8-3《琵琶行（并序）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

8-3《琵琶行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）8-3《琵琶行（并序）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册设计思路本课《琵琶行（并序）》教学设计，以统编版高中语文必修上册为依据，紧密结合课本内容，注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。通过分析诗人的情感变化和艺术手法，引导学生深入理解诗歌的意境，提高学生的文学素养。教学过程中，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力。核心素养目标1.培养学生理解古代诗歌的意象、情感和表达技巧，提升文学鉴赏能力。

2.培养学生运用历史背景和诗人生平理解作品，增强文化意识。

3.培养学生通过合作学习，提高信息整合和批判性思维能力。

4.培养学生体会诗歌中的情感美，提升审美情趣和人文素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段前，已经对古诗词有一定的了解，能够识别常见的诗歌意象和表达方式。然而，针对《琵琶行（并序）》这类长篇叙事诗，学生可能对诗歌的结构、叙事手法以及诗人在特定历史背景下的情感表达理解不够深入。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对文学作品普遍保持较高的兴趣，尤其是在情感丰富、意境悠远的古典诗歌中。学生在学习上表现出较强的自主性和探究欲，倾向于通过阅读和讨论来理解文本。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉相结合的方式学习，如阅读诗歌、聆听音乐；而另一部分学生则更倾向于通过分析和讨论来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《琵琶行（并序）》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗歌中复杂情感的理解，特别是诗人在不同场景下的心理变化；二是诗歌中的比喻和象征手法，学生可能难以把握其深层含义；三是由于文化背景的差异，学生可能对诗中的历史典故和地理环境感到陌生，影响对诗歌的整体把握。此外，对于长篇叙事诗的阅读和理解，学生可能缺乏有效的阅读策略和时间管理能力。教学方法与手段1.采用讲授法，结合多媒体展示诗歌背景和作者生平，帮助学生建立对诗歌的整体认知。

2.运用讨论法，引导学生就诗歌中的意象、情感和艺术手法进行深入探讨，激发学生的思维活力。

3.实施合作学习，通过小组讨论和角色扮演，让学生在互动中提升理解和表达能力。

2.利用多媒体设备播放琵琶曲，增强学生对诗歌意境的感知。

3.运用教学软件展示诗歌的文本和注释，方便学生查阅和对比不同版本。

4.结合网络资源，拓展学生视野，了解相关历史文化和艺术表现。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放琵琶曲《琵琶行》的片段，引导学生聆听并感受音乐的韵律和情感，提问：“同学们，你们能从这美妙的音乐中感受到什么？”

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的古诗词知识，提问：“我们之前学过哪些古诗词？它们有哪些共同的特点？”

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细讲解《琵琶行（并序）》的创作背景、诗人的生平经历以及诗歌的结构特点。

-举例说明：通过展示《琵琶行》中的经典诗句，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，引导学生体会诗歌的音乐美和情感表达。

-互动探究：分组讨论诗歌中的意象和象征意义，如“琵琶女”的形象代表，以及“江州司马青衫湿”所蕴含的悲凉情感。

3.新课呈现（续）（约20分钟）

-分析诗歌中的叙事手法，如对比、夸张等，引导学生理解诗人如何通过这些手法塑造人物形象和情感氛围。

-探讨诗中的文化内涵，如“江州司马青衫湿”中的江州典故，以及诗人在不同场景下的文化自觉。

-通过多媒体展示相关历史图片和文献资料，帮助学生更好地理解诗歌的历史背景和文化语境。

4.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生根据所学知识，创作一首小诗，尝试运用《琵琶行》中的某些手法和意象。

-教师指导：教师巡视课堂，对学生的创作进行个别指导，鼓励学生发挥创意，同时注意纠正可能出现的错误。

5.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《琵琶行》在文学史上的地位和影响。

-引导学生反思：学习《琵琶行》的过程中，自己有哪些收获和体会？如何将所学知识运用到实际生活中？

6.课后作业（约10分钟）

-布置作业：要求学生阅读《琵琶行》全文，并撰写一篇不少于500字的读书笔记，重点分析诗歌中的情感变化和艺术手法。

-提醒学生：作业完成后，可以在班级内进行交流分享，互相学习，共同提高。教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌背景资料：介绍白居易的生平事迹，包括他的文学成就和《琵琶行》的创作背景，如当时的社会环境、文学风尚等。

-相关文学作品：推荐阅读白居易的其他诗作，如《长恨歌》、《卖炭翁》等，以丰富学生对白居易文学风格的理解。

-历史文化知识：介绍唐代江州的历史文化，包括江州的地理位置、风俗习惯以及当时的政治经济状况，帮助学生更好地理解诗歌中的地理和文化背景。

-艺术表现手法：搜集一些古代绘画作品，特别是描绘琵琶演奏场景的画作，让学生通过视觉艺术来感受诗歌的意境。

2.拓展建议：

-阅读白居易的传记，了解诗人的生平和创作动机，探讨其诗歌中的社会批判和个人情感。

-组织学生进行小组讨论，分析《琵琶行》中不同角色的心理活动和情感变化，比较不同版本《琵琶行》中的异同点。

-鼓励学生参观博物馆或艺术展览，欣赏与唐代文化相关的艺术品，如陶瓷、绘画等，加深对诗歌中文化内涵的理解。

-开展诗歌朗诵活动，让学生选择《琵琶行》中的诗句进行朗诵，体会诗歌的韵律美和情感表达。

-设计以《琵琶行》为主题的写作练习，要求学生结合自己的生活经历，创作一首具有个人特色的诗歌。

-安排学生进行实地考察，如参观江州古迹，感受诗歌中描绘的自然风光和人文景观，增强学生的文化体验。

-通过网络资源，如电子图书馆、学术论坛等，寻找更多关于《琵琶行》的研究论文和评论，拓宽学生的学术视野。

-邀请历史或文学专家进行讲座，为学生提供更深入的专业知识讲解，激发学生的学习兴趣和求知欲。板书设计①本文重点知识点：

-《琵琶行》创作背景

-诗人的情感变化

-诗歌的艺术手法

②重点词句：

-“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”

-“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”

-“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

-“江州司马青衫湿。”

-“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”

③板书布局：

-标题：《琵琶行（并序）》

-作者：白居易

-创作背景：浔阳江头、秋夜送客

-情感变化：离别之情、沦落之感、相逢之喜

-艺术手法：对比、象征、叙事

-重点词句展示区域

-诗歌结构分析

-诗歌意象解读教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，如是否积极发言、是否能够准确回答问题。

-评估学生的注意力集中程度，是否能够跟随教学进度，理解并吸收知识。

-记录学生在课堂讨论中的表现，是否能够提出有见地的观点，是否能够尊重他人意见。

2.小组讨论成果展示：

-检查小组讨论的记录，评估学生是否能够合作完成讨论任务。

-观察学生的讨论成果，如小组报告、图表、诗歌解读等，评估其深度和广度。

-评价学生在小组讨论中的领导能力、沟通能力和团队协作精神。

3.随堂测试：

-通过随堂测试评估学生对《琵琶行》内容的掌握程度，包括诗歌的基本知识、情感理解、艺术手法分析等。

-分析测试结果，识别学生在哪些知识点上存在困难，为后续教学提供依据。

-鼓励学生反思自己的测试表现，提出改进措施。

4.作业反馈：

-评价学生的作业质量，包括诗歌解读的深度、写作的原创性和表达的准确性。

-通过作业反馈，了解学生的自学能力和对知识的消化吸收能力。

-提供具体的改进建议，帮助学生提高写作和阅读理解能力。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现，给予及时的肯定和