习任务二：填一填，识人物。

学习活动：结合内容填修饰，深读文本悟精神。

本文是一篇从物传记，作者用独特的视角为我们介绍了他了解的邓稼先，现在我们就来跟随作者的笔触来认识邓稼先。

请默读文章二至六章节，结合小标题及章节内容，为邓稼先补上修饰语，并且结合具体文字，谈谈你对邓稼先的认识。

我补充……邓稼先，从……中我看到了一个……的邓稼先。

示例：

第一章节：让中国站起来的邓稼先；创造历史转变的邓稼先等。

对这一转变……长期以来鲜为人知……，我看到了一个无私奉献不计名利的邓稼先。

生自读文章，圈点批注。

预设：

1.两弹元勋邓稼先。

“28年间”：我看到了一个坚持不懈的邓稼先。

三次手术：我看到了一个至死不懈，鞠躬尽瘁，死而后已的邓稼先。

2.不同于奥本海墨的邓稼先。

忠厚平实；真诚坦白；从不骄人；纯洁朴实。

文革时说服两派继续工作；被“四人帮"围攻时，说服工宣队、军宣队队员——我看到了一个没有私心，被人信赖的邓稼先。

3.证明了中国实力的邓稼先。

辟谣却证实后回答——我看到了一个严谨负责的邓稼先。

4.不肯离开危险的邓稼先。

环境描写;《吊古战场文》；戈壁；风沙呼啸——我看到了一个不怕吃苦的邓稼先。

在关键方案上签字，做重大决定——我看到了一个沉着冷静、有决断的邓稼先。

遇到危险，不肯走——我看到了一个身先士卒、不怕牺牲的邓稼先。

五四时歌曲——我看到了一个有热血担当邓稼先。

5.杨振宁心中的骄傲——邓稼先。

读整个部分，抓取关键词，我看到了一具忠诚纯正、无私奉献、有方向有目标的邓稼先。

过程性评价要求：能从文中筛选出关键词句信息；能分析出重要写作手法；能结合关键词句，体会人物形象。

学习任务三：品一品，悟情感。

学习活动1：抓抒情议论，突破作者情感。

预习提示中说，作者杨振宁与邓稼先同窗数载，有着50年的友谊。边读边体会作者在文章中流露的情感，请勾画出来，品一品。

示例：

1.“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

邓稼先是中国共产党的理想党员。

……

从传统文化角度，谈中国科学家的精神内涵，独句成段，盛赞邓稼先的奉献精神。

2.奥本海墨和邓稼先分别是……走向了两个相反的极端。

用对比，突出邓稼先的优秀品质。

3.这封短短的信给了我极大的感悟震荡……是为了民族而自豪，还是为了稼先而骄傲？——我始终想不清楚。

用选择性疑问，展示作者对邓稼先的敬佩，对国家发展的自豪。

4.第五节的引用（略）：课文开头引用《吊古战场文》，表现了自然环境的恶劣，说明邓稼先工作条件的艰苦，同时把读者引入中国历史的深处，增加了文章的厚重感。结尾处引用“五四"时歌曲，说明邓稼先就是一个典型的中国男儿，赞扬了他为祖国而献身的崇高精神品质。

5.如果邓稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格与品质。

为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格和品质决定的，是他必然的选择。

过程性评价要求：能从抒情议论语句里深入感知作者情感。

学习活动2：以写促读，深化理解。

邓稼先，一位长期隐姓埋名的两弹元勋，使积贫积弱的中国屹立于世界民族之林。请为邓稼先撰写一份颁奖词。

建议从背景、事迹、品格、评价四个角度来撰写。

小组推选一名同学朗读颁奖词。

过程性评价要求：颁奖词要紧扣人物事迹，表达凝练、深刻、优美。

【作业设计】

必做：积累本课成语，并用上其中三个以上成语，结合本文典型事迹为邓稼先写一段评语，不少于80字。

选做：搜索整理我国“两弹一星”科学家的资料，并选择一位，为他（她）撰写颁奖词。用一两句话谈一谈你了解他们事迹后的感受。

【预习案】

一、作者介绍：

杨振宁，1957年与李政道教授一起获得诺贝尔物理学奖，1980年又获Rumford奖，继而于1986年获美国国家科学奖。他时刻关注并鼎力支持中国的经济建设事业，他的功绩得到了中国政府的嘉奖。

二、字词积累：

1.给加点字注音。

睿智（）殷红（）彷徨（）任人宰割（）

鲜为人知（）至死不懈（）叱咤风云（）

2.根据拼音写汉字。

yuánxūndiànjīxuǎnpìnyáoyán

（）（）（）（）

bèisongzhòuyèkūnlúnzhìyǒu

（）（）（）（）

3.根据意思写成语。

________：形容英勇悲壮的事迹值得歌颂，并令人感动得流泪。

________：形容做事小心谨慎，贡献出全部精力。

________：承受得起这种荣誉或称号，一点也不必感到惭愧。

________：家家户户都知道。形容尽人皆知。

________：锐气和才华全部显露出来。多比喻人有傲气，爱表现自己的才能。

________：妇女和小孩子都知道。表示众所周知。

________：一声怒喝，可使风云变色。形容声势、威力极大。

三、预习要求：

1.初读文章，通过注释和工具书解决生字词。

2.在每个小标题章节中标注段落序号，并且借助小标题概括每个章节内容要点。

【课堂检测】

1.正确认读和识记汉字。

（1）给下列加点的字注音。

挚友（）鲜为人知（）选聘（）至死不懈（）

（2）根据拼音写汉字。

锋芒bì（）露鞠躬尽cuì（）可歌可qì（）

家yù（）户晓马革guǒ（）尸妇rú（）皆知

任人zǎi（）割

2.下列句子中加点词语的解释有误的一项是（）

A．奥本海默是一个复杂的人。佩服他、仰慕他的人很多，不喜欢他的人也不少。仰慕：敬仰思慕。

B．“鞠躬尽瘁，死而后已”，正好准备地描述了他的一生。鞠躬尽瘁，死而后已：小心谨慎，贡献出全部力量。

C．张爱萍将军称他为“两弹元勋”。元勋：最高领导人。

D．邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有徬徨，没有矛盾。徬徨：徘徊；犹豫不决

3.下面的语句含义深刻，说说你的理解。

如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。

4.写法探讨：

①写邓稼先，却为何要从一百年以前的甲午战争写起？

②为什么要拿美国科学家奥本海默与邓稼先对比着写？

③文章第五部分开头写《吊古战场文》有什么作用？结尾处引用“五四"时代的儿歌，表达了怎样的情感？

《说和做》

【本课学习目标】

1.朗读课文，利用总领句、过渡句、总结句梳理闻一多先生说和做的不同表现。

2.关注文中细节，理解细节描写及诗意语言，揣摩含义和表达效果，体会人物精神。

3.积累词汇，以诗意语言礼赞人物，树立自己的人生榜样。

【教学过程】

学习任务一：圈一圈抓纲拎要，整体把握。

学习活动1.圈画言行评价，梳理文章思路。

本文题目是“说和做——记闻一多先生言行片段”，请快速浏览课文，圈画直接点明闻一多先生言行特点的语句，并梳理思路，完成表格中的身份、言行特点栏目，填写总结句。

1“人家说了再做，我是做了再说。"

2“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”

5他并没有先“说”，但他“做”了。作出了卓越的成绩。

6“做"了，他自己也没有“说”。

7做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，作为学者的方面。

8闻一多先生还有另外一个方面，作为革命家的方面。

9这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。

12他“说"了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说"或“做了也不一定说”了。现在，他“说"了就“做”。言论与行动完全一致。

20他，是口的巨人。他，是行的高标。

通过这些语句，我们发现7-9段是明显的过渡段，过渡段的表述中，看到两个层次，作者从学者和革命家的角度，描写了闻一多先生的言行特点，19、20段对这两个角度进行总体概括，画龙点睛。

小结：这些句段成为文章的纲领，使结构一目了然。

学习活动2：圈画事件关键词，概括典型事迹。

再读学者和革命家片段，勾画组合关键词，概括典型事迹，补全事迹栏。

不同身份典型事迹言行特点人物精神

革命家做了再说；做了不说。

卓越学者说了就做；敢说敢做；言行一致。

学者、诗人、革命烈士闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。

过程性评价要求：围绕题目关键词，能整体感知人物，并且抓住说和做的不同与文章中过渡段落，提炼出学者和革命家两个角度内容，理清文章脉络。

学习任务二：读一读读典型细节，品人物精神。

学习活动1：朗读文本，理解学者形象

有感情地朗读3-6段，圈画重点词句，并做相应批注，自由表达：闻一多先生是一位（）的学者，我从（）读出来，因为（）。

示例：闻一多是一位潜心研究、锲而不舍的爱国学者，我从“他正向古代典籍钻探，有如像地壳寻求宝藏"读出来，因为这句话用“钻探”一词，突出了闻一多先生研究古代典籍的钻劲、韧劲，和后面“向地壳寻求宝藏"的比喻呼应，体现出了闻一多先生潜心钻研的形象和锲而不舍的精神。

学生发言，在朗读重音、节奏、语气语调中感知人物精神。

在同学发言过程中，在人物精神一栏中做好笔记。

过程性评价要求：能有感情地朗读关键语句，并准确感知人物精神。

学习活动2：演读情节，感悟革命者精神。

读10-18段，思考作为革命家的闻一多说了什么，做了什么？请你以闻一多的身份和姿态，表演闻一多的姿态，演读他说的话，体会人物作为革命家的一面。

学生表演、评价，在表演与评价中感悟人物革命家形象。

示例：闻一多先生大骂特务，慷慨淋漓，指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’”他是大义凛然、勇敢无畏的革命家。

学生互评，评价方式：此处重读……，语气……语速……语调……，体现出闻一多先生……的形象。

请结合同学演读与互评，补全表格人物精神一栏。

不同身份典型事迹言行特点人物精神

革命家做了再说；做了不说。

卓越学者说了就做；敢说敢做；言行一致。

学者、诗人、革命烈士闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。

小结：作者从大量材料中选取了六件事，把闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格都表现出来了。

过程性评价要求：可以体会人物形象进行演读，并且能从人物形象表现角度评价同学的演读。

学习任务三：写一写礼赞英雄，笔树榜样。

学习活动：借用诗化语言，礼赞英雄。

闻一多是毛主席亲笔题词盛赞的民主战士，他为学术研究和民主革命奉献一生，牺牲生命，他的一生值得礼赞。作者用诗化的语言表达对闻一多先生的感佩，请你也借助作者笔下的词语，为闻一多写一首赞诗吧。

示例：

你是卓越的学者，

沥尽心血，锲而不舍，深宵灯火漂白了四壁；

你是大勇的革命烈士，

慷慨淋漓，无私无畏，昂首直视特务的手枪。

你是口的巨人，

你是行的高标。

你是我一生言行的灯塔。

过程性评价要求：能用上文中词句，用诗意语言笔赞人物，在写中升华情感。

【作业设计】

必做：继续完善闻一多赞诗，投稿到班级专刊。

选做：课下阅读《最后一次讲演》，读读闻一多的诗《一句话》《太阳吟》《七子之歌》《静夜》，做摘抄，想一想从闻一多的作品中可见他是怎样的人，与同学交流。

【预习案】

一、人物简介：

臧克家（1905—2004），山东诸城人，现代诗人。以一篇《老马》成名，随着《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和喜爱。出版的诗集有《淮上吟》《烙印》《春风集》《欢呼集》和长诗《李大钊》等。

闻一多，著名诗人、学者、爱国民主战士。1899年生于湖北省浠水。五四运动时在北京清华学校读书时即参加学生运动。1925年回国后，历任青岛大学、清华大学教授。1937年抗战开始，他在昆明西南联大任教。1943年后，因目睹蒋介石反动政府的腐败，奋然而起，积极参加反对独裁、争取民主的斗争。1945年7月15日被特务暗杀。

闻一多的代表作有诗集《红烛》《死水》，学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。1925年3月在美国留学期间创作了组诗《七子之歌》，表达了深挚的爱国之情。

二、字词积累。

1.给加点字注音。

弥高（）秩序（）伴侣（）迭起（）

校补（）目不窥园（）气冲斗牛（）

兀兀穷年（）迥乎不同（）潜心贯注（）

锲而不舍（）

2.根据拼音写汉字。

shū（）头bàoqiàn（）深xiāo（）

小kǎi（）shuò（）果zhuóyuè（）

péngpài（）lì（）尽心血心不在yān（）

kāngkǎi（）心会神níng（）

3.解释词义.

仰之弥高：

迭起：

大无畏：

锲而不舍：

兀兀穷年：

迥乎不同：

气冲斗牛：

心不在焉：

三、预习要求：

初读文章，通过注释和工具书解决生字词。

标注段落序号，并且借助文章中标志性句段划分结构，梳理层次。

【课堂检测】

1.给下列一段话中加点的字注音或根据拼音写汉字。

那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。他正向古代典jí（）钻探，有如向地壳（）寻求宝藏。仰之弥（）高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲（）而不舍。

2.下列加点词解释有误的一项是（）

A.仰之弥高（更加）/气冲斗牛（星宿名，借指天空）

B.锲而不舍（刻）/心会神凝（领悟）

C.兀兀穷年（用心劳苦的样子）/迥乎不同（差得远）

D.沥尽心血（滴）/警报迭起（屡次、接连）

3.下列句中成语运用不正确的一项是（）

A.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

B.全军将士气冲斗牛，奋勇杀敌，冲出了重围，开辟了大别山根据地。

C.在利益的驱使下，一些不法厂商大肆仿冒名牌，各种“山寨名牌"如雨后春笋般不断涌现。

D.知识是开启智慧之门的钥匙，只要你锲而不舍地追求，就能拥有无穷无尽的精神财富。

4.情境还原：发挥想象，还原一次闻一多先生做研究的情景。

夜，已经深了，可闻一多先生的书房里还亮着光，只见他……

提示：尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达。对闻一多讲演时的语言动作神态语气等进行细节描写。

《列夫·托尔斯泰》

【本课学习目标】

1.自主阅读，完成整体感知，把握作者写作思路，发现欲扬先抑的写作手法。

2.品读外貌描写中的夸张比喻句，体会茨威格的语言风格，学习欲扬先抑的写作技巧。

3.结合前后文及背景，悟读寓意深刻的语句，感受作者的深层内涵，理解托尔斯泰精神世界的伟大。

【教学过程】

导语：同学们，这是一篇人物传记，却不同于其他传记那样叙述一个人的生平经历，而是用3000多字描绘一个人的外貌，透过外貌描写来体现人物精神，他是怎么做到的？让我们来读一读。

学习任务一：整体感知,把握写作思路。

学习活动：内容梳理，感知抑扬变化。

阅读全文，思考作者写了托尔斯泰外貌的哪些方面？如果我在这里画两个圈，你能把它们放在哪个圈子里？为什么？

须发；面部五官；面容表情；整体气质；身材、动作和神情；眼睛。

分类的标准：抑和扬；

用了欲扬先抑的手法。

过程性评价要求：能够从文中找到关键词，迅速把握文章基本思路，并找出最明显的写作手法。

学习任务二：抓关键句探究抑、扬的艺术。

学习活动1：抑扬PK，体会强烈反差的冲击力。

文章第二个批注中提到：文中有很多极具夸张色彩的新奇的比喻，抑、扬两个部分都有，我们就分成抑和扬两个小分队，来用比喻互相PK一下吧。抑扬对举开始！

示例：

抑：

长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。（用皱似树皮，来表现脸膛的粗糙。）

一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈(quán)发像泡沫一样堆在额头上。（眉毛像树根，鬈发像泡沫，形象地写出了毛发的蓬乱。）

架在小窗上方的横梁──小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的木柴。（额头比喻成用刀胡乱劈成的木柴，写出额头的丑陋。）

皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。（皮肤比喻成像用枝条扎成的村舍外墙，写出了皮肤的脏污与粗糙。）

没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢（面孔比作囚牢，极力写托尔斯泰面貌与灵魂的不匹配，与天才的灵魂寓居低矮的陋屋异曲同工。）

扬：

只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。（目光像黑豹，犀利感迎面而来。）

这道目光就像一把成锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。（把目光又比喻成锃亮的钢刀，而且又稳又准，突出托尔斯泰有深刻的洞察力。）

它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。（目光像枪弹穿透甲胄，像金刚刀切开玻璃，形象地写出了目光的穿透力。）

那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。（目光不只是犀利的，也是丰富的，是璀璨的，像他璀璨的灵魂。）

它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密。（目光又比成了手术刀、X射线，能犀利深刻地剖析这个世界。）

托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已，这对珠宝有魔力，有磁性……向我们这个时代放射出精确无误的频波。（一句话揭破主题，眼睛像珠宝，而之前的所有的丑陋都是衬托眼睛的，这双眼睛能洞察整个时代的弊病。）

像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。（眼睛像猎鹰从高空向耗子俯冲下来，不放过任何细节，极强的洞察力，让敌人胆怯。）

当这一副寒光四射的匕首……正好刺中了他的心窝。（他的目光像匕首一样瞄准自己，自我解剖也是格外深刻。）

小结：文章抑与场都极尽笔力，几乎力敌，使全文形成一种巨大的反差，带给读者强烈的震憾，让人印象深刻。但仔细阅读中我们发现，对眼睛的描写所用的比喻更深邃更有张力。

学习活动2：抑扬思辩，抑为扬积极蓄势。

在抑的同时，作者其实一直压抑不住“扬”，你能发现吗？

例如：

多次出现“天才的灵魂"

第4段：他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。

小结：比喻和夸张的运用到达极致，对托尔斯泰外貌的丑陋与平庸极力渲染，但文字缝隙中却处处渗着作者对托尔斯泰的赞美，抑不仅要突出扬，更要为扬蓄势铺垫。

过程性评价要求：能结合内容，抒发自己的合理观点即可。

学习任务三：寻幽探秘，品析寓意深刻的语句。

学习活动1.以文解文，品析句意。

批注中说：好好琢磨一下这句心里话：“托尔斯泰的这对眼睛里有一百只眼珠。”

你能借助文中的语句来解释这句话吗？

“它们可以像村妇……神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利。它们可以像手术……这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。"这段话写出他内心世界的丰富与充沛。

“这对珠宝有魔力，有磁性……向我们这个时代放射出精确无误的频波。”这句话写出了托尔斯泰全方位的观察力和锐利、深刻的洞察力。

“当这一副寒光四射的匕首……正好刺中了他的心窝。"写出了托尔斯泰对自我的审视也是相当冷酷而锐利的。他是自我灵魂的不断探寻者、解剖者。

学习活动2：知人论世，理解伟大的灵魂。

最后一个批注中说，最后一段话似乎不合常理，你怎样理解呢？

“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人……他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”

补充背景资料：

托尔斯泰，世袭伯爵。他不满10岁父母均已病故。在学期间受法国启蒙运动思想影响，对俄国现实生活产生不满。曾在自己的领地尝试改革，结果以失败告终。为农民子弟举办学校，尽可能维护农民的利益。最终他经过长期的思想斗争，最终决定摆脱贵族生活，把财产交给妻子，弃家出走，以实现自己“平民化"的夙愿。结果中途身染肺炎，病逝于车站。后根据他生前愿望，遗体安葬在一个悬崖附近，坟上没有十字架，也没有墓碑。

结合背景，我们能更深刻地理解这句话，“能够看清真相的人”常是痛苦的，这是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。

而正是这种痛苦投射出了伟大的灵魂。

小结：前文大笔墨的抑与后文的扬形成强烈的反差，但抑中含扬的表达也为扬做了充分的铺垫，这种欲扬先抑的手法更好地表现了托尔斯泰精神世界的深邃与伟大，表达了作者对夫子的仰慕、崇敬之情。这是欲扬先抑的一个典范作品。

过程性评价要求：能从词句中理解作者更深刻的表达，能结合背景理解人物精神世界。

【作业设计】

模仿本文细节刻画的方法，对你生活中的人进行观察，用上比喻写一段细腻的人物描写来突显人物特征（不仅限于外貌）。不少于100字。

【预习案】

一、人物简介：

1.列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰；1828－1910，19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰出生于贵族家庭，世袭伯爵。他不满10岁父母均已病故。在学期间受法国启蒙运动思想影响，对俄国现实生活产生不满。曾在自己的领地尝试改革，结果以失败告终。为农民子弟举办学校，尽可能维护农民的利益。最终他经过长期的思想斗争，最终决定摆脱贵族生活，把财产交给妻子，弃家出走，以实现自己“平民化"的夙愿。结果中途身染肺炎，病逝于车站。后根据他生前愿望，遗体安葬在一个悬崖附近，坟上没有十字架，也没有墓碑。

2.茨威格；奥地利小说家、诗人、剧作家、传记作家。代表作有中篇小说《一个陌生女人的来信》和《象棋的故事》[13]，长篇小说《心灵的焦灼》，回忆录《昨日的世界》，传记《三大师》和《一个政治性人物的肖像》。

二、字词梳理：

1.给加点字注音。

黝黑（）胆怯（）粗劣（）禁锢（）

失调（）可憎（）笼罩（）锃亮（）

屏住呼吸（）

2.根据拼音写汉字。

脸jiá（）粗cāo（）qíqū（）平yōng（）

zhì（）留yúdùn（）qìyǔ（）méngmèi（）

酒sì（）jiāng（）绳xuānáng（）

3.根据意义写成语，或补充成语意义。

鹤立鸡群：

正襟危坐：

诚惶诚恐：

________:藏纳卑鄙龌龊的人或事物。

________:见解议论深刻。

三、预习要求

1.标注段落序号，参考注释及工具书解决生字词。

2.默读课文，标注每一个段落描写的角度，勾画有深刻内涵的语句。

【课堂检测】

阅读文章6-9段，回答以下问题。

1.用简洁的语言归纳选文主要内容。

2.选文第一段抓住托尔斯泰眼睛的什么特色去写的？你怎样理解“像枪弹穿透了假装的甲胄”“它像金钢刀切开了玻璃"两个比喻？

3.谈谈你对“托尔斯泰面部的其余零件——胡须、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”这句话的理解。

4.作者一方面说托尔斯泰“能够随意支配整个世界及其知识财产”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？请查阅资料，阅读有关托尔斯泰的生平资料，谈谈你的认识。

《孙权劝学》

【本课学习目标】

1.结合注释和工具书，疏通课文大意，学会翻译的方法。

2.分析人物对话，把握人物的性格特点。

3.以文章联读的方式，深入理解文章写法及主题。

【教学过程】

学习任务一：疏通文意，整体感知。

学习活动1：读准字音，记录易错点。

注意“邪"即更”“遂"等词语读音。

学习活动2：疏通文意，寻找方法。（课后第五题）

屏幕出示：小组合作，任务分配。

1.尝试用现代汉语翻译课文。

2.请告诉大家你提炼出的重点知识。（语法现象等）

3.试总结翻译文言文的小方法、小提示，准备接受采访。

学生互相提问句子翻译。

学习活动3：理清故事情节。

本文题目是“孙权劝学”，其实文中有三个人物，能不能根据内容在横线上补写一个字，理清故事情节。

孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学

过程性评价要求：能结合注释及已有字词积累，运用翻译方法完成文意疏通。

学习任务二：分析对话，体会形象。

学习活动1：巧妙补白，品析形象。

同学们，你能想象出孙权劝学时的语气和神态吗？

交流格式：孙权说（）时，应该是带着（）语气和神态，因为（）。

提示：注意孙权语气里的诚恳。

学习活动2：微型表演，还原场景。

1.课文时怎样表现吕蒙学识进步的？请在文中找到相应语句！微型表演：下面我们以同桌为单位，一人饰演鲁肃，一人饰演吕蒙，要尽量还原两人说话时的语气语调。

点拨：鲁肃的惊叹，吕蒙的调侃，无不显现了吕蒙的进步之大与自信。正面与侧面相结合表现人物的学习效果。

2.吕蒙的变化对你有什么启示？

回答可以多角度：要多读书；要虚心接纳好的建议；要刻苦学习，终能学有所成等。

学习活动3：隔空面对面，遥送一句话。

只用一句话，如果你对文中你敬佩的人物说一句话，你说什么？

结合人物特点给予评价，例如，寄语孙权，可抓住他虽为主君仍坚持学习，并且关心臣子学习；寄语吕蒙，可抓住他听取建议，刻苦读书，终有所成。

过程性评价要求：能揣摩人物心理来，用恰当的语气语调模拟人物对话。能在对话中切中人物品格特点。

学习任务三：文章联读，深入理解。

屏显：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰:“泯然众人矣。"

1.两篇文章在写法上有什么不同？

2.同学们，对比《孙权劝学》，比较吕蒙、仲永二人的先后变化？

3.畅谈读文启示。

【作业设计】

必做：美读成诵《孙权劝学》。

小组合作：表演微型课本剧，尽量还原场景，以文言或半文言的语言形式呈现。(设计表演脚本，语言情感表演到位)

【预习案】

一、文学常识：

1.作者简介。

司马光(1019-1086),字君实,陕州夏县(今属山西)人,世称涑水先生,北宋政治家、史学家。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲,仍知谏院。王安石行新政,他竭力反对,与王安石在帝前争论,强调祖宗之法不可变。编撰《资治通鉴》,至元丰七年(1084)成书。死后追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2.古代史书体例。

（1）编年体——史书编著的一种体裁。编年体史书是按在世皇帝的年号记载(即按年代顺序记载)历史事件。代表作：《资治通鉴》（由宋代司马光编纂，是我国现存编年体史书中影响最大的一部）。此外，编年体史书还有孔子《春秋》、"春秋三传"：左丘明《左传》（又名《春秋左氏传》）、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》等。

（2）国别体：以国（诸候国）为主体记载，即按国家分类记载历史。（共两部）最早的一部春秋时期左丘明作的《国语》；较好的一部是汉代初期刘向编订的《战国策》（国别体史书代表作）。

(3)纪传体——史书的一种形式,以为人物立传记的方式记叙史实。即以人物活动为中心记载历史,就是为人物立传,代表作《史记》。例如《三国志》《史记》等都是纪传体。《史记》是我国历史上第一部纪传体通史。

(4)断代史体例——以朝代为断限的史书。此体裁创始于东汉史学家班固，他所著的《汉书》，写高祖元年（前206年）到王莽地皇四年（23年）西汉王朝230年的历史。二十五史中除《史记》为通史外，其余的二十四史都属此体。其中《南史》、《北史》、《五代史》包举数朝，仍然属于断代史的范围。编年体和纪事本末体的史书，以朝代为断限的也属于断代史。今人所著的《秦汉史》、《隋唐史》等，也属于断代史范围。

(5)纪事本末——纪事本末体,是以事件为中心的著史体裁.它与编年体,纪传体,合称为古代三大史体.纪事本末体裁,每事一题,为一专篇,把分散的材料,按时闲先后加以集中敍述,兼有编年体和纪传体的优点,详於记事,方便阅读。它创立于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。

3.作品背景。

本文节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版)。题目是编者加的。文章所叙故事发生在东汉末年。周瑜和刘备在赤壁之之战中大破曹操军队,不久周瑜病死。鲁肃接替周瑜辅佐孙权,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操。孙权劝吕蒙学习的故事就发生在此时。

二、字词积累：

1.给下列文言字词注音。

卿()涉()孰()遂()

2.解释下列句中加粗的词。

(1)卿今当涂掌事

(2)蒙辞以军中多务

(3)治经为博士邪

(4)但当涉猎

(5)见往事耳

(6)及鲁肃过寻阳

(7)即更刮目相待

(8)大兄何见事之晚乎

三、预习要求：

1.完成课文朗读，读准字音和节奏。

2.借助注释和工具书，完成文章口头翻译。

【课堂检测】

一、文学常识填空。

本文选自《》该书是北宋主持编纂的一部通史，记载了从到共1362年间的史事。

二、解释词语。

1.指出下面句中的通假字并解释。

孤岂欲卿治经为博士邪“__________”同“__________”，

2.解释下列多义词。

(1)当

①卿今当涂掌事

②但当涉猎

(2)以

①蒙辞以军中多务_

②自以为大有所益

3.写出下列句中加点词的古义。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪

古义:

今义:学位的最高一级。

(2)但当涉猎,见往事耳

古义:

今义:过去的事情。

(3)见往事耳

古义:

今义:看到,看见。

三、理解默写。

成语“刮目相看”出自本文中的__________

四、重点句子翻译。

1.卿今当涂掌事,不可不学!

2.卿今者才略,非复吴下阿蒙!

五、思想主旨。

本文记叙了__________、__________的过程,表明只要刻苦治学,必会有所长进。

《写出人物精神》

【本课学习目标】

1.学习观察人物，从外在特点发现内在精神，发现外在特点与内在精神之间的关系。

2.学习选取典型材料，用典型细节、对比、叙议结合表现人物。

3.尝试模仿《邓稼先》或《说和做》结构进行布局谋篇，完成习作《这样的人让我__________》，写出人物精神。

【教学过程】

学习任务一：解题目，谈观察。

学习活动1.解一解题目。

本次作文题目是“这样的人让我__________”，简要说一说：

1.题目关键词是什么？“这样”

2.“这样的人"可以是怎样的人？一人还是多人？

善良的陌生人；身边的老师、同学、朋友；朝夕相处的亲人……

一人或多人都可以

3.填空位置可以填上哪些词语。

敬佩；心生感动；感到温暖；向往阳光……

学习活动2：谈一谈观察。

请按照以下几方面进行表述。

引起我关注的人物是：

有一些事件引发关注：

这些事件可归纳为以下方面：

有一些细节：

他（她）是个怎样的人：

我的感情：

示例：

引起我关注的人物是：我的母亲；

有一些事件引发关注：母亲是个普通人，认真生活，工作踏实，经常把工作带到家里；妈妈在我焦虑时给我鼓励；妈妈支持我的选择。

这些事件可归纳为以下方面：妈妈是个认真生活的普通人；妈妈不普通，没有其他父母的焦虑，永远支持鼓励我。

有一些细节：妈妈外貌、工作时的动作；安慰我焦虑时的语言；听到我的想法时的神情、语气。

她是个怎样的人：认真；温柔睿智；给孩子全力支持。

我的感情：感激、敬佩妈妈。

教师指导学生在回顾中补充、调整材料，确定明晰的主题。

过程性评价要求：在谈论中发散思维，确定写作方向，确定写作中心。

学习任务二：用技法，写精神。

学习活动1：课本引路，技法梳理。

不仅是伟人、英雄有闪光的品质，我们身边的很多平凡人物也有着可贵的精神品质，那么如何来展现人物的精神呢？请你结合本单元课文来谈一谈。

示例：

共有技法：抓住特点进行人物描写；细节描写；叙议结合。

其他手法：对比手法；侧面烘托；环境衬托。

学习活动2：小试牛刀，片段写作。

请选取你观察所得的一个材料，选取以上至少两种手法，写一个片段，表现人物精神。

片段展示、共同评改。

示例：

她的外貌平平无奇。一头又黑又硬的头发，总是拢在脑后，露出有皱纹的额头，阳光打下来，那黑发中的几缕银丝会反出光来。藏在眼镜后的双眼又黑又亮，笑着的时候眼角会挤出皱纹，显出温和的样子。

她和大部分父母的一样做着普通的事，过着普通的生活。她对待自己的工作非常认真，经常把工作带到家里，每当她伏首工作时，那大大的眼镜总是掉落下来，又被她轻轻地推上去。

评改意见：写母亲的外貌抓住了整洁精干的特点，笑容为后面的温和埋下伏笔。动作描写突显人的工作认真。只是需要一点议论、抒情句，表达自己的感受。

例如补上一个独句段作为这段内容的收尾，升华中心：就是在这样普通的生活，让我内心温暖，充满安宁的喜悦。

过程性评价要求：能够用描写表现人物，能结合所学技法对同学的片段提出建设性意见。

学习任务三：仿名篇，巧布局。

学习活动1：梳理经典篇目结构导图。

《邓稼先》结构导图：小标题引领；层次清晰。

《说和做》结构导图：一体两面，过渡自然。

学习活动2：点评优秀习作，布局谋篇当堂成文。

1.展示经过老师修改的优秀习作（原文取自网络），请同学从结构、过渡、细节描写、叙议结合等方面简要点评。

（一）这样的人，让我敬佩

2022年，我国迎来了令全国乃至世界都热血沸腾的事情——北京冬奥会的举办。这期间，有幸让我认识了一位“天才少女”，她让我由衷地感到敬佩。

她叫谷爱凌，是自由式滑雪运动员。年仅18岁，就在冬奥赛场斩获两金一银，且毕业于斯坦福名校。这光彩绚丽的成就背后，是她超乎常人的刻苦和努力。

执着梦想

她对梦想的执着，让我敬佩。偶然了解到，她在备战冬奥前的训练中非常刻苦，每天进行四小时的高强度锻炼。她也曾消沉过，直到她看到这样一句话，“你到底有多渴望成功？"这重新燃起了她，激励她更加努力。因为，她不想输，她对滑雪的热爱和想拿金牌的梦想使她更加刻苦。这也激励我去努力做好自己热爱的事情，像谷爱凌一样为了梦想而奋斗。

自律刻苦

她的高度自律，让我敬佩。谷爱凌不仅在滑雪上刻苦认真，在学习和生活中亦是如此。她每天保持10个小时的睡眠，还坚持在训练之余写日记，她甚至用三年时间完成了四年的课程，考上斯坦福大学，说她是学霸实至名归。在生活上，她明确自己该吃的和不该吃的。我被这种高度自律所震撼，时常反思我自己的不足。

不断超越

她一心只想超越自己的奥林匹克精神，让我敬佩。在冬奥赛场上，谷爱凌表现优异，她跳的1440，已是高难度动作。可惜她的第二跳失误，如果她最后再跳一个1440，可以拿到银牌。但她想跳1620，冲击金牌。1620意味着如果失误，她面临的将是受伤甚至无缘奖牌，而且1620史无前例，她也从未挑战过。但她只想超越自己，因为她说“我觉得比赛不是为了赢得其他对手，不是为了滑得比别人好，而是我想做到百分之百最好的自己。”这种一心只想打赢自己的奥林匹克精神，令我万分敬佩。

最后一跳，谷爱凌超越了自我。她带着对梦想的执着、渴望成功的信念和想要超越自己的精神，勇敢起跳，在空中划出一道美丽的抛物线，最后平稳下落。这一刻，她创造了历史，突破了自己。她站在最高领奖台上，用实力告诉全世界她做到了！这一刻，我心中无比激动，她就是我心中的冠军。