小学语文教育叙事案例 初中语文教育教学叙事案例(十二篇)

小学语文教育叙事案例初中语文教育

教学叙事案例（十二篇）

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇一有这样的一

则寓言：一个年轻人得到了上帝的恩赐使他拥有了7个背囊，分别是

健康，美貌，诚信，机敏，才学，金钱，荣誉。在过河的时候，风浪

很大，小船不堪负重，险象环生。船公告诉他，必须丢掉一个背囊，

年轻人思考了一会儿，把诚信这个背囊丢掉了........

人生总是无法十全十美的，有时为了某种原因而舍弃一些珍贵的东西

也是不可避免的.但是我认为这个年轻人十分愚笨，为了一些荣华富

贵和物质方面的享受，而舍弃了人生命中最宝贵的东西一一诚信!他

们也许会认为这是一个明智的选择，不过他可曾知道，〃诚信〃是人生

的支柱?难道他没有听说过〃人无信不立〃这句古训吗？

在现实社会中，人与人之间的诚信在逐渐减小，处处都充满了〃欺骗〃

这两个字眼.这是为什么呢?我们中国有5千年的文明历史,孔子这位

伟大的思想家也曾十分注重诚信，经常要求他的学生要讲信诺......

可是现在呢?一切都在改变我们的内心深处发出深深的呼吁：诚信，我

们需要诚信！

据说，信用危机已位居腐败之后成为阻碍中国经济发展的第二大因素.

这不能不让人感到恐惧啊！当有人敲你家的门，你不敢开，怕是坏人;

当你走在街头，看到有人行乞，你不敢帮助，怕是设下的骗局；当你

去商店买东西的时候，你犹豫再三不敢买，怕是过期食品；当

你........这样的例子当然是不可盛数的，尤其是商家之间的欺诈,

更是最为可怕，虽然表面上是商家之间的斗争，但是真正受害的还是

我们消费者，比如：食品厂家，他们为了增加盈利，而不惜出卖消费

者的健康，生产一些不卫生的产品，或者是其中掺杂一些对人体有害

的物质，并且还盖着打着什么“国家免检产品”，“卫牛产品”的旗号

来蒙骗消费者，结果呢？大家都可想而知了。据报道，每年因食品中

毒而死亡的人都就有数百万之多呢!可见得诚信对我们是多么的重要

啊！

守信，就是诚信守诺，讲信誉，重信用，忠实履行自己承担的义务。

诚信就是诚实与守信的结合体，诚实是守信的思想基础，守信是诚实

的外在表现，只有内心诚实，待人诚恳真挚，做事才能讲信用，有信

誉。一个企业，如果不能履行合同，不重视产品质量，不注重为社会

服务，知识一味的打着经济算盘，为自己捞到更多的利益，即使捞到

一些好处，也是一种短视行为，用不了多久，就会因为信誉扫地，而

使企业萎缩，甚至破产。

背弃了诚信，一滴小小的露水，可以冷却一个生命;背弃了诚信，一

片小小的水花，可以冻结整个世界;背弃了诚信，一个小小的蚁穴，

可以摧毁一座长堤。

拥有诚信，一根小小的火柴，可以燃亮一片星空;拥有诚信，一片小

小的树叶，可以倾倒一个季节;拥有诚信，一朵小小的浪花，可以飞

溅起整个海洋。

诚信，内诚于心，外诚于人。缺乏诚信，往小了说关系到一个人的人

格，，往大了说关系到一个国家的国格。如果让外国人耻笑我们中国

人不讲信用的话，将对我国经济和形象带来多大的影响啊!在这个和

谐的社会里，我们不能让这种不和谐之音继续下去。让我们身披一袭

灿烂文化的风衣，心系着执着的彩带，带着诚信上路，与诚信同行,

踏出一路辉煌行程，让诚信永驻你我心中，为营造出和谐社会，让我

们牵手共同努力！

老师的评价：抛弃诚信的那个人最后是什么样的后果呢?这一点非常

重要，而后才能接着叙述诚信的重要性！

诚信是我们中国的传统美德，孔子说：〃人而无信，不知其可也。〃

如果我们把人最基本的信念和人格都失去的话，那么将给自己带来的

是人们的唾弃和朋友的得不理睬。讲诚信的人并不是〃傻〃而是具有一

种高尚的情操。这样的人〃傻〃也会受欢迎的。而那些所谓聪明的人并

不会有好下场。但有些讲诚信的行为也就在我们身边。

星期天，我去书店看书，是为了下星期要写的文章准备的，当我选好

一本准备在里面看的时候，进来一个穿得很花哨的青年人，他要买一

本书，可是没带够钱，所以他希望书店可以想让他那座因为这本书对

她也很重要，因为他要给一位在车站马上就要走的朋友带去。书店的

老板还很通情达理，一开始他也不是很愿意给那个人，也许因为他的

大阪不是让人那么相信的，但又看他一连的诚恳就答应了他。他很高

兴的飞奔出书店，我猜他一定是向车站奔去了。但是过了很久他还是

没有回来还钱，老伴有些按耐不住了，借得自己可能上当了c嘴里一

直骂自己：“这是笨呀，就不该轻易相信了他，一看他就不是什么好

人，哎好糊涂呀！”边上有人劝老板，“还是打110吧！”老板

也是犹豫不决，他不想把事情弄得那么大,就说：“再等等吧。”结果

那青年真的回来了，他满脸大汗，身上的t-恤也被汗打湿了一大半。

他上气不接下气地说：“老板，对不起我朋友遇到些麻烦我帮着大弄

来这，请您别生气J“没事的小伙子你是个守诚信的人，我刚刚还有

些误会你，还想打110,应该我说不好意思才对。”小伙子和老伴都

笑了，而且很开心。旁边的人看到这场景也很欣慰地笑了。在一旁看

着车场面，也不禁觉得：诚信真的是很重要呀，也许是认识的人很快

就建立起了互相相信的概念。如果素不相识那么给人以诚信的信心还

真的很难。但是这正体响了人与人之间不一定都是利益关系，也有很

多值得我们相信的东西，不是吗?所以我们首先还是要相信自己才会

让别人也相信你。而相信自己的前提是：你就是个讲诚信的人。

但生活中也不是没有不讲诚信的人。比如说约好在第二天上学的两个

人总会有的因为去得早就不等了或出来的很晚不守时间观念。还有约

好看电影的人，也许因为某件事就不去了，可有不同之别人一下，让

人在那里傻等，如果是一次两次也就不在意了，可是一个错范很多次,

此人还会有谁相信呢？也许你是个小气的人或是有些小毛病的人，有

也许你是个很贪吃或很懒，但这些都没有你不讲诚信重要，因为有诚

信的人往往会获得他人的认可，而你没有诚信那你将寸步难行呀!其

实这些事都太小了，可是小事也有它的意义所在，而且往往小事才会

体现一个人的真正品质和价值，所以不要让一件小小的事，让你在别

人的心里、嘴里都成了一个不讲诚信的人，这样的话你怎还会拥有更

多的朋友呢?所以还是让我们信守诚信的观念吧！因为他对一个人的

人格来说实在是太重要了。

其实我们身边还有许许多多得惯以诚信的事情•，我们更该从中学到一

些有用的东西，也给自己一个警告。

人生似舟，承诺是推动舟向前的波澜。人生如瓶，承诺是装点瓶美丽

的花朵。在生活中，只有有了承诺，才会使我们不断实现目标;在实

现中，我们才能找到生的意义和伟大，所以我们需要承诺。

承诺需要诚信，就像孩子需要母亲的关怀一般。诚信之中，“诚”是

由“言”与“成”组成，“信”是由“人”与“言”组成，这就是说

“人只有说到做到，才能成功”。古往今来，就有很多这类的事例。

我先讲一个“立木为信”的故事吧!秦国人商鞅下令在都城南门竖起

一根三丈高的木头，他说：“谁能把它扛到北门去，赏黄金10两J

可没人相信这是真的，也自然就没人去扛c几天后，商鞅将赏金加到

了50两，终于有人动心了。扛完木头，便真的领到了50两黄澄澄的

金子°干是，百姓议论纷纷，说他的命令不含糊°后来商鞅的变法得

到了百姓的支持，秦国由此渐渐强盛起来。

商鞅说到做到，取信于民!而同是以黄金作为赏物。前者是“取信而

强国”，后者则是“失信而丧国”了。

周幽王宠爱一美女曰褒姒。可她进宫以后，一直闷闷不乐，从未开口

一笑。幽王想了许多办法也无济于事，于是就悬赏千两黄金换取佳人

一笑。后来，为了博取美人一笑，周幽王居然“烽火戏诸侯”，褒姒

见到自己戏弄了那么多的人，便真的笑了，可这也是她生命中的最后

一次笑。诸侯们奋勇入城，灭了周幽王和这妖姬。

这“千金一笑，，，亡了国……那烽火本是外敌入侵时报警的信号，这

样一来，那信号也就无“信”了。

就像泰戈尔说的：“信用的坠地，犹如打碎的镜子再不能重圆J

历史迁移至今日，现在的社会更需要诚信。

在商业的交易中，必须要有诚信，才能使企业蒸蒸日上;在日常的生

活中，必须要有诚信，才能使人际日益密叨。

有一年秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走

进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一个老人走来,

年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老

人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责

地看守，谢过老人，两人分别C几天后是北大的开学典礼，这位年轻

的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那天替自

己看行李的老人。

我不知道这位学子当时是怎样的一种心情，但我闻知这个故事之后却

强烈地感到：诚信才是最高的学位！

如果没有依附诚信的承诺，怎么会有刘备与诸葛亮的君臣深交？又怎

么会有“鞠躬尽瘁，死而后已”的千古佳话?如果没有依附诚信的承

诺，怎么会有红军与老百姓的鱼水之情?又怎么会有繁荣富强、蒸蒸

日上的中华大国？

所以，我们需要承诺，需要诚信，需要依附诚信的承诺。不仅是现在，

更是在将来。只有所有的人都讲究诚信，把它当作自己为人处事的第

一原则，我们才能生活在一个诚信的社会里

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇二〈〈新课程标

准〉〉指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料•，同时充分利用儿童

的生活经验，注重教给识b字方法，力求实用结合。运用多种形象直

观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级

学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教

学是小学低年级语文教学的重点，也是难点C为了使学牛在愉快轻松

的气氛中主动地识字，在这一学年中，我根据儿童年龄特点，采取各

种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养

他们的识字能力。下面,我就总结我在识字教学中的一些做法：

1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具休形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动

的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定

程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途

径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激

发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的

会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资

源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲

望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童

喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调

动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进

行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中

的游戏引入课堂，使课堂成为学牛学习的乐园.学牛在课堂上感受到

了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象

力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉厂在

识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽

象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇三小学语文，

首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。因此，我们

要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品

德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体

特征。其次，小学语文又姓“小。是儿童的语文教育，是儿童学习

母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎

样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?在这里，我想用如下的三

个“味”来考虑怎样把语文课上得“有滋有味:

一、语文味

所谓的语文味即是语文的文学藏味，包括语文、文学、形象、构思、

意境、哲学、情趣等藏味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓

厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去

感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美C因此要领悟语

文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培

养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解,

使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。那么，

如何让教师上出语文味？

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏

体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去

拥抱语言，和作者的心灵直接对话，

在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好

的情操。所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋-陆九渊）。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏

体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之

境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、

多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、

语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，

并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

如听了《秋天的雨》给我留下深刻的印象：由教师开始范读的情景导

入到引导学生自主选择文段品读语言后，再发散学生思维让学生说出

有关四个季节的不同特点C最后结束时计学牛模仿《春天在哪里》的

歌曲进行改创《秋天在哪里》之歌。这样的课学生学的能没有滋味吗？

二、儿童味

小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，

也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，

儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学必须从成人霸权中走

出来，还儿童以发展语文素养的自主权。

语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是

通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”

的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织

者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文

实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和

创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。为此，我们必须

了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。

要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿

童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓

舞中真实体现。

如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷

叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，让学生闭上眼睛，想象荷叶清水滴

滴，水珠在花瓣上滚来滚夫，我问学牛“你们看到了什么？听到了什

么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一

位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我

并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学，跟学生说：“那我们一

起再去看看，再去听听吧」然后播放有配乐的语文朗读，让学生在

悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美。还是那位学生，他说:

“老师，现在我看到了，雨后的荷花真的很美，在阳光照耀下，碧绿

的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮！是啊，儿童自有儿童的

感动，儿童自有儿童

的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是

儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真

情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、个人味

语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教

学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因

素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、

诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程,

并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。无个人味的

语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是

缺乏影响力和吸引力C一般地说，这样的语文课不可能是“有滋有味”

的。

古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法

也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也

没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但

每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文

课富有个人味呢?我们可以从两方面去努力。

第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己

之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究

学生，熟悉学生，不研究学生怎么能教好他们呢?教学是为育人服务

的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现“书

要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。第二、突现优势，形成

个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突

出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。如有的教师个性

豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在

浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、

妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野,

扩大其知识面。总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现

和发挥自己教学上的优势。善画的要运用插画的优势；善读的要运用

范读的优势；善唱的要运用吟唱的优势如此等等，计教语文课是很有

趣、很有味道的，让学生两节课下来说“呀，怎么这么快就结束了？”

这样的语文课哪能没有个人味？

在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春

风，“别有一番滋味在心头”

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇四美国教育家

杜威先生曾说过一句话：“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子

一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过

的!给孩子一个什么样的语文课堂,就是给了孩子什么样的生活。一念

及此,我不由感到了肩上担子的沉重。为了每一位学生的发展是新课

程理念的核心,也结结实实成了我课堂教学的惟一标准。

一、创设情境，披文入情

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，

震撼学生的仍然是情!每节课上,调整好自己的心绪,深挖教材、教学

环节、教学过程当中的每一个情感因素,把时于课文内容、对于生活、

对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼睛、动作……激发

起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花,展现给学生一个“充

满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,让学生在琅琅

书声中，用心灵去挤抱语言,用情感去融化语言。

在教学实践中，努力从日常牛活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引

学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实

出发,在研究现实问题的过程中学习语言、理解语言，同时把学习到的

知识应用到生活实际，使学生亲近语文,感受到学习的快乐。

二、创造“开放的课堂”

1、让孩子尽情地去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟

课堂上,千万别让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切!让他们去体

验，去探索，去感悟,去尽情地展示自己吧！

在课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外

书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成

果展现给大家,这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极,

而且极大的丰富了知识的储备量。

2、在生活中学语文环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现

象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，我们还在不厌其烦地从头讲

起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分

化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让

学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而

代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因

为老师的就照我教的来而扼杀°在新课程下，教师应当成为学牛学习

的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生

提供从事活动的机会,构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”要有意识地引导学生在生活

中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样,孩

子们便会更加自信、更加主动地去学习。

灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平，

在认真领会教材编写意图的同时,学会灵活、能动地运用教材,根据学

生实际进行必要的增删、调整，这样才能从有限的教材中无限延伸。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源,心里有教育，课程资源就无处不在。

三、多一些感悟

要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静

思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章,

想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个

性化乃至创造性解读），培养创造力，要让学生在课堂上充分地读、思、

议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对

话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火

花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语

习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”为21世纪教育的“四

大支柱”，是未来人才的培养目标。面对这个大课题,面对新课改让

我们大胆地去实践,留下我们共同探索的足迹。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇五众所周知，

按照新课标的要求，孩子们到三年级下期已经掌握了20xx左右的生

字，生字教学法已不再是语文教学的重点c同时，作为过渡性的一个

阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的

重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须

坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以

保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教

学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，

互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好

“五四三二一二

第一“五”即强化“五字训练法”。

五字就是“读、标、注、戈IJ、思”即读五遍课文，标出自然段，把生

字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考

课后问题。这是我对课前预习提出的要求C我这样做，可以使学生在

老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。

第二“四”即每天积累四个好词语

我要求学牛每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要

求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外

加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了

孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们

的语言表达能力大大增强。

第三“三”即强化“三步生字学习法二

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组

成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在

预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。

第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文

中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。

这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种

灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段

中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围,

不定时抽查。

第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读

要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，

童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老

师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精

读、略读、速读的相关知识，指导学牛先从精读做起，一字字，一句

句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解

决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子

们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握,

理解和应用能力产生了极大的提升作用。

第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文

归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观

的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管

新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教

材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出

的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。

最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法

选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜

欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。

口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步——写句。这

一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加

入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第

三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化,

具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学

牛兴趣盎然，愿意夫学C

有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我

把握两个原则，一是贴近生活,激发兴趣。我指导学生观察季节变化，

指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。

结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要

求字数要够，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适

量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。这一步主要通过作文讲

评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的

讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础

知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。

在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把

握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的北师大版教材，每一册

书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产:我们教

学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做

大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生

学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。

北师大版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。

课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的

内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。

其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班

照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞

手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌

握语文知识。

以上是我在教学实践中的粗浅心得，以此向大家学习。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇六走进了新课

程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己

成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞

击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整

合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁

了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万

州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研

室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开

始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我

谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！

反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽

是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教

育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一

个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学牛就发展什么

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体

现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教

师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生

一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣工

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征

博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”

“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只

有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与

学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真

真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了！

我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩

子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性

和积极性，教学过程也就“变苦为乐二

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶

情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与

学双边活动的“催化剂”，有了它，学牛才会在教师的点拨下进入课

文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文木对话”、“师生交流”

和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂二

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是

激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平

台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是

否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:

一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，

“喝”和“渴二这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思

考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”

比“鸟,，少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的

眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须

把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口

渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学

习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能

力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，

推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、

《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言

志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生

童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领

悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引

领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把

感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文:一直以来，有意识地引导

学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很

近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。”在生活中识

字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……

到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源,

心里有教育，课程资源就无处不在c

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热

爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示

美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充

满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们

自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所

得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,

不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，

把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇七在我今年接

手的新生中，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有

领着我们一句一句地来分析课文呢我认为你应讲得再细点，这样我

们会理解得更好J这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮

知识的“记忆仓库”向敢干质疑、敢于发表不同见解、敢干反驳老师

的新型学生转变。

今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的

口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发

言都已证明了这一点。

此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为

例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。

应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注

重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足；

第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明

显的表现。例如:韵母iou、uei>uen在前面加上声母进行拼写的时

候，应写成iu、ui.un,而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。

再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写,

如“夜”应拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写

成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，

这些错误在初中阶段纠正起来很困难。

第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培

养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表现在学生作文时，无论

写家庭牛活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜c

希望小学的语文教学在注重对学生能力、创新精神培养的同时，能进

一步加强基础教学，因为只有打下坚实牢固的基础，才能有更大的发

展。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇八一年来，认

真学习贯彻党的精神，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求,

落实教育局、学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作

的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革

为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落

实教学改革措施，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面

积提高，现就将一年以来工作情况总结如下：

一、认真、学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新

课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标

准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识

到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，

解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受

新一轮课程改革浪潮的〃洗礼〃。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到〃一切为了人的发

展〃的教学理念°树立了学牛主体观，贯彻了民主教学的思想，构建

了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观

点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件

的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视

了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。

一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育

教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，

加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深

入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的

实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，

不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练

结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高

自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学

问题.听公开课多次，使我明确了今后讲谡的方向和以后语文课该怎

么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时

了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形

式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主

体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的

学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变〃要我学〃为〃我

要学〃，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优

生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习

上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直

接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几

方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信

他的明天会比今天好C

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平

常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应

该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到

老师的肯定。

3、真正做到晓之以理，动之以情。首先做到〃真诚〃二字，即教师不

应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现〃有假〃，那么教师所做的一切都

会被看作是在〃演戏〃。其次做到〃接受〃，即能感受后进生在学习过程

中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错

误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到〃理解〃

二字，即通过学生的眼睛看事物。

因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇九阅读教学是

语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地

强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学

能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以

应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊

端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）o认真学

习新《课标》，

深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法,

提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、

有感情地朗读课文「阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，

实际上是用心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是

“阅”，还是“读。都是学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。

课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能

培养学生的能力。阅读教学过程实质上是感知一领悟一习得的过程。

过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而有

所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的C通

过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还

可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知

识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，

学到了阅读的方法，并用之于课外学习。

二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教

师的思维走C合作，即课堂上学牛的多项交流，它是自主学习的更高

层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追

究，是一种发现学习。它能够培养学生的创新意识好实践能力。教师

在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还

根据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓励

学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的氛围，提供了机会,

使课堂气氛非常活跃。但仍有许多需要我们思考和探究的问题，如学

生是否主动参与了学习，学生回答问题和朗读课文不是因为学习活动

才产生了内在和积极性，而大多是因为得到老师德好评和表扬。又如,

在学生合作方面，只有小组讨论一种形式，而且讨论时间仓促，讨论

无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，

而未面向全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的指点，由学生自

己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学

习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚改变，同

时还需努力改进教学方法。

三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。

“积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇集了传统教学的精华，又

注意了新世纪对人才的要求。

在阅读教学中，教师根据教材和学生的年龄特征，采用多种教学方法,

联系语言环境及牛活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词

句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。

对于优美的词句，要鼓励学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导

学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章

基木的表达方法，鼓励学生在交流和探讨中，敢于提出自己的看法,

做出自己的判断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进行课

外阅读，培养阅读能力，积累语言材料。

四、学会读书是阅读教学的目的。

学生获得的知识是重要的，但培养能力更重要。在教学中，要学会用

多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶,

发展个性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自

主、有效地学习人类无限的知识。如果我们的学生不会读书、不会学

习，没有自主学习的能力，将是我们教学的重大失误，也是我们教师

的失职。因此，从新世纪人才培养的目标出发，教学生学会读书的问

题必须引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培养学生学会读书，

学会独立思考。

总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力（学生读书）

形成的过程，是思维过程，也是情感培养的过程。我们要以全新的理

念，展现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理

解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利干学

生学习能力及各方面素质的培养。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇十在小学语文

教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。传统的阅读教学，多

局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高

学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重“读”的训练C因

为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。“读”

是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声

音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性C学

生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作

者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭

讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。而抓住读这一主

线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最

终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力

的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅

读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要

注意教给学生摄取筛选信息的能力。

1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信

息的能力C例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从

哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教

师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师

的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药”

和“捉鱼”两个方面体现了学生爱老师的特点。

2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有

的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、

筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一

文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?

学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中

学会寻找关键词语却中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，

对提高学生的语文综合能力是大有益处的。

二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧

密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻

易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读”让位，不要在完成了

教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书”通常成为一堂课的

补白。我们要引导学生“熟读精思”，“读”出情，“读”出韵，“思”

出义，“思”出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导

学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地

把握人物的思想感情C只有这样才能读出课文感情C如学《明天更辉

煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一

遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二

遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境,

同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意

蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读,

使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生

只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情

三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗

读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以

作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的

情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林

山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、

秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧

波上，人在画中游”的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学

生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情

地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。

四、品味性朗读。传统语文教学特别重视诵读。古人云「书读百遍，

其义自见”，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”。学生学习课文,

不是靠教师夫分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、

点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文

教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通

过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领

悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，如果只是“不求

甚解.”地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调

要“熟读”的同时还要“精思”。古人注重“多读”，更重“自悟”、

“精思”，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，

有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言

运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地

加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值

有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，

思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在

阅读教学中一定要注重加强“读”的训练，恰当地指导学生在“读”

中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识,

提高阅读能力。

小学语文教育叙事案例初中语文教育教学叙事案例篇十一语文是折

射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使用权学生体悟

到中华文明的博大与精深，干已打好人生底色，干国传承民族的精神C

我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也理

应重情性、重意会、重简约、重自悟。

语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。对学生而

言，语文木身就是一种特殊的生活。生活是语文唯一的源头活水。

学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感;学生用

智慧解读母语的同时，母语也同时提升学生的智慧；学生用心灵品味

母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学

生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景、成为学

生心灵中的一股甘泉。

一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种

佳境;人如其课、课如其人，这是第二种佳境;人即是课、课即是人,

这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的

最高境界乃是无课。

“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情

带读”的“情工是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是

充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以