《包身工》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《包身工》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册一、教材分析

《包身工》是统编版高中语文选择性必修中册的一篇课文，讲述了20世纪30年代中国工人阶级的生活状况。本课通过描写包身工的苦难生活，展现了旧中国工人阶级的悲惨命运，具有深刻的社会意义。教学过程中，应引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感态度，培养学生的批判性思维和人文素养。二、核心素养目标

1.提升审美鉴赏能力，感知文学作品的内涵和艺术魅力。

2.培养批判性思维，分析包身工的社会背景和阶级矛盾。

3.强化文化传承意识，理解旧社会工人阶级的命运与抗争。

4.增强语言运用能力，学习课文中的生动描写和深刻议论。三、学习者分析

1.学生已经掌握了相关的文学常识，如现代文学的基本特征、作家作品的基本知识等，但具体到《包身工》这篇课文，学生可能对30年代的社会背景和工人阶级的生活状况了解有限。

2.学生对文学作品的兴趣参差不齐，部分学生可能对历史题材的文学作品较为感兴趣，能够主动探究文本背后的社会意义。学习能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和分析能力，但面对复杂的社会问题和人物心理描写时，可能存在理解上的困难。学习风格上，学生中既有偏好独立思考的，也有倾向于合作学习的。

3.学生在学习《包身工》时可能遇到的困难包括：对旧社会工人阶级的生活缺乏直观感受，难以理解其苦难的根源；对文本中的社会批判和阶级斗争的描写可能感到抽象，难以把握其深层含义；此外，对于文本中的一些历史细节和人物心理活动，学生可能因为缺乏相关背景知识而感到困惑。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、教材《包身工》文本、笔记本

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业

-信息化资源：30年代的社会历史资料、工人阶级生活图片、相关文学作品选段

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体辅助教学五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示30年代的社会图片，引导学生回顾当时的社会背景。

-提问：“同学们，你们对20世纪30年代的中国社会有什么了解？”

-学生分享后，教师简要介绍《包身工》的作者、写作背景和作品主题。

-引出课题：“今天，我们将一起走进这篇课文，感受旧社会工人阶级的苦难生活。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师引导学生阅读课文，并分段讲解。

-第一段：介绍包身工的生活环境，分析其艰苦的生活条件。

-第二段：描写包身工的劳动过程，揭示其劳动强度之大。

-第三段：展示包身工的病态生活，体现其身心受到的摧残。

-第四段：分析包身工的反抗意识，探讨其社会意义。

-教师引导学生分析课文中的修辞手法和人物描写，如对比、排比、细节描写等。

-教师结合相关历史资料，帮助学生理解课文中的社会背景和人物心理。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：“从《包身工》这篇课文中，你们学到了什么？”

-学生回答后，教师进行点评和总结。

-教师选取几个典型问题，让学生进行小组讨论，加深对课文的理解。

-小组讨论结束后，每个小组选派代表分享讨论成果。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《包身工》的社会意义。

-提问：“通过学习这篇课文，你们对旧社会工人阶级的命运有了怎样的认识？”

-学生分享感受，教师进行点评。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置作业：

1.阅读教材中与《包身工》相关的其他作品，如《阿Q正传》、《骆驼祥子》等。

2.撰写一篇关于《包身工》的读后感，不少于500字。

3.收集关于30年代工人阶级生活的历史资料，下节课分享。六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《包身工》的历史背景资料：介绍20世纪30年代中国社会的经济状况、工人运动的发展以及当时的法律法规等。

-相关文学作品：推荐阅读鲁迅的《阿Q正传》、茅盾的《子夜》等，以拓宽学生对旧社会工人生活的认识。

-历史影像资料：收集30年代工人阶级生活、工人运动的影像资料，如纪录片、新闻片段等，通过视觉感受加深理解。

-社会科学研究报告：查阅关于20世纪30年代工人阶级生活状况的学术研究报告，了解学者对这一历史时期的分析。

2.拓展建议：

-鼓励学生利用图书馆或网络资源，自行收集关于《包身工》的背景资料，撰写读书笔记。

-组织学生观看与《包身工》相关的历史纪录片，通过影像资料了解工人阶级的生活状况。

-安排学生进行小组讨论，探讨《包身工》中反映的社会问题，如工人权益、阶级矛盾等。

-设计一个模拟课堂，让学生扮演不同角色，模拟包身工的生活场景，体验其苦难。

-邀请历史老师或社会学家进行讲座，为学生提供更深入的历史知识和社会分析。

-引导学生撰写一篇关于工人阶级历史地位和当代意义的论文，培养学生的研究能力和批判性思维。

-组织学生参观工人博物馆或历史遗迹，实地感受工人阶级的历史足迹。

-建议学生阅读一些关于工人运动和工人阶级的文学作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《创业史》等，以丰富对工人阶级生活的认识。

-鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，将所学知识应用于实际生活中。七、教学反思

今天上了《包身工》这节课，我感到收获颇丰，也有一些值得反思的地方。

首先，我觉得导入新课的部分进行得还不错。我通过展示一些历史图片，让学生对30年代的社会背景有了直观的感受，这样有助于他们更好地理解课文内容。在提问环节，学生们的回答也让我看到了他们对历史的兴趣和对文本的初步理解。不过，我也注意到，有些学生对历史的了解还不够深入，这可能需要我在以后的教学中加强历史知识的普及。

在巩固练习环节，我通过提问和小组讨论的方式，让学生们对课文内容进行了进一步的思考和总结。我发现，通过这种互动式教学，学生们的参与度明显提高，他们的思维也变得更加活跃。但同时，我也发现，有些学生可能在小组讨论中过于依赖其他同学，自己的思考不够深入。这提醒我，在未来的教学中，我需要更加注重培养学生的独立思考能力。

课堂小结时，学生们分享了自己的感受和认识，我对他们的回答感到满意。但同时，我也发现，有些学生对于课文中的一些细节理解不够到位，这说明我在讲解过程中可能需要更加细致和耐心。

在作业布置环节，我给了学生一些拓展学习的建议，希望他们能够通过自主探究，进一步了解工人阶级的历史和生活。我也注意到，学生们对于作业的反馈普遍积极，这说明他们对于自主学习的态度是认真的。

1.在讲解课文时，我要更加注重引导学生深入思考，而不是仅仅停留在对文本的描述上。

2.我需要加强对学生历史知识的普及，帮助他们更好地理解课文背后的社会背景。

3.在小组讨论中，我要引导学生积极参与，鼓励他们独立思考，而不是依赖他人。

4.我要注重培养学生的批判性思维，让他们能够从不同的角度看待问题。

5.我要在课后及时与学生沟通，了解他们的学习情况和困惑，以便更好地调整教学策略。八、板书设计

①本文重点知识点：

-包身工的生活环境：高密度居住、恶劣的生活条件。

-包身工的劳动过程：长时间的劳动、过度的劳动强度。

-包身工的病态生活：营养不良、疾病频发。

-包身工的反抗意识：对压迫的抵抗、对自由的渴望。

②重点词：

-包身工：一种特殊的劳动制度下的工人群体。

-残酷：形容劳动环境的